曲靖教師招聘考試筆記-教育學(云南大學出版社)【完整版】

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教育學曲靖教師招聘考試筆記教育學(云南大學出版社)【完整版】(文檔可以直接使用，也可根據(jù)實際需要修訂后使用,可編輯放心下載）第一章教師專業(yè)開展第一節(jié)教師專業(yè)概述教師是一種專業(yè)教師專業(yè)是指從事培養(yǎng)人的、需要專業(yè)訓練并有專業(yè)的知識、技能、職業(yè)道德的專業(yè)性的社會效勞職業(yè)。第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)背景下的教師角色定位教師扮演哪些角色？答：〔1〕學生學習的引導者〔2〕學生成長的促進者〔3〕課程的開發(fā)者〔4〕教育的研究者2、當代教師應具備的專業(yè)素質(zhì)有哪些？答：〔1〕專業(yè)理念〔2〕專業(yè)知識〔3〕專業(yè)能力〔4〕專業(yè)態(tài)度教師應具備根底教育觀、學生觀、教育活動觀三種專業(yè)理念。教師應具備哪些專業(yè)知識？答：〔1〕當代科學和人文的根本知識、工具學科的知識與技能〔2〕一至兩門學科的專業(yè)性知識與技能〔3〕教育學知識4、教師應具備哪些專業(yè)能力？答：〔1〕教學能力〔2〕理解他人和與他人交往的能力〔3〕管理能力〔4〕教育研究能力5、樹立崇高的專業(yè)理想、養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操是教師專業(yè)態(tài)度開展的主要內(nèi)容。6、教師專業(yè)素質(zhì)到達成熟水平的標志——教育智慧第三節(jié)教師的權利與義務教師的權利主要有哪些？答：〔1〕教育教學權〔2〕科學研究權〔3〕管理學生權〔4〕獲取報酬待遇權〔5〕民主管理權〔6〕進修培訓權維護教師合法權利的主要舉措有哪些？答：〔1〕正確、全面、客觀地認識教師的地位和職業(yè)性質(zhì)，要平等的對待教師和學生在教育活動中的地位〔2〕加強法制建設〔3〕建立和健全學校管理機構，科學制定學校教育制度，使教師真正參與學校經(jīng)營和管理，成為學校的主力軍〔4〕加強教師的理論研究三、我國教師現(xiàn)階段的主要義務有哪些？答：〔1〕遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表〔2〕貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學方案，履行教師的聘約，完成教育教學任務〔3〕對學生進行憲法所規(guī)定的根本原那么的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育、思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶著學生開展有利益的活動?！?〕關心、保護全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展。〔5〕制止有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵抗有害于學生健康成長的現(xiàn)象?！?〕不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。四、保證教師切實履行義務的主要舉措有哪些？答：〔1〕加大宣傳力度，普及法律知識，使教師能夠明確自身的義務并切實履行?！?〕完善教育法律進一步明確教師不履行義務應受到的懲罰?！?〕完善教師考核體系，加強對教師的管理?！?〕提高教師收入，減輕教師壓力，促進教師專業(yè)成長。第四節(jié)教師專業(yè)開展教師專業(yè)開展與教師專業(yè)化的辨析教師專業(yè)開展的定義：教師專業(yè)開展是一個以教師個體在專業(yè)領域的自我開展為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)理想，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)開展的主要特征：〔1〕主體自主性〔2〕階段性〔3〕終身性教師專業(yè)化的定義：教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)開展的意義：〔1〕教師專業(yè)開展是社會進步的標志，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別〔2〕教師專業(yè)開展是實施科教興國戰(zhàn)略的需要〔3〕教師專業(yè)開展引領教師教學改革，加速教師教育法制化的進程〔4〕教師專業(yè)開展促進教師個人成長教師專業(yè)開展可分為自主型和合作型課堂教學中教師“尊重學生〞職業(yè)道德的基要求？答：〔1〕尊重學生的人格，保護學生的自尊心〔2〕成認學生是富有獨特個性的存在體，允許學生有差異地開展〔3〕尊重學生的創(chuàng)造性〔4〕堅持教學民主，建立良好的師生關系〔5〕教師不斷提高自身道德修養(yǎng)，言傳身教，完善自我，為人師表7、新時代的教師形象是？答：〔1〕能夠觸角敏銳，重視與學生溝通〔2〕能夠積極進取，創(chuàng)新求變〔3〕懂得忙里偷閑，去除對自己的壓力，掌握放松的技巧〔4〕對學生要求合理，循序漸進地推進工作〔5〕處事公正，重情重理〔6〕因材施教，教學方法靈活多變〔7〕注意引導學生，激發(fā)團隊精神，互諒互助〔8〕幽默樂觀，坦誠真摯〔9〕容易寬容，接納學生過錯8、教師教學反思的過程一般分為四個環(huán)節(jié)：一是具體問題的審視二是觀察與分析三是重新概括四是積驗證9、教學反思的常見方法有哪些？答：〔1〕撰寫教學日記或者教學故事〔2〕利用教學錄像進行反思〔3〕教師間的交流討論習題簡答題1、教師職業(yè)生涯有哪些鮮明的特點？答：〔1〕少有職務的升遷變化〔2〕教師職業(yè)生涯寧靜少淡泊〔3〕教師的工作和價值難以評價2、合作性教師開展的主要途徑有哪些？答：〔1〕牢固樹立合作意識〔2〕構建合作的教師文化〔3〕探索有效的合作途徑四、案例分析案例：學校推廣分層測試，讓不同水平的學生做難度不同的練習。小明根底差，做較簡單的教學題，破天荒地得了100分。他拿著卷子又親又吻。旁邊一位老師冷冷地說：“這是白給的分，傻子都會做。〞小明低下了頭。分析：教師行為的失誤以及這一失誤所顯現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)缺乏什么？答：對根底差的學生來說，100分意味著他的成就、意味著他的尊嚴、意味著他的努力、意味著他的自信，學校推廣分層測試，就是想讓成績差的學生不再經(jīng)受失敗的打擊，讓他們在他們的水平內(nèi)獲得成功體驗，從而增強學習的自信，在自信中獲得成功。而這位教師用一句話輕易地否認了學校良好的初衷，輕易地潑滅了小明剛剛點燃的希望之火，所顯示的是這位教師缺乏對學生價格和自尊的尊重。五、論述題1、實現(xiàn)自主性教師專業(yè)開展的主要途徑是什么？答：〔1〕進行基于實踐的自我反思〔2〕重視自我規(guī)劃〔3〕學會并善于自我評價〔4〕鼓勵自我超越2、試論述教師學習的意義及主要方式？答：〔1〕教師學習的意義。教師要傳播知識，就要通過學習擁有知識；教師必須成為一個主動學習能力，才能獲得持續(xù)專業(yè)開展。當今社會要求學生自我教育與自我超越能力的提升，要求教師首先成為終身學習的實踐者。〔2〕教師學習的主要方式。一是經(jīng)驗性學習，教師要從經(jīng)驗中學習；二是校本學習，立足于教師專業(yè)開展，主動學習與研究；三是行為學習，通過解決工作中遇到的實際問題，反思自己與他人經(jīng)驗，相互學習和提高。