(完整版)教育綜合知識(shí)人物類專題匯總

1、利托爾若(法，社會(huì)學(xué)家)、沛西*能(英，教育學(xué)家)，“生物起源說(shuō)”(教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象)。第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，標(biāo)志著在教育起源上開(kāi)始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。否認(rèn)社會(huì)屬性，不科學(xué)。學(xué)。學(xué)法大師)①西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家主要教學(xué)觀點(diǎn)：①教育目的：為人的永生做準(zhǔn)備，又有現(xiàn)實(shí)目的。③教育適應(yīng)自然：該原則是貫穿夸美紐斯整個(gè)教育體系的一條根本性的指導(dǎo)性原則。④學(xué)制系統(tǒng)：分別四個(gè)時(shí)期。②“教育上的哥白尼”;③自然主義教育思想(被譽(yù)為“舊教育”和“新教育”的分水嶺);④個(gè)人本位論(關(guān)于教育目的確立的理論);⑤兒童(學(xué)生)中心論(杜威，師生關(guān)系兩種對(duì)立的觀點(diǎn))②把兒童的發(fā)展和教育劃分四個(gè)階段：嬰兒期、兒童期、青年期、青春期。9.康德(德，哲學(xué)家，唯心主義)，①理性主義教育思想的主要倡導(dǎo)者和踐行者；②要素教育論是他教學(xué)理論體系的重心;④西方教育史上第一位將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想時(shí)間的教育家;⑤形式主義教育論(洛克，發(fā)展智力);⑥個(gè)人本位論⑦“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用”和“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)識(shí)和思考，但是為了這停止”(教學(xué)原則，理論聯(lián)系實(shí)際)12.洛克(英國(guó)，哲學(xué)家、經(jīng)驗(yàn)主義的開(kāi)創(chuàng)人)，②外鑠輪：反對(duì)天賦觀念，提出了“白板說(shuō)”；③他的教育思想對(duì)18世紀(jì)英國(guó)的家庭教師教育和學(xué)園教育產(chǎn)生了重要影響；④形式主義教育論(裴斯泰洛奇，發(fā)展智力)。13.赫爾巴特(德，心理學(xué)家和教育學(xué)家)①“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”;②《普通教育學(xué)》，1806年，標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作;③傳統(tǒng)教育學(xué)理論的代表;④社會(huì)本位論(關(guān)于教育目的的確立的理論);⑤論學(xué)科中心論(斯賓塞、巴格萊)⑥實(shí)質(zhì)教育論(斯賓塞，傳授有用知識(shí));⑩用“統(tǒng)覺(jué)理論”原理說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程論建立在心理學(xué)(即研究觀念的科學(xué)，兩個(gè)概念“意識(shí)閾”和“統(tǒng)覺(jué)”)的基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ);系、總結(jié)、應(yīng)用)14.杜威(美國(guó)，實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家)②現(xiàn)代教育理論的代表;④學(xué)生中心論(盧梭，師生關(guān)系的兩種對(duì)立觀點(diǎn))⑤設(shè)計(jì)教學(xué)法(克伯屈，其他教學(xué)組織形式)⑥實(shí)用主義教育學(xué)(克伯屈)心理學(xué)流派)⑨活動(dòng)課程的主要代表人物。主要觀點(diǎn)：①論教育的本質(zhì)：教育即生活，教育即成長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，學(xué)校即②論教育的目的：教育無(wú)目的論;確定疑難所在，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)，推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難，驗(yàn)證這個(gè)假設(shè))①實(shí)驗(yàn)教學(xué)法(德梅伊曼、法比納、美桑代克)16.桑代克(美國(guó)，心理學(xué)家)①實(shí)驗(yàn)教育學(xué);》，1903，西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著;③“教育心理學(xué)之父”;④聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論(教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完備的學(xué)習(xí)理論)⑴學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，公式S—R;⑵學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程;⑶學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則(即桑代克的三大學(xué)習(xí)定律)，即準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律。⑤相同要素說(shuō)(早期遷移理論)17.狄爾泰、斯普朗格、利特，文化教育學(xué)(或精神科學(xué)教育學(xué))：作為科學(xué)主義的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)和理想主義的赫爾巴特式教育學(xué)的對(duì)立而存在與發(fā)展19.凱洛夫(蘇聯(lián)，教育家)②提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制形成一個(gè)完整的體系;學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、是所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。22.布魯納(美國(guó)，教育家)科的基本結(jié)構(gòu)”;②探究式教學(xué)(皮亞杰，教學(xué)模式);③認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的過(guò)程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià);④認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(當(dāng)代的遷移理論)⑤結(jié)構(gòu)主義課程理論(以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，與之相對(duì)的是活動(dòng)課程理論)P114⑥發(fā)現(xiàn)法(教學(xué)方法)⑴主動(dòng)性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社會(huì)文化研究23.