研修文檔 初中學(xué)生不健康心理的成因及對策

初中學(xué)生不健康心理的成因及對策瀘西二中嚴志華學(xué)校心理健康教育，是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是心理健康教育的主陣地。學(xué)科教學(xué)不但要進行知識技能傳授，而且要進行心理教育，把學(xué)生的知識技能學(xué)習與學(xué)生的心理發(fā)展統(tǒng)一起來，以促成學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展，完成學(xué)科教學(xué)和育人目標。一、正確認識中學(xué)生不健康的心理狀態(tài)當前，初中學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在如下方面：一是心理承受能力弱。由于青少年學(xué)生特有的天真幼稚，使他們對復(fù)雜艱難的現(xiàn)實生活缺乏心理準備，一旦遇上風險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產(chǎn)生失望感甚至信念危機。二是自私狹隘，虛榮心強。學(xué)生缺乏包容和開放意識，在學(xué)習生活中愿意接受表揚，而不愿意接受批評意見，愿意比別人強，而不希望別人超過自己，對強于自己的人，常常當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復(fù)心理。三是缺少意志和毅力。學(xué)習缺乏毅力，做事難以善終，遇到困難與失敗，表現(xiàn)為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。四是情緒易波動，自控能力差。有的中學(xué)生智商高、能力強，但脾氣壞、情商低，表現(xiàn)為急躁、沖動，缺乏忍耐性。二、中學(xué)生不健康心理的成因造成初中學(xué)生不健康心理狀態(tài)的成因很多，既有主觀的，也有客觀的。一是家庭教育因素。家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)校乃至社會能否成功的重要因素?，F(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于應(yīng)酬，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。二是社會環(huán)境因素。首先是由于現(xiàn)在的社會公德意識的低落，一些人對有違道德的行為習以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，導(dǎo)致品行障礙的發(fā)生；其次是社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場所。三是學(xué)校教育因素。素質(zhì)教育雖然實施了多時，但由于評價機制仍然以分數(shù)為主要杠桿，使得有相當一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教育”作為教學(xué)的核心，把考試分數(shù)作為衡量學(xué)生成績的唯一標準，把學(xué)生考試分數(shù)或升學(xué)率作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標志，致使教師布置作業(yè)過多，學(xué)生有做不完的習題，過不完的考關(guān)，再加上學(xué)習成績名次的公開，壓迫學(xué)生喘不過氣來。四是個人情感因素。青少年情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。三、如何解決中學(xué)生的不健康心理初中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容忽視，作為教育工作者，不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的層次上，而是要著手嘗試去解決這些問題。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主陣地解決學(xué)生的心理健康問題。首先要落實學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動本質(zhì)上是一種心理活動，是師生心理相互影響的過程。采用自主建構(gòu)的教學(xué)過程，能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，能促進學(xué)生的知識能力形成和心理健康發(fā)展。如教師要主動設(shè)問，將教學(xué)內(nèi)容以若干問題的形式列舉出來，并在教學(xué)中適時地提出，讓學(xué)生思考、討論、回答，教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和點評；教師要認真對待每個學(xué)生提出的問題，對學(xué)生們提出的問題，即使是十分荒謬的，也不能隨便諷刺和打擊。其次要用“完美人格”感染學(xué)生。學(xué)科教材中蘊藏了不少心理教育的素材，特別是馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等歷史偉人的語錄和事跡。在教學(xué)過程中，教師可適當借題發(fā)揮，借助偉人的歷史史實，宣講偉人們的完美人格，為學(xué)生的心靈發(fā)展樹立人格楷模。挖掘和利用教材中的心理健康教育因素，列舉現(xiàn)實生活中的榜樣模范，不是課堂教學(xué)的“離題萬里”，而是為學(xué)生的心靈成長提供的“文化大餐”，它能激勵和引導(dǎo)學(xué)生去塑造自己的完美人格。再次要點燃學(xué)生心靈火花。學(xué)生頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。點燃火把需要教師的真情實感。教師要善于用情境展示法、自我體驗法等方法，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，以情生情，以理激情，借景生情。教師還要努力溝通與學(xué)生之間的感情，對學(xué)生寄予希望，使學(xué)生親近教師，樂于接受教師的教育，推動學(xué)生的心理成長。最后還要滿足學(xué)生心理需求。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生在求知過程中表現(xiàn)出來的各種心理需求和心理變化，因勢利導(dǎo)地開展教學(xué)活動。如利用學(xué)生的求“活”心理，教師要不斷變換教學(xué)手法，上出風格各異的特色課來。對各種復(fù)雜的問題，要靈活地做出正確的判斷、分析和說明。針對學(xué)