學生個體開展教育與人的開展個體開展是指人的身心方面及其整體結構與特征隨著年齡的推移而開展不斷變化的過程，是一個生命力的不斷涌動、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，從而使人生不斷建構、不斷推陳出新的過程。個體開展貫穿于生命的全過程〔判斷或選擇〕個體開展的動因在于開展主體的實踐活動〔判斷或選擇〕個體開展的一般規(guī)律是什么？答：〔1〕連續(xù)性與階段性〔2〕穩(wěn)定性與可變性〔3〕不均衡性與差異性〔4〕現(xiàn)實性與潛在性5、影響個體開展的主要因素有哪些？答：〔1〕自身條件〔2〕環(huán)境因素〔3〕開展主題的生命活動第二節(jié)認識學生學生的本質(zhì)特征有哪些？答：〔1〕學生是一個獨立的個體〔2〕學生具有明顯的開展特征〔3〕學生是以學習為主要任務的人〔4〕學生具有“學生感〞2、1924年，?日內(nèi)瓦兒童宣言?是成人社會第一次在世界范圍內(nèi)對兒童權利的正式確認。3、學生享有的權利有哪些？答：〔1〕受教育的權利。〔2〕受尊重的權利?！?〕身心健康權?！?〕人身自由權。4、學生的義務有哪些？答：〔1〕遵守紀律、法規(guī)〔2〕遵守學生行為標準，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣?！?〕努力學習，完成規(guī)定的學習任務〔4〕遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。5、怎樣做好初中生的教育引導工作？答：〔1〕針對生理變化，加強青春期教育?！?〕創(chuàng)設獨立探索的時機和空間，加強引導〔3〕為學生創(chuàng)設豐富、健康、良好的文化環(huán)境〔4〕培養(yǎng)學生的自我教育能力。6、學生開展對教師教學能力的要求？答：〔1〕掌握和運用“學情〞的能力〔2〕對教材組織和處理能力〔3〕課堂教學的控制能力7、良好的師生關系應具備民族平等、心理相容、共享共創(chuàng)三大要求。8、怎樣創(chuàng)設良好的師生關系？答：〔1〕樹立正確的學生觀，了解和研究學生〔2〕主動與學生溝通，善于與學生交往〔3〕努力提高自我修養(yǎng)，健全人格習題選擇題1、對青少年兒童社會化起著關鍵作用的是〔〕學校影響2、教育活動中，教師與學生所處的地位是〔〕教師是主體，學生是主體判斷題1、人體開展的動因在于開展主體的實踐活動〔〕2、自主性是個人成為主體的前提〔〕三、簡答題1、學生享有哪些法定權利？答：〔1〕受教育的權利?！?〕受尊重的權利?！?〕身心健康權?！?〕人身自由權。2、與成人相比，兒童創(chuàng)新有哪些特點？答：〔1〕兒童創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新，是與自己的認識來比擬的〔2〕創(chuàng)新的意義重在過程，在創(chuàng)新過程中，注意經(jīng)歷了種種探索，可以獲得全方位的收獲。3、針對初中生的年齡特征，要做好哪些教育引導工作？答：〔1〕針對生理變化，加強青春期教育。〔2〕創(chuàng)設獨立探索的時機和空間，加強引導〔3〕為學生創(chuàng)設豐富、健康、良好的文化環(huán)境〔4〕培養(yǎng)學生的自我教育能力。四、案例分析題[案例：記得剛畢業(yè)那一年，我接手的這一年級重新分班，一個叫小佳的孩子異常淘氣，分給誰都不要。安排到我班時，我想：不就一個孩子嗎，不信憑我的熱情轉(zhuǎn)化不了他。于是，初生牛犢不怕虎，二話不說就接下來了。沒想到還不到一個月，這小家伙的“威力〞就顯示出來了。遲到、曠課、不完成作業(yè)、欺負同學……在屢次叫到辦公室談心、說教失去效果后，我再也忍不住了，決定到他家去一趟，準備讓他的父母教訓他一頓?？傻剿視r意外地發(fā)現(xiàn)他在屋外清掃庭院。見到我，他吃了一驚，但還是喊了一聲“教師好〞后，跑回屋里。在同他母親交談時，我了解到，由于家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導，因此讓孩子養(yǎng)成了一些壞習慣，但這孩子在家里還挺懂事，也能幫干活。于是，我把來要告狀的話收了回來。回到班級后，我告訴學生們：“昨天教師到了小佳家里。今天，要表揚小佳同學兩點：一是講禮貌，見到老師能主動問好；二是能幫家里干活。希望同學們向小佳同學學習，也希望小佳同學能讓大家找到更多的優(yōu)點。〞隨后，我又安排他負責班級的衛(wèi)生工作，并對他的盡職盡責及時給予表揚。再往后，他在課堂上認真多了。有一天居然拿著一道題來請教。一學年后，他已經(jīng)是老師的得力助手，成績升到了中等。分析：是什么力量把一個人見人煩的孩子變成人見人愛的孩子？答：轉(zhuǎn)變?nèi)说姆绞胶芏啵鸷?、妒忌、虛榮、冷漠等可以轉(zhuǎn)變?nèi)耍鼈儙Ыo人的是痛苦，是一種發(fā)泄。教育是培育人的，是讓人追求知識、真理、幸福，只有用愛才能春風化雨般地進入孩子的內(nèi)心，帶給他們知識和快樂。案例中的老師以對學生的愛了解學生，去尋找學生的閃光點并及時給予表揚促進，相信和信任學生，由此以愛支促進小佳的積極轉(zhuǎn)變。老師以自己的行為再一次彰顯教師是愛的職業(yè)。五、論述題1、師生關系的主要表現(xiàn)形式是什么？答：〔1〕師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等?！?〕師生關系的表現(xiàn)形式：一是工作關系；二是道德關系；三是建立在認識和情感根底上的心理關系。2、試論述學生開展對教師教學能力的要求。答：〔1〕掌握和運用“學情〞的能力。學生的個性差異、認識水平不同，對不同學習問題的理解不平衡，就要求教師從不同角度、不同渠道了解、分析和掌握“學情〞，因“情〞施教?！?〕對教材組織和處理能力。教師要對教材的知識系統(tǒng)有一個完整通徹的分析，在此根底上，設計適合學生的認識特點的教學。〔3〕課堂教學的控制能力。教師根據(jù)教學目標、針對教學內(nèi)容和學生實際，對整堂課的把握能力，包括“課堂啟發(fā)誘導〞、“科學調(diào)整方法〞以及“課堂的程序設計和安排〞等方面的教學把握。教育實踐與認識教育實踐教育實踐概述教育實踐的定義：教育實踐是師生為實現(xiàn)教育任務和目的，圍繞教育內(nèi)容共同參與，通過對話溝通和多種形成的合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式展開的活動。選擇或判斷〔1〕教育交往的根本形式：知識授受型交往〔2〕教育交往的重要形式：情感溝通型交往〔3〕教育交往的特殊形式：信息反應型交往〔4〕教育交往的輔助形式：人際交往3、選擇或判斷教育起源論〔1〕生物起源論代表——桑代克〔2〕心理起源論代表——孟祿第二節(jié)教育認識廣義教育的定義：教育是有意識的以影響人的身心開展為直接目標的社會活動。學校教育〔狹義教育〕的定義：學校教育是由專職人員和專門機構承當?shù)挠心康牡?、有系統(tǒng)的、有組織的，以影響人的身心開展為直接目標的社會活動。構成教育活動的根本要素有教育者、受教育者、教育內(nèi)容與教育手段。教育的功能有？答：〔1〕教育具有影響社會開展的功能〔2〕具有影響個體開展的功能教育目的的含義：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為具有一定質(zhì)量規(guī)格或標準的社會需要的人，是主體對價值的自覺追求。