教學(xué)從此有了“微”力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)從此有了“微”力有了教學(xué)

微博這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)悄然地走進(jìn)校園，教師運(yùn)用這一平臺(tái)舉行教學(xué)活動(dòng)，與同行、學(xué)生交流。學(xué)生也運(yùn)用微博舉行日記、交流。微博在教學(xué)中已發(fā)揮著不成替代的優(yōu)勢(shì)。充分利用微博的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)書(shū)寫(xiě)、公開(kāi)、交流教法學(xué)法，共享教學(xué)資源，提煉教學(xué)信息，以此來(lái)豐富自己的教學(xué)閱歷，提高自己的教學(xué)才能。

微博，增進(jìn)教師相互交流合作

現(xiàn)象：為便當(dāng)學(xué)校教師實(shí)時(shí)交流教學(xué)閱歷和感想感悟，某地教導(dǎo)辦公室組織區(qū)內(nèi)教師開(kāi)通了“微博”，并通過(guò)教師間彼此收聽(tīng)和收聽(tīng)教導(dǎo)名家微博的方式建立了自己的教導(dǎo)微博群。通過(guò)一周時(shí)間的運(yùn)行，教導(dǎo)微博群已成為區(qū)域內(nèi)教師之間交流即時(shí)信息、教學(xué)和班級(jí)管理感悟，學(xué)習(xí)教導(dǎo)名家理論的有效平臺(tái)。該地教導(dǎo)部門(mén)還將在以后的時(shí)間里創(chuàng)辦專題微博，通過(guò)“微博”使教師們之間共享交流更輕松。

分析：在微博上寫(xiě)教法可以使同行們彼此交流，相互切磋，提高教學(xué)水平，終究課堂是我們教師的主陣地。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去不僅能總結(jié)、積累教學(xué)閱歷，探索教學(xué)規(guī)律，還能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。教師要實(shí)時(shí)、自覺(jué)地登陸自己的微博，欣賞其他教師回復(fù)的建議和觀法，博取眾長(zhǎng)，實(shí)時(shí)舉行教學(xué)調(diào)整，因勢(shì)利導(dǎo)，提高教學(xué)成果。

譬如，某教師在教學(xué)《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用》這片面內(nèi)容之前，在微博里發(fā)表了一段內(nèi)容為“網(wǎng)絡(luò)教法新理念”的文字。幾天后，當(dāng)他再次欣賞微博時(shí)，看到同事們的回復(fù)：有的說(shuō)：“滲透指導(dǎo)，在課堂上見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透。”有的說(shuō)：“交流指導(dǎo)，組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)閱歷，達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。”有的說(shuō)：“點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。”也有的說(shuō)：“示范指導(dǎo)，僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。”等。綜合學(xué)生處境后，該老師采用了“交流指導(dǎo)的教法”，達(dá)成了很好的教學(xué)效果。

如此看來(lái)，教師隊(duì)伍當(dāng)中，不缺閱歷豐富、教法把握生動(dòng)多樣的教師，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，暢所欲言、出謀劃策，一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)往往就這樣給突破了。這樣既可增進(jìn)教師之間的交流合作，又能在交流中提升對(duì)課堂教法的理性斟酌，還能在交流中解決困惑和疑難，取長(zhǎng)補(bǔ)短，雙贏共進(jìn)。

微博，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)象：目前，某地區(qū)一小學(xué)的不少小學(xué)生都成了微博控!原來(lái)學(xué)校不僅推出了官方微博，還特意開(kāi)課教四年級(jí)以上的學(xué)生“玩微博”。缺乏兩個(gè)月，該校微博已經(jīng)有了562個(gè)粉絲，其中400人都是小學(xué)生，總共發(fā)布1691條微博。該校李老師介紹到，以前學(xué)生課前預(yù)習(xí)后的提問(wèn)是在課堂上舉行的，為節(jié)省提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)間，她只敢點(diǎn)兩三個(gè)孩子作為代表提問(wèn)，現(xiàn)在班上每個(gè)孩子都可以在網(wǎng)上通過(guò)微博向老師提問(wèn)。據(jù)悉，該校語(yǔ)文老師已嘗試在微博上布置預(yù)習(xí)作業(yè)；數(shù)學(xué)老師發(fā)文要關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)……

