聽《一次比一次有進(jìn)步》談低段朗讀指導(dǎo) (教學(xué)實(shí)錄)

聽?一次比一次有進(jìn)步?談低段朗讀指導(dǎo)(教學(xué)實(shí)錄)

概要：：這兩個詞都表示一個地方，知道嗎？生：知道。師：詞寶寶排著那么長的隊(duì)伍來了，誰會？生：“能不能〞。師：恩，你讀準(zhǔn)了，我們讀詞的時候，不能這樣一個個分開，連得緊一點(diǎn)兒，試試看。生讀。師：再緊一些。生讀。師：恩，她把“不〞也讀成了輕聲，學(xué)著她的樣來讀。齊讀。師范讀，生齊讀。師：小男孩你來。生：“不一樣〞。師：跟著他讀。生齊讀，師領(lǐng)讀。生：“說得對〞。師：“說得對〞是輕聲的，跟著教師來。師：一起來。生：“點(diǎn)點(diǎn)頭〞。師：不要分開。師領(lǐng)讀。師：點(diǎn)點(diǎn)頭是怎樣的？生做動作。師：我們把這些詞連起來一起讀。生齊讀。師：比剛剛有進(jìn)步了，再來一次，整齊些。齊讀師：其他地方都很好，這個詞跟教師念過，“說得對〞。領(lǐng)讀。再出示詞語師：很簡單，想讀好可不簡單。生：“看看〞。師：前鼻音讀準(zhǔn)了齊讀。師：變長了，你會嗎？生：“再去看看〞。師：聽教師讀。師：像這樣，不能把每個字都讀得一樣，哪個字比擬重要，我們就強(qiáng)調(diào)一下，一起來。師：這下更長了，看看，要強(qiáng)調(diào)哪兩個字？師：可以輕輕練一練。生：再去仔細(xì)看看。師：強(qiáng)調(diào)的是“仔細(xì)〞生讀。師：再緊些。生讀。師：連起來讀讀齊讀【感悟】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一學(xué)段在閱讀中，學(xué)慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)中，首先要求學(xué)生每個詞每句話要讀得準(zhǔn)確明白，不丟音、漏字、添字中斷等。讀準(zhǔn)字音是朗讀最根本的要求。剛?cè)雽W(xué)的孩子有的口齒不清，拼音教學(xué)就顯得更為重要。潘教師在教學(xué)時，打破以往“先出示拼音，再識字〞的教學(xué)方法，而是先出示沒有拼音的詞語，再出

聽?一次比一次有進(jìn)步?談低段朗讀指導(dǎo)(教學(xué)實(shí)錄),

12月12下午，石浦片小學(xué)語文教師濟(jì)濟(jì)一堂，在我校舉行了語文教學(xué)研討活動。石浦小學(xué)潘玲玲

教師展示了一年級閱讀教學(xué)?一次比一次有進(jìn)步?，她教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，特別是朗讀指導(dǎo)教學(xué)層次明晰、

指導(dǎo)有法。

片段一：讀準(zhǔn)詞語，夯實(shí)根底

師：教師真不忍心打斷你們，可是我更想知道你們在讀書的時候沒有記住這些詞語。

出示詞語：菜園、屋檐、能不能、不一樣、說得對、點(diǎn)點(diǎn)頭、再去看看。

師：誰來？

生：“菜園〞。

師：再大聲點(diǎn)。

生讀。

師：園是前鼻音的，一起來。。

生齊讀。

生：“屋檐〞。

師：也是前鼻音的。

師范讀，生齊讀。

師：這兩個詞都表示一個地方，知道嗎？

生：知道。

師：詞寶寶排著那么長的隊(duì)伍來了，誰會？

生：“能不能〞。

師：恩，你讀準(zhǔn)了，我們讀詞的時候，不能這樣一個個分開，連得緊一點(diǎn)兒，試試看。

生讀。

師：再緊一些。

生讀。

師：恩，她把“不〞也讀成了輕聲，學(xué)著她的樣來讀。

齊讀。

師范讀，生齊讀。

師：小男孩你來。

生：“不一樣〞。

師：跟著他讀。

生齊讀，師領(lǐng)讀。

生：“說得對〞。

師：“說得對〞是輕聲的，跟著教師來。

師：一起來。

生：“點(diǎn)點(diǎn)頭〞。

師：不要分開。

師領(lǐng)讀。

師：點(diǎn)點(diǎn)頭是怎樣的？

生做動作。

師：我們把這些詞連起來一起讀。

生齊讀。

師：比剛剛有進(jìn)步了，再來一次，整齊些。

齊讀

師：其他地方都很好，這個詞跟教師念過，“說得對〞。

領(lǐng)讀。

再出示詞語

師：很簡單，想讀好可不簡單。

生：“看看〞。

師：前鼻音讀準(zhǔn)了

齊讀。

師：變長了，你會嗎？

生：“再去看看〞。

師：聽教師讀。

師：像這樣，不能把每個字都讀得一樣，哪個字比擬重要，我們就強(qiáng)調(diào)一下，一起來。

師：這下更長了，看看，要強(qiáng)調(diào)哪兩個字？

師：可以輕輕練一練。

生：再去仔細(xì)看看。

師：強(qiáng)調(diào)的是“仔細(xì)〞

生讀。

師：再緊些。

生讀。

師：連起來讀讀

齊讀

【感悟】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一學(xué)段在閱讀中，學(xué)慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

文。教學(xué)中，首先要求學(xué)生每個詞每句話要讀得準(zhǔn)確明白，不丟音、漏字、添字中斷等。讀準(zhǔn)字音是朗

讀最根本的要求。剛?cè)雽W(xué)的孩子有的口齒不清，拼音教學(xué)就顯得更為重要。潘教師在教學(xué)時，打破以往

“先出示拼音，再識字〞的教學(xué)方法，而是先出示沒有拼音的詞語，再出示拼音的教學(xué)方法。這一創(chuàng)新

，并沒有違犯孩子的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)楹⒆釉陬A(yù)習(xí)課文時已經(jīng)和這些生字朋友有了親密接觸，有的甚至在

入學(xué)前就已經(jīng)會認(rèn)這些字了。復(fù)現(xiàn)生字的拼音再一次讓孩子們加深了生字的印象，從而到達(dá)讀準(zhǔn)字音的

要求。

我們的語文教學(xué)就是要素本位而行，要刪繁就簡，返璞歸真，就是要提倡扎扎實(shí)實(shí)教語文。潘教師的課

堂沒有過分的華美和修飾，更沒有以“拈花惹草〞為主流。扎扎實(shí)實(shí)地謀求學(xué)生的開展，為夯實(shí)學(xué)生的

語文根底而設(shè)計(jì)。

片段二:讀通句子，激活思維

出示句子

⑴、師：這么多的詞寶寶它們交起了好朋友，手拉著手，跑到句子中來了，你會讀嗎？

師：很長。

生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？

師：恩，她停頓非常好，還有誰？

生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？

師：你到菜園去，這里不要停。

齊讀。

師：這句更長了，剛剛