教育目的的作用：〔1〕標準作用〔2〕期待作用〔3〕標準作用〔4〕依據(jù)作用〔5〕鼓勵作用教育目的的觀念〔1〕個人本位論代表是盧梭〔2〕社會本位論代表是凱興斯泰納〔3〕文化本位論代表是李特、斯普朗洛〔4〕生活本位論代表是斯賓塞、杜威8、〔1〕培養(yǎng)“勞動者〞是社會主義教育目的的要求。〔2〕德、智、體等全面開展是社會主義的教育質(zhì)量標準〔3〕堅持教育目的的“兩個效勞〞方向，是我國教育目的的根本特點〔4〕教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，是我國教育目的堅持的原那么9、貫徹和實踐我國教育目的的根本要求是？答：〔1〕端正教育思想〔2〕全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量〔3〕深化教育改革，實施素質(zhì)教育10、〔1〕?學記?是人類歷史上出現(xiàn)的專門的教育文獻。〔2〕柏拉圖在?理想國?中提出了一個比擬系統(tǒng)的教育制度，規(guī)定了不同階段的人的不同的教育內(nèi)容〔3〕亞里士多德在其著作?政治學?中提出要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧開展的教育。〔4〕古羅馬教育家昆體良的?論演說家的教育?，比擬系統(tǒng)論述了有關兒童教育的問題，被稱為世界第一本研究教學法的書?！?〕捷克教育家夸美紐斯萊特行列式1632年出版的?大教育論?首先提出并論證了班級授課制度?！?〕楊賢江于是1930年以李浩吾為筆名出版的?新教育大綱?是我國第一部試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作。習題三、判斷題1、教育實踐是師生生命價值和自身開展的表達〔〕2、教育具有相對獨立性〔〕四、簡述題1、教育與人口相互關系怎樣？答：〔1〕教育與人口的關系是相互制約的，人口是教育開展的條件之一，是構成教育潛在對象的一局部〔2〕今日的人口狀況是制約教育開展的因素之一，而今日的教育又是形成明日人口數(shù)量、質(zhì)量和結構的因素之一〔3〕教育與人口之間的相互作用隨歷史的開展而日益鮮明起來，兩者都受社會生產(chǎn)開展的制約?！?〕人口不是制約教育的唯一因素和起決定作用的因素；教育也不是制約人口諸方面的唯一因素。2、教育與社會文化的關系怎樣？答：〔1〕教育與社會文化之間不是決定的關系，而是互相局部包含、互相作用、并互為目的與手段的交融關系。〔2〕文化中的局部內(nèi)容構成教育內(nèi)容，每一種文化活動都具有一定的教育影響；教育是傳播文化的重要手段之一，是文化活動的構成。〔3〕教育與文化各有著相對的獨立性3、為什么說現(xiàn)代教育目的是主觀性與客觀性的統(tǒng)一？答：作為對所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量和規(guī)格的規(guī)定，教育目的必然帶有一定的主觀色彩；教育目的的形成和提出，必然依據(jù)一定的社會歷史條件、時代背景，教育目的必然具有客觀性。對教育目的把握應該以整合的視野將兩者統(tǒng)一起來。五、案例分析案例；一位外國教育家來我國考察。他到幼兒園去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)了一個小白點，他問這些還未進小學校門的孩子：“這是什么？〞孩子們活潑極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果……各種各樣和答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學的初一年級教室里，做了一個同樣的動作，提出了同樣的問題，全班同學茫然了：“這是干什么？〞專家語調(diào)輕輕地解釋：“沒有什么別的意思，只是問，這是什么？〞全班同學這才釋然，齊聲答復：“這是粉筆點！〞沒有一點雜音。分析：幾年的學校教育帶給學生的是什么？答：入學前的孩子充滿夢想、活力和童稚之趣。經(jīng)過學校教育，就像一個模子里走出來的那樣，單調(diào)機械，思維都被訓練成單向和固定的，缺乏個性。如果出現(xiàn)這樣的狀況：進校的幾百、幾千人，出校的只是“一個人〞，那么這樣的教育不是促進人的開展，而是破壞人的全面開展。六、論述題1、試論述教育學的價值。答：〔1〕對教師的價值：能轉(zhuǎn)化教師的教育觀念，建立起全新的現(xiàn)代教育觀念；幫助教師掌握教育教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量；幫助教師選擇優(yōu)化的教學過程和教育方法；教育學的學習是教師專業(yè)開展的起點，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的意義?！?〕對教育決策的價值：教育理論在很大程度上決定著教育決策的正確與否，無論是教育決策的教育理念或是具體的決策模式，都離不開教育理論的指導。〔3〕對教育改革與開展的價值與表現(xiàn)為用教育理性的尺度評價現(xiàn)實、認清教育中的種種不合理因素；對現(xiàn)存教育的評價中和對未來社會開展的調(diào)查中，提出和指明教育改革與開展的方向；創(chuàng)立輿論力量來推動教育政策與開展?！?〕對家長的價值：幫助家長樹立現(xiàn)代教育觀念，作出正確的教育選擇；幫助家長參與到學校管理中，促進學校開展；可以給予良好的家庭教育環(huán)境。課程與教學〔上〕課程與教學的內(nèi)涵教學的內(nèi)涵：〔1〕教學是教與學的復合活動?！?〕教學即是科學，又是藝術。第二節(jié)課程與教學目標1、課程目標是對課程預期的結果，是國家或?qū)W校為實踐培養(yǎng)目標而安排的教育內(nèi)容進程以及要求學生到達的程度。2、課程與教學目標的意義：〔1〕為課程內(nèi)容和教學方法的選擇提供依據(jù)?！?〕為課程與教學組織提供依據(jù)〔3〕為課程實施提供依據(jù)〔4〕為課程與教學評價提供依據(jù)3、確定課程與教學目標的根本環(huán)節(jié)有哪些？答：〔1〕確定教育目的〔2〕確定課程與教學目標的主要依據(jù)〔3〕確定課程與教學目標的根本取向〔4〕確定課程與教學目標第三節(jié)課程內(nèi)容與教學方法的選擇教學方法的概念：教學方法是特定課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學的操作標準和步驟。教學方法的根本類型：〔1〕提示型教學法〔2〕共同解決問題型教學方法〔3〕自主型教學方法提示型教學方法的主要形式：示范、呈示、展示、口述第四節(jié)課程與教學組織課程組織就是在一定的教育價值觀的指導下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結構，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實現(xiàn)課程目標。典型的課程類型包括學科課程與經(jīng)驗課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。班級授課組織的根本特征有哪些？答：〔1〕學生被分配在各自固定的班級；〔2〕教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行；〔3〕教學一般分科進行；〔4〕教學內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準確定4、班級授課制的優(yōu)勢和價值？答：〔1〕教師可以同時教授許多學生，全體學生可以在教師指導下共同前進。在集體中，學生彼此之間可以相互交流，有助于其社會性的健全開展?！?