分析：微博可以為學(xué)習(xí)者供給豐富的資源，通過(guò)組建微博課堂，可以抑制傳統(tǒng)教學(xué)中議論問(wèn)題經(jīng)常受到時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生心理因素等的限制，使議論舉行得不深入、不徹底的問(wèn)題。借助微博的時(shí)空分開(kāi)特征，學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互比傳統(tǒng)教學(xué)要強(qiáng)好多。校園微博讓好多老師找到了與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的新方式。

譬如利用微博，學(xué)生不用在眾多同學(xué)面前發(fā)言，就能敢想敢說(shuō)。有這樣一個(gè)例子，某校張老師在課堂上提出一個(gè)議論性話題，并讓學(xué)生暢所欲言：面對(duì)跌倒老人，我們?cè)摬辉摲?話題一出，馬上激起了同學(xué)們的熱心，同學(xué)們紛紛低頭打字，將自己的觀點(diǎn)發(fā)到自己微博上。張老師更加指點(diǎn)同學(xué)：“發(fā)微博時(shí)記得@我，我看誰(shuí)是第一個(gè)。”在看到學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)的微博后，張老師隨即與同學(xué)們共享。刺眼間40分鐘過(guò)去，同學(xué)們顯得意猶未盡，仍在埋頭發(fā)著什么。一個(gè)學(xué)生在微博中留言說(shuō)：“以前在網(wǎng)絡(luò)世界中總是東游西逛，除了玩嬉戲就是閑聊，通過(guò)欣賞老師的微博，我學(xué)會(huì)了好多東西，原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得分外鮮活。”

一些教師總有這樣的不解：師生之間交流如要達(dá)成預(yù)期的效果，不但需要有充分的時(shí)間，還需要有對(duì)等開(kāi)放的環(huán)境，怎么解決這樣的難題呢?實(shí)踐證明，利用微博這個(gè)交流平臺(tái)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題了。通過(guò)建立微博，教師在輕松便捷地為學(xué)生解決各種問(wèn)題的同時(shí)，也拉近了教師與學(xué)生的心理距離：學(xué)生看到了真實(shí)的老師，老師也看到了真實(shí)的學(xué)生，交流不再有隔膜，一味地說(shuō)教被師生互動(dòng)所代替。

微博，供給教師自我反思平臺(tái)

現(xiàn)象：某小學(xué)通過(guò)微博建起了教師專屬“交流圈”，全校老師集體每日寫(xiě)微博，總結(jié)自己在教導(dǎo)教學(xué)中的閱歷，記錄自己在教導(dǎo)教學(xué)中產(chǎn)生的靈感，反思自己在教導(dǎo)教學(xué)中的缺乏……。這些老師中有工作閱歷豐富的老教師，也有剛加入工作的新教師，他們利用微博，共享自己每天的工作，彼此留言評(píng)價(jià)。據(jù)悉，該小學(xué)的教師“微博交流”成長(zhǎng)之路剛剛起步，老師們均表示，自己將長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)微博，寫(xiě)滿自己的整個(gè)教師成長(zhǎng)生涯!

分析：從某種程度上說(shuō)，教學(xué)后記是教師獲得專業(yè)進(jìn)展的捷徑，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式。而微博是一個(gè)很好的教學(xué)反思平臺(tái)。教師可以通過(guò)微博便當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)、研究、生活等方面的精神與物質(zhì)的成果上傳發(fā)表，形成教師個(gè)人的資源積淀。同時(shí)，微博可以跨越時(shí)空形成網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴，成為支持教師隱性學(xué)識(shí)顯性化的重要途徑。

譬如，教師可以在自己的微博上實(shí)時(shí)記錄自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂中的意外事情及處理手段等，尤其可以舉行教學(xué)反思，其他教師也可對(duì)此發(fā)表自己的看法。一方面有助于使自己在共享交流中促進(jìn)自身教導(dǎo)才能更快的提高和進(jìn)展，另一方面也可以為其他教師供給教導(dǎo)思維的前提和原始資料。這樣對(duì)教師的成長(zhǎng)是分外有利的。

另外，微博可以扶助教師開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，舉行深度交流。隨著教學(xué)改革、課程休系不斷完善，教師務(wù)必由傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的研究者，即教師自身為了更有效地從事教導(dǎo)工作，