〕教學按規(guī)定的課時來安排，可以有條不紊地進行，有利于預定的教學目標的教學任務的順利完成。〔3〕分科學有利于教師發(fā)揮主體作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學科，學生也可借此獲得系統(tǒng)的知識技能?！?〕按國家規(guī)定的課程標準確定教學內(nèi)容，可以保證所有公民的根底學力的開展。5、班級授課制的缺乏與缺陷？答：〔1〕容易走向“效率驅(qū)動，控制本位〞的極端。〔2〕不利于照顧學生的個別差異?！?〕學生的自主性、創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。第五節(jié)課程實施與教學過程一個完整的課程變革包括課程方案、課程采用、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)。判斷或選擇，課程實施是將某項課程付諸實踐的具體過程。習題選擇題1、課程與教學目標確定的根本來源是學習者的需要，當代社會生活的需求和學科的開展。2、展示是借助各種靜態(tài)的學習手段來提示課程內(nèi)容的教學方法。3、不屬于具體教學過程組織形式的是〔〕A、“同步學〞B、“班級授課制〞C、“分組學習〞D、“個別學習〞4、共同構成學校實際課程的是〔〕顯性課程與隱性課程最先在理論上確立班級授課組織的教育家是夸美紐斯簡答題選擇恰當?shù)膶W科知識作為課程內(nèi)容，需要在哪幾對關系上作出取舍？答：〔1〕學科知識與課程內(nèi)容的關系。〔2〕科學、藝術和道德的關系〔3〕科學與技術的關系〔4〕概念原理知識與過程方法知識的關系2、一個完整的課程變革包括哪些環(huán)節(jié)？答：包括課程方案、課程采用、課程實施、課程評價論述題1、試簡述課程作為學習者的經(jīng)驗與體驗答：把課程定義為課程作為學習者經(jīng)驗與體驗是把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。這種課程定義突出的特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人〞的傾向，消除了內(nèi)容與過程、目標與手段的二元對立。但有些持這種課程定義的學者有忽略系統(tǒng)知識在兒童開展中的意義傾向。試述“能力分組〞是個別化教學的假設干誤區(qū)。答：“能力分組〞是根據(jù)學生能力差異進行編班，將具有相同能力的學生編進同一班級，這種教學組織形式又稱為“同質(zhì)編班〞。“能力分組〞的前提是好的，是為了表達因材施教的原那么，但它只具備了兩個前提才有意義：第一，所觀察到的學生間的能力差異是不可改變的；第二，確實能正確診斷學生之間的能力差異，但事實上，這兩個前提都無法做到。因而，這種教學組織形式非但不是因材施教的正確措施，而是一種人為地使兒童的個別差異凝固化的措施，對那些“能力低下〞的兒童，對他〔她〕今后開展的影響將可能是終身的。試述教學永遠具有教育性。答：〔1〕教學過程中所傳授的各門學科知識使學生形成相應的對自然、社會、人生的立場、觀點和態(tài)度，進而對學生的價值觀、思想品德的形成和開展產(chǎn)生影響。〔2〕學生在教學過程中采取什么方法進行學習會極大地影響他們的態(tài)度和性格。〔3〕教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關系也影響著學生的品德和性格〔4〕教師要能自覺意識到教學的教育性原理，要高質(zhì)的組織教學，有意識地發(fā)揮教學的積極的教育作用，才能在正方向上實現(xiàn)“教學的教育性〞。第五章課程與教學〔下〕第一節(jié)課程改革的背景1、課程改革的根本任務是什么/答：〔1〕全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革根底教育的課程體系、結構、內(nèi)容?！?〕構建符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系。2、義務教育課程改革的具體目標是？答：〔1〕實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〔2〕表達課程結構的均衡性、綜合性和選擇性〔3〕密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系〔4〕改善學生的學習方式〔5〕建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度〔6〕實行三級課程管理制度第四節(jié)課程標準選擇或判斷，課程標準范圍包括認知、情感和動作技能。課程標準是教材編寫的指向和評價依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。習題選擇題1、根底教育課程改革的核心是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變二、填空題1、課程結構調(diào)整原那么有：均衡性、綜合性和選擇性。2、綜合綜合實踐活動的特點有：整體性、實踐性、開放性、和生成性。三、判斷題1、研究性學習可以作為一種學習方式，也可以作為一種課程形態(tài)?！病?、“課程標準〞代替“教學大綱〞不僅是簡單的詞語置換?！病?、學會合作就意味著學會“求大同，存小異〞?！病?、學生有權決定成長記錄袋的內(nèi)容?！病乘?、簡答題1、教師評價的改革有哪些重點？答：〔1〕打破唯“學生學業(yè)成績〞論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價體系；〔2〕強調(diào)以“自評〞的方式促進教師教育教反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、表達多渠道信息反應的教師評價制度；〔3〕建立“以學論教〞的開展性課堂教學評價模式。2、篩選課程資源應遵循哪些原那么？答：應遵循遵循優(yōu)先性原那么和適應性原那么。3、表達新課程精神的教學管理制度包括哪些子制度？答：以校為本的教學研究制度；民主科學的教學管理體制；旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。4、探究學習的“綜合性與開放性〞特征是什么？答：〔1〕探究學習的一個初衷就是要消除以往教師分科教學、學生分科學習的弊端。〔2〕實際問題的解決，需要學生綜合運用知識的能力，學生通過圍繞某個問題組織多方面或跨學科的知識內(nèi)容，讓學生知識融會貫穿，多層次、多角度地思考問題?！?〕探究學習的許多內(nèi)容是學校無法提供的，其涉及面相當廣泛，即使同一主題下，研究的視角或切入點也有相當大的靈活度，因而教師和學生需要更多的是創(chuàng)造性發(fā)揮。5、簡述合作學習的形式。答：〔1〕合作學習的形式強調(diào)以集體授課為根底，以合作小組活動為主體，力求表達集體與個性的統(tǒng)一?！?〕教師的授課是合作學習過程中不可少的組成局部，但和傳統(tǒng)意義上的講授有很大的不同，它的講授是經(jīng)過合作設計的，力求簡要清晰，時短量大，高效低能，有較強的啟發(fā)性研究價值，能為小組活動留有足夠的空間?！?〕與傳統(tǒng)意義上的小組活動不同的是，合作學習中的組織活動不是“同質(zhì)小組〞，而是“異質(zhì)小組〞，具有內(nèi)存的互補性，為互助合作奠定了根底；而全班合作小組之間具有同質(zhì)性，為組與組間公平競爭創(chuàng)造了條件。6、簡述自主學習中的教學與自主的關系。答：〔1〕新課程提倡的自主學習，是在教學條件下，學生主動參與到學習過程中來的，是對學生主體性的強調(diào)，并非一般意義上的學習，而是揚己之長，避己之短的學習形式?！?〕教師在教學過程中，要充分認識到自己的作用和存在價值，不能對學生放任自流，應切實地對學生進行指導和幫助。五、案例分析案例一：師：上節(jié)課我們學習了“句型1〞、“句型2〞……今天我們練習一下這些句型。出示句型1。師：請同學們將黑板上的這些關鍵詞以句型1造句，大家先在小組里進行練習?！矊W生按座位以四人為一組開始練習句型，學生各自根據(jù)要求，將黑板上的句型說一遍。十分鐘后……〕師：好，停。某某同學，你來說第一句?！搽S機抽取學生逐一匯報練習結果。〕出示句型2?！治觯簭膶献鲗W習組織要求出發(fā)，評析該“小組學習〞。答：這樣的小組共學不僅沒有共同的小組學習的目標和任務，甚至在學習之間根本沒有產(chǎn)生互動和合作，更不用談小組學習成果了。這種小組共學僅僅是將學生單獨閱讀材料或做練習的形式，轉(zhuǎn)換為幾個同學聚在一起進行閱讀、練習，至于在這個過程中，學生是否傾聽了同組成員的閱讀情況，交流了各自的學習體會，是否一起互教互學，對教師來說都不得而知。教師也往往受制于課堂教學時間而主觀地控制這種小組學習時間，對最后的學習成果的考察，依然是簡單地隨機抽取個別學生匯報自己的方式閱讀或練習的結果，而小組學習的作用就無從考證了。這又何異于全班教學呢？這樣的小組共學，不是“合作學習〞。案例二：一位大學生在反思自己的中小學生活時，如此說道：當我拿到大學錄取通知書時，我猛然覺得這12年的寒窗苦換來的除了一張通知書外，似乎什么都沒有——沒有朋友、沒有刻骨銘心的興趣愛好。他除了無奈地“喜歡〞數(shù)理化英語等高考課程外，簡直都忘了國歌是怎么唱的了。分析：對這樣的教學過程的批判反思。答：這樣的教學過程讓具有青春活力的學生不能做自己想做的事，不能看自己想看的書，不能想自己想的事，而是為了滿足某種外在需要，到達某種功利的目的，把自己淹沒在一堆堆的練習卷、一沓沓的參考書中，這是一個多么可悲和殘酷的活動。教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生間感情交流過程，師生之間良好的情感關系，直接影響到教與學行為的有效性。良好的教學過程必定是建立在人性向善的預設上，講求的是尊重和信任。論述題試論述新的教材本質(zhì)觀。答：〔1〕新的教材本質(zhì)觀是對傳統(tǒng)教材觀念“教材即知識〞、“課本即根本〞觀念的批判否認，強調(diào)教材是引導學生認知開展、生活學習、價格建構的一種范例?！?〕新的教材本質(zhì)觀的具體內(nèi)容有：一是走向主客觀統(tǒng)一的知識觀，不僅需要關注“共同知識〞，而且需要關注“個人知識〞，把個人知識引入課程領域，關注學生從直接經(jīng)驗中進行學習；二是以學生為本的學生觀，教材設計應最大限度滿足學生的需要和可能，引導學生在主動探索和創(chuàng)造過程中獲得潛在開展；三是為教學效勞的教師觀，要求教師改良教學策略的教學設計，教材設計要尊重教師的創(chuàng)造性和自主性；四是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變的技術觀，以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡上經(jīng)過加工和組織的信息，為教材開發(fā)新的領域；五是走向統(tǒng)整境界的整體觀，研究和把握學科內(nèi)部和學科之間的相互關系，探討知識整合的可能性及其整合的方式，切實加強教材的整體性。課堂教學課堂教學概述選擇題，把“課〞與“堂〞聯(lián)系起來構成“課堂〞一詞是近代，是在班級授課制這一教學組織形成傳入我國以后才出現(xiàn)的。選擇、判斷，課堂教學的直接任務是使學生社會化。課堂教學的優(yōu)點有哪些？答：〔1〕可以大規(guī)模地進行教學，一位教師能同時教許多學生，有助于提高教學效率。〔2〕以“課〞為教學組織單元，使學生學習活動能夠循序漸進，能保證學生獲得系統(tǒng)完整的科學知識?！?〕教師設計并組織上“課〞，能保證發(fā)揮引導、指導作用?！?〕有利于對教學內(nèi)容及活動加以有方案的安排，從而贏得教學的高速度?！?〕教師與學生、學生與學生之間由于目的相同和共同活動，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，共同提高。4、課堂教學的缺點有哪些？答：〔1〕教學活動多由教師直接做主，學生的主動性和獨立性受到一定的限制?！?〕實踐性不強，學生動會少。〔3〕主要接受現(xiàn)成的知識，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮?！?〕教師主要面向全班學生，難以照顧學生的個別差異?！?〕人為地分割教學內(nèi)容和教學活動?！?〕每個學生獨立完成學習任務，每個學生分別對教師負責，缺乏真正的集體性。5、判斷題，班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的“得分〞就越低，即學生的平均成績便越差。6、選擇、判斷，中小學班級以25——40人為宜。7、選擇、判斷，分配座位時，最值得教師關注的應是對人際關系的影響。8、課堂的情景結構包括：〔1〕班級規(guī)模的控制〔2〕課堂紀律的建立〔3〕學生座位的分配9、課堂的教學結構包括：〔1〕教學時間的合理安排〔2〕課程表的編制〔3〕教學過程的規(guī)劃第二節(jié)課堂教學策略提高學生學習主動性的教學策略有哪些？答：〔1〕讓學生進行某項學習活動時有明確具體的目標〔2〕獲得學習成功的體驗〔3〕建立親密和諧的師生關系和班級氣氛〔4〕對學習內(nèi)容發(fā)生興趣〔5〕及時反應學習結果或組織競賽，并給予學生肯定2、有效鼓勵的教學策略〔1〕課堂里的“師生互動中〞，最為關鍵的一個問題是教師的行為能否促成有效的學習行為?！?〕有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“鼓勵性人格〞：熱情、期望和可信任感。3、對教學過程進行有效調(diào)控的策略是？答：〔1〕強化教師和學生的目標意識〔2〕實施反應矯正課堂教學評價課堂教學評價的定義：課堂教學評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教學信息的根底上，對教學的價值作出判斷的過程，目的在于促進教學改革，提高教學質(zhì)量。課堂教學評價可分為：專家評價、領導評價、同行評價、學生〔教師〕評價、教師〔學生〕自評五種類型。課堂教學評價的功能有？答：〔1〕導向功能〔2〕鑒定功能〔3〕改良功能〔4〕調(diào)控功能〔5〕效勞功能4、“備課〞的三個要素：〔1〕學習者〔2〕學科內(nèi)容及其結構〔3〕教學目標及其教學方法習題單項選擇1、把“課〞與“堂〞聯(lián)系起來構成“課堂〞一詞的時期是近代2、不屬于課堂情景結構中的元素的是〔C〕A、班級規(guī)模的控制B、課堂紀律的建立C、教學時間的合理安排D、學生座位的分配3、就評價的功能而言，教學評價早期階段的主要特征是鑒定功能4、不屬于按評價的時間和作用分類的是〔C〕A、診斷性評價B、形成性評價C、監(jiān)視監(jiān)聽評價D、終結性評價5、教學價值是指教學能滿足人和社會需要的程度二、判斷題1、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習是人類的兩個根本學習方式，它們相互制約、相互促進。2、課堂教學是一門遺憾的藝術〔世上沒有一堂十全十美的課，任何一節(jié)課都有值得改良的地方〕3、提高課堂教學質(zhì)量的一條主要策略是增加參與課堂學習的時機〔學生參與活動時機的多少，是決定學生課上學習達成的主要因素之一。而當前的課堂狀況是學生參與學習活動的時機少。〕三、填空題1、教學調(diào)控過程的特殊性表現(xiàn)：它不僅是對信息的調(diào)控，而且首先是對人的調(diào)控；它不僅調(diào)控幾十人的誰知活動，而且調(diào)控幾十人的情意活動。2、衡量教學價值客觀性的標準是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。3、按評價的標準分類，教學評價可以分為相對評價、絕對評價和個體差異評價。4、學生的學習水平評價主要關注學生學習過程。5、學生的參與課堂教學的狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。6、教師通過提問對學生學習的引導具體為導學、導思和導做。四、簡答題1、教學評價鑒定功能主要表現(xiàn)在哪些方面？答：配置和決策；認可鑒定；資格鑒定。2、教學過程中師生的根本活動哪幾種？答：教師的教；學生的學；師生交往。3、讓學生感到教師“值得信賴〞的教學策略是什么？答：讓學生感到教師“值得信賴〞，就是有效鼓勵的可信任感策略，它有助于創(chuàng)造一種輕松的、平安的心理環(huán)境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師在學生心目中的可信度主要取決于教師的學識和教師的人格。假設能滿足學生對教師學識淵博的期望，學生可能因敬佩而“模仿〞教師；真正能教導學生的是教師的人格，它幾乎決定了教師教學的有效程度。教育的終極關心，總是指向?qū)W生的人格，讓學生養(yǎng)成理想的人格，而“要使學生具有理想的人格，教師先需要有那樣的人格〞。4、試簡述備課的要素——學習者。答：教學首先是為學習者效勞的，而學習者的個別差異在課堂教學中充分表現(xiàn)出來。這些差異包括能力、先前的成績、焦慮、自我意識、學習風格以及家庭生活等。這些因素能夠反映整個課堂的豐富性，也能反映個體的多樣性。有效教學的關鍵在于能夠了解學習者的需要以及不同學習者之間的“差異〞。更重要的是，學習者的需要和差異往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識〞，還要考慮“我應該讓他對這些有熱情〞。五、案例分析題1、案例：李老師教高中物理的動量定理時，正好是13屆足球民辦杯賽的前夕。在課上，李老師結合足球賽，讓學生運用動量定理研究怎樣解決“臨門一腳〞的問題。學生們一聽，馬上就來精神了，在討論過程中發(fā)言十分踴躍。通過討論，學生搞清楚了，“臨門一腳〞時，要使足球直射入球門，必須練就過硬的腳力，使腳力的沖量滿足使球飛向球門所需要的動量的變化。這節(jié)課同學們通過“臨門一腳〞的實例搞懂了沖量和動量的變化莫測的等價性，下課之前，同學們都情不自禁地拍手歡呼起來。分析：結合案例，剖析李老師所采用的教學策略。答：人們從事一項活動的動力是需要。動機是需要的具體表現(xiàn)。學生的學習動機，就是學生對學習內(nèi)容感到需要，是學生學習活動的根本動力。提高學生學習積極主動性具體策略之一，就是設置教學問題情境，激發(fā)學生的認知興趣，即要把學生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來。李老師在這節(jié)課上，巧妙地借用了高中學生最感興趣的熱門話題——足球賽，提出了一個學習動量定量課題有關的“臨門一腳〞的實際問題，從而引起學生想要解決這個實踐問題的興趣，激發(fā)了學生學習的動力，受到了學生的歡送。2、案例：有研究者對28個班的語文課和數(shù)學課上師生交流時間進行觀察統(tǒng)計，把所觀察的28個班的課分為四類：〔1〕演講型的課。這類課一半以上的時間是教師講，學生聽，師生聯(lián)系的方法是教師與全班交流，單向傳授，即很少有師生的問題，也缺乏學生之間的討論，課堂活動僅限于學生被動的聽講、理解與接受。這類課占了25%?！?〕演講~對話型的課。這類課上教師不僅對全班講授，而且還注意問個別學生。這兩種活動各占上課時間的40%以上，共占上課時間的80%以上，這兩種活動方式，對全班絕大多數(shù)學生的大多數(shù)時間來說，都是被動地教師講、教師問和個別學生答。這類課占了這次調(diào)查的40%。〔3〕對話型的課。這類課上師生交流方式主要是教師問，一位學生答，教師再問，再一位學生答或補充，這種問答活動占一節(jié)課一半以上的時間。對全班絕大多數(shù)學生來說，上課就是聽，自己表達的時間很少。這類課占調(diào)查課的14.3%。(4)混合型的課。這類課上師生交往方式主要是教師講，學生聽，教師問、一學生答，一學生領讀、全班跟讀等方式。這類混合型的課，絕大多數(shù)學生的大多數(shù)時間仍是被動聽、接受和理解別人的表述。這類課占調(diào)查課的10.7%。這四類課占所調(diào)查的課的90%。分析：歸納上述四類型課存在的問題，并針對問題提出解決問題的措施。答：當前課堂教學，就師生交流講，存在的問題是：全班統(tǒng)一學習的時機多，個人獨立學習的時機少；接受學習的時機多，表述學習的時機少；學習水平高的學生參與時機多，水平低的參與時機少。針對問題的措施是增加學生課堂學習的時機。具體講，減少全班統(tǒng)一學習在一節(jié)課的比重，增加個別學習、成對學習、小組學習在一節(jié)課中的比重；采用先個人，后小組，再全班學習等形式的教學策略。六、論述題1、試論述課堂教學評價中教師自我反思的意義。答：〔1〕教師教學能力的提高是一個積累總結的過程。教學的反思是教師積累教學經(jīng)驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法；教師對自己的教學進行有意識的積累總結，能較快地提高教師的教學水平和能力。美國學者波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成淺薄的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的開展將大受限制?！?〕自我反思是適應課程改革的需要。新課程改革增加了教學中本來就存在的不確定性，使教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，更注重教師對教材的個性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對教學提出自己的、新的、獨特的教學思路，運用符合學生實際的、更有成效的、新的教學方法，因而也就要求教師更注重對自身教學進行反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高層次，適應新課程改革的需要。新課程改革要求教師成為一個“研究者〞。新課程所蘊涵的理念、方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動等待別人的研究成果，更不能不假思索地把這些成果應用到教學中。教師要成為一個研究者，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷對自己的教學過程反思，對積累的經(jīng)驗總結，這是教師角色適應與開展的必要條件。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師，教師是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學行為，做課程的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。其中自我反思是課改中教師必備的不可或缺的根本能力，是“教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素〞。2、試論述課堂教學評價中教師自我反思的途徑。答：〔1〕在自我評價中反思：思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，吸取教訓，彌補缺乏；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思所新，揚長避短，精益求精?！?〕在他人評價中反思〔3〕在評價學生中反思：對學生學習過程的評價反思；對學生學習結果的評價反思。第七章德育第一節(jié)德育概述1、德育指的是教育者根據(jù)一定的要求和受教育者的個體需要及身心開展的特點和規(guī)律，有目的、有方案、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，并通過受教育者的內(nèi)化和外化，促使其養(yǎng)成一定的思想品德的教育活動。2、德育對個體開展的功能具體表現(xiàn)在哪些方面？答：〔1〕制約個體的社會化和個體化和方向〔2〕滿足個體自我完善的需要〔3〕激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的智能開展〔4〕促進個體的心理健康3、德育對社會穩(wěn)定與開展的功能有哪些？答：〔1〕為社會的穩(wěn)定與開展培養(yǎng)合格的公民〔2〕傳播和倡導為社會穩(wěn)定與開展所需要的思想、意識、觀念和輿論第二節(jié)德育目標與內(nèi)容1、1993年原國家教委公布了?小學德育綱要?2、1995年公布了?中學德育大綱?3、1998年3月，教育部公布了?中小學德育工作規(guī)定?4、2004年2月26日?中共中央國務院關于進一步加強和改良未成年人思想道德建設的假設干意見?第四節(jié)德育途徑與方法1、德育的途徑有哪些？答：〔1〕課程教學〔2〕管理〔3〕課外、校外活動〔4〕勞動與社會實踐〔5〕共青團、少先隊活動〔6〕學校文化2、我國中學常用的德育方法有哪些？答：〔1〕說服法〔2〕情境體驗法〔3〕典范示范法〔4〕實際鍛煉法〔5〕角色扮演法〔6〕品德評價法〔7〕自我教育法習題一、選擇題1、所有的教育都是德育是古代德育的特征〔在古代并無德育之說，所有的教育即是道德教育〕2、不同的社會以及同一社會的開展時期或階段，德育目標也是不同的。這說明了德育目標的社會歷史性3、在教育實踐中，教育對其他各育的實施起調(diào)節(jié)的作用4、?中共中央國務院關于進一步加強和改良未成年人思想道德建設的假設干意見?的公布年份是2004年二、填空題1、我國當代的德育價值取向，主要表達在社會需求與個人傳統(tǒng)需求相結，美德與時代精神相結合，現(xiàn)實要求與未來要求相結合。2、學校德育目標按層次可分為校級目標、年級目標、班級目標。3、德育目標所答復的是德育為什么的問題。4、決定德育內(nèi)容廣度和深度的依據(jù)是：學生身心開展的階段性和思想品德開展的規(guī)律。5、思想品德的根本構成要素是：道德認識、道德情感、道德行為。三、判斷題1、現(xiàn)代德育必須是以道德價值為核心，以培養(yǎng)人的德性為旨趣的。2、形勢要求決定著德育內(nèi)容的針對性；直接決定德育性質(zhì)的是德育目標。3、促進個體形成一定的思想品德是德育的根本功能。4、課程教學是實施德育的根本途徑。四、簡答題1、社會公德教育包括哪些主要內(nèi)容？答：〔1〕大力普及“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業(yè)奉獻〞的根本道德標準。〔2〕懂得為人做事的根本道理?！?〕具備文明生活的根本素養(yǎng)?！?〕學會合作，學會處理人與人、人與社會、人與自然等根本關系。2、構成德育過程的要素有哪些？答：教育者；受教育者；德育手段〔包括德育的內(nèi)容和方法等〕。3、運用說服法的關鍵是什么？答：〔1〕既要實事求是，以確鑿的證據(jù)、理性思辨、可理解和可接受的語言來陳述道理，又可以通過觀察、訪問、調(diào)查、觀察等形式幫助學生認識生活事實、感受和體悟道德價值?！?〕必須在道理、事實、精神中借助真情實感來打動受教育者，由此觸動他們的心靈，使之心悅誠服?！?〕把握學生的實際和可能，不失時機對他們的思想和行為進行引導，將說理和行為結合起來，曉之以理，動之以情，導之以行，是有效運用說服法的高度概括。4、德育過程中的主要矛盾是什么？答：〔1〕教育者提出的德育要求同受教育者已有的品德水平的矛盾是德育過程中的主要矛盾。五、案例分析1、案例：重慶市渝中區(qū)某中學，有一名叫嚴東〔化名〕的男中學生，念初二時還是班上的尖子生，曾經(jīng)參加過西南地區(qū)奧林匹克數(shù)學競賽。去年放暑假時被同學拽進了歌舞廳，后來開展到一連十幾天都不回家，每次回家只是要錢，假設父母不在家，他就干脆拿上家里的存折直接到銀行取錢。他的父親是某公司掌有實權的領導，母親也是某外資企業(yè)的中方經(jīng)理，平時忙得顧不上他。在一次家長會上，他才知道兒子從原來班上數(shù)一數(shù)二的成績下降到倒數(shù)第幾名。嚴東的父親感到了事態(tài)的嚴重性，專門抽出時間和兒子作一次長談。嚴東也覺得再按這樣下去自己的一生就要毀了，便下決心不再去“泡〞歌舞廳了。但沒過兩個禮拜，他又抵擋不住同學們的軟磨硬纏開始往歌舞廳跑。最后，母親雇傭了一名退役的散打運發(fā)動，每月付給他2000元的工資，天天下午放學時守在門口，將嚴東“劫持〞回家，夜里守在他的臥室門口不準出門。但是道高一尺，魔高一丈，嚴東為躲避自家“保鏢〞，便采用下午第一節(jié)課，離放學還有兩節(jié)課時，就同幾個“舞迷〞翻墻逃課走了。沒多久，嚴東的一個女同學在其母親的帶著下，挺著微微鼓起的小腹找上門來。女同學的母親說，孩子生下來后，就是你們嚴家的后代，等到他倆歲數(shù)夠了，就領結婚證。嚴父的心臟病被氣得復發(fā)，母親拿出5萬元作賠償金，自己開車送那女孩子到醫(yī)院做人工流產(chǎn)手術。分析：嚴東事件產(chǎn)生的外部原因。答：嚴東事件出現(xiàn)，社會、家庭和學校都負有很大的責任。首先，按照規(guī)定未成年人不能出入營業(yè)性歌舞廳，而該歌舞廳老板為牟私利，放任中小學生自由出入，有關部門應嚴厲打擊。其次，家庭應該成為孩子不在家十幾天都不知道真正的原因，那么家庭教育已走到崩潰的邊緣。再次，學校對學生的教育管理也存在很大的疏漏。不難看出，該校已形成“舞迷〞群體，戀舞成癖。究其原因，學生并不是對舞蹈肝特別執(zhí)著的熱愛，而是沉迷一種頹廢的氣氛之中，暫時拋開考試成績等學習壓力，同時心中對異性的懵懂的情感在這里可以赤裸裸地表達。學校和班主任應發(fā)現(xiàn)苗頭，應立即與當?shù)貓?zhí)法部門聯(lián)系，鏟除黑舞廳，與幾個突出學生談心，與家長聯(lián)系，在校內(nèi)舉辦主題活動，形成三結合教育，防止和遏制此種現(xiàn)象發(fā)生。2、案例：一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)一位女生在座位上偷照鏡子。于是，快速輕步走上前，一把繳過鏡子，朝講臺一丟，口里挖苦道：“不要照了，夠漂亮了！〞話音未落，小圓鏡“啪〞地一下，從講臺上摔到了地上，破了?！啊蠋?，難道你認為摔破的僅僅是一面鏡子？不，你摔破的是一位同學的心，一位自尊心很強的女同學的心；你的那句話，刺傷了一個愛美的靈魂……是的，這是一件小事，可是，老師可曾想過，這件小事造成的裂痕，以后能愈合得完如初嗎？〞放學后，我的辦公室上平平整整地放著這么一封批評信，信末署名：李德廉。我感到驚訝，李德廉是我的“高足〞，一向待他不薄，怎么來這一套？把他找來，我問：“對這件事，你認為應該怎樣對待？〞他似乎成竹在胸，望了望我，大方的說：“第一，可以用提問的方式，把這位同學叫起來，以示提醒；第二，可以用維持課堂紀律的方法，暗中警告：請認真聽課，個別同學低頭瞅著課桌下面，是在看書嗎？第三，可以在課后找她單獨談話……〞這段話，句句在理。我直直地望著小李，心想，我的細皮嫩肉的同學啊，你考慮問題還能這么的成熟。以前，我總認為你們單純、幼稚，沒當一回事，這是一個多么大的偏見！“那么，你能幫我出個主意嗎？〞我熱情地問?！袄蠋熓遣皇强梢哉疫@個女同學談談，并賠她一面鏡子……〞他不好意思地說。我照小李同學的建議辦了，果然，師生感情的裂痕彌合了。分析：運用相關德育原那么剖析該案例。答：熱愛、尊重與嚴格要求相結合的原那么是指在德育過程中，教育者要把對學生的思想和行為的嚴格要求和對他們的熱愛、尊重和信賴結合起來，使德育要求朝著有利于學生思想品德的形成開展方面轉(zhuǎn)化。人們都具有自覺能動性、自尊心和榮譽感，只要受到尊重與信賴，他們才能發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性。事例中的李德廉同學以自己的言行對此作了很好的注釋。青少年學生單純、熱情、積極向上，如果得到師生的尊重、信賴與鼓勵，他們將充分發(fā)揮自己的才智，努力提高個人的品德。這樣對他們的德育就事半功倍，這也是該案例最終起得成效，即“師生感情的裂痕彌合了〞的重要原因。六、論述題1、試論述德育內(nèi)容要貼近實際。答：〔1〕德育缺乏實效性，一個重要的原因是脫離了學生實際，脫離社會實踐。要解決這個問題，德育內(nèi)容就要特別強調(diào)貼近實際，講究一個“近〞字，使德育內(nèi)容貼近學生，貼近時代。〔2〕要貼近時代的要求。當前，我國德育既要適應社會主義初級階段的實際，又要有一定的超前性，適應新世紀的要求，應納入新的觀念，諸如自主、自立、自強、自信的觀念，社交和合作的觀念，時間和效益的觀念，民主和開展的觀念，公平的觀念，務實的觀念，等等；同時要強化諸如非智力因素培養(yǎng)、文化生活指導、生活和職業(yè)指導等新的德育內(nèi)容。〔3〕要貼近學生的實際，符合學生年齡特點，符合學生的心理要求。唯有如此，德育才會受到學生的歡送，也才會有效。2、辨析德育過程與品德形成過程的關系。答：德育過程與品德形成過程既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者是緊密聯(lián)系的：德育必須遵循品德形成開展的規(guī)律，而品德形成開展離不開德育這一外在因素的影響。同時，德育過程也是受教育者個體品德的形成過程。二者是有區(qū)別的：德育是教育的組成局部，其過程屬于教育活動的范疇；思想品德是人的素質(zhì)組成局部，其形成屬于人的開展的范疇。德育是從外部對受教育者施加影響的過程；思想品德形成是在外部影響下德育主體內(nèi)部運用的過程。德育是受教育者與外界教育影響相互作用的過程；思想品德形成過程地道德主體與外界各種影響相互作用的過程。第八章班主任工作第一節(jié)班主任工作概述1、班主任工作的意義：〔1〕深刻影響學生的健康成長〔2〕具體貫徹和落實學校教育氣度〔3〕促進各種教育力量整合2、班主任工作的任務有哪些？答：〔1〕進行思想品德教育〔2〕提高學生學習質(zhì)量〔3〕指導學生的課外文化生活〔4〕組織學生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動3、班主任的工作范疇：〔1〕面積各級領導部門的工作范疇A、貫徹國家的教育方針B、實現(xiàn)實現(xiàn)學校的辦學目標〔2〕面向班集體及學生的工作范疇A、組建班集體B、指導學生全面開展C、處理常規(guī)事物和突發(fā)事件〔3〕面向?qū)W校各層級的工作范疇A、學校各部門的聯(lián)系與協(xié)調(diào)B、各種教學的聯(lián)系與協(xié)調(diào)C、團隊工作〔4〕面向社會的工作范疇A、社會教育的協(xié)調(diào)B、家庭教育的指導與協(xié)調(diào)C、社會實踐的組織與引導第二節(jié)班主任工作的特點與原那么1、班主任工作的特點有哪些？答：〔1〕復雜性〔2〕動態(tài)性〔3〕情感性〔4〕崇高性第三節(jié)班主任工作的內(nèi)容與方法1、班主任工作內(nèi)容有哪些？答：〔1〕研究學生，引導學生開展〔2〕組織和培養(yǎng)班集體〔3〕指導班集的活動，促進同學間的溝通和互動〔4〕協(xié)調(diào)各方面的教育影響〔5〕評定學生的操行〔6〕制訂與撰寫班主任工作方案與總結2、如何組織和培養(yǎng)班集體？答：〔1〕明確奮斗目標，健全合理的規(guī)章制度〔2〕健全班級規(guī)章制度〔3〕選拔和培養(yǎng)學生干部，形成堅強的班集領導核心〔4〕營造正確輿論，塑造良好的班風3、培養(yǎng)良好的班風，班主任應著重做好哪幾項工作？答：〔1〕確定班風標準〔2〕營造正確輿論〔3〕注重行為訓練〔4〕善于抓住時機〔5〕骨干示范帶頭4、班主任如何做家訪工作？答：〔1〕勤于家訪。班主任要根據(jù)學生的學習情況和家庭情況，初步制定家訪實施方案，做到有目的、有方案地進行家訪?！?〕突出重點。家訪談話要有方向、有目的。〔3〕方法巧妙。〔4〕及時記錄。5、家長會的主要形式有哪些？答：〔1〕交流式?！?〕對話討論式?！?〕展示式?！?〕專家報告式?！?〕參觀游覽式。6、如何召開家長會？答：家長會前，老師應就會議內(nèi)容、方式征求家長〔有時包括學生〕的意見，精心設計邀請函說明會議的主題。會中，老師有意識地把時間和空間讓給家長或?qū)W生，讓他們成為家長會的主角，這樣家長們可以有時機了解孩子的全面情況，轉(zhuǎn)變對孩子關注的角度，有時機傾聽其他家長的教子經(jīng)驗，還可以有時機與孩子面對面地交流，參與對學生的教育，評價班級的教育工作。會后，班主任要及時進行記錄、反思，總結家長會的成果和缺乏，為今后的工作方向提供參考資料，并注意保持與家長們聯(lián)系。7、班主任學期工作方案的根本內(nèi)容包括哪些？答：〔1〕本班學生根本情況分析〔2〕本學期的主要教育任務〔3〕具體工作內(nèi)容及時間安排〔4〕各項工作的執(zhí)行人員〔5〕檢查和催促的措施第四節(jié)班主任的社會角色1、如何定位班主任的角色/答：〔1〕是班集體形象的代言人〔2〕是班級自主化管理的設計者〔3〕是育人環(huán)境的營造者〔4〕是學生身心健康的守護者〔5〕是學生權利的維護者〔6〕是班級管理的研究者2、引導學生進行自我教育的具體方法有哪些？答：〔1〕激發(fā)學生自我教育的主動性，提高自我認識與評價的能力〔2〕調(diào)動學生自我教育的積極性，提高其自我鼓勵與鼓勵的能力〔3〕在教育管理中，激發(fā)學生自我教育的自覺性，提高學生自我控制與調(diào)節(jié)的能力習題一、選擇題1、處理班級突發(fā)事件屬于〔〕面向班集體及學生的工作范疇2、班主任工作的復雜性特點首先表現(xiàn)在〔〕工作對象的復雜性上3、班主任工作中心任務與經(jīng)常性的工作是〔〕提高學生學習質(zhì)量4、班主任經(jīng)常性工作具有〔〕同期性、劃一性的特點二、判斷題1、班主任的師表作用是永恒的?！病?、調(diào)查法是間接了解學生情況的有效方法?！病?、班主任對學生的個別教育包括有針對性地教育各類不同情況的學生?！病?、班級是學生學習、活動的基層組織。〔〕5、一切為每個每個學生的開展是班主任工作的主旨?！病橙?、簡答題1、班主任工作概括起來主要有哪些方面？答：協(xié)調(diào)性工作；事務性工作；決策性工作。2、常用的了解和研究學生的方法是哪些？答：資料分析法；觀察法；談話法；調(diào)查法。3、班集體目標有哪些教育功能？答：指向功能；動力功能；評價功能。4、班主任學期工作方案包括哪些內(nèi)容？答：本班學生的根本