瓦*根舍因(德，教育學(xué)家)，創(chuàng)立了范例式教學(xué)理論，范例式教學(xué)模式24.皮亞杰(瑞士，教育家)②探究式教學(xué)(布魯納，教學(xué)模式)③提出認(rèn)知模式(科爾伯格發(fā)展，德育模式)④現(xiàn)代認(rèn)知(信息加工)心理學(xué)：把人的心理活動(dòng)看做是信息加工系統(tǒng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀可逆補(bǔ)償、靈活性)內(nèi)化。述了他的和諧教育思想，認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。①內(nèi)發(fā)論：認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能(強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因);②精神分析心理學(xué)：重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究(西方主要的心理學(xué)流派);29.孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾：內(nèi)發(fā)論31.格塞爾(美，心理學(xué)家)：①內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用平及階段);鼻祖)：內(nèi)發(fā)論，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在基因中就決定了，發(fā)展之勢(shì)這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境只起引發(fā)作用。33.華生(美，行為主義心理學(xué)家)①外鑠輪：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為⑵反對(duì)內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客觀的研究;②學(xué)科中心課程理論(赫爾巴特、巴格萊[要素主義]③實(shí)質(zhì)教育論(赫爾巴特，傳授有用的知識(shí)，無(wú)視對(duì)學(xué)生智力的訓(xùn)練和培養(yǎng))第一本課程理論專著，提出“活動(dòng)分析法”。36.布拉梅爾德(美)，社會(huì)中心課程論⑴學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)⑵選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)⑶有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)⑷課程評(píng)價(jià)/評(píng)價(jià)結(jié)果(課程設(shè)計(jì)的主要模式);38.斯騰豪斯(英，課程理論專家)：過(guò)程模式(課程設(shè)計(jì)的主要模式)39.斯克里文(美，學(xué)者)：目的游離評(píng)價(jià)模式(課程評(píng)價(jià)的主要模式)40.斯塔弗爾比姆(美，教育評(píng)價(jià)家)：CIPP評(píng)價(jià)模式(課程評(píng)價(jià)的主要模式)42.烏申斯基(俄國(guó)教育家)思想”(教學(xué)原則，理論聯(lián)系實(shí)際)而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映”(教學(xué)原則，直觀性原則)③“知識(shí)只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來(lái)形成的合理地系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷、毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)，那就像東西放得雜亂無(wú)章的倉(cāng)庫(kù)一樣，連主人也44.第斯多惠：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?6.布魯姆(美，教育學(xué)家)：①目標(biāo)教學(xué)法(教學(xué)方法)，環(huán)節(jié)：定標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)②教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能47.斯金納(美，教育心理家)①程序教學(xué)法(教學(xué)方法)②操作性條件作用理論:行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為(學(xué)習(xí)理論)③程序教學(xué)：是一種個(gè)別化的教學(xué)形式(教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生中心取向的教學(xué)策略)(教學(xué)法)49.彼得*麥克費(fèi)爾(英，德育學(xué)家)：體諒模式50.班杜拉(美)：①社會(huì)模仿模式(德育模式)②社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)(包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī))是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。③自我效能感理論：指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論)51.拉斯、哈明、西蒙(美)：價(jià)值澄清模式(德育模式)52.馬卡連柯(蘇聯(lián)，教育家)《教育詩(shī)》①“平行影響”的教育思想(班級(jí)管理模式，班級(jí)平行管理)，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則(德育原則)要求學(xué)生相結(jié)合的原則)夫(俄，生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人)①把大腦皮層的功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井繩”)和第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)(“望梅止渴”語(yǔ)詞)。②用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)解釋氣質(zhì)的基礎(chǔ)(抑制性，安靜型，活潑型，不可遏制型)P324學(xué)習(xí)理論)54.馮特(德，心理學(xué)家)，學(xué)②構(gòu)造主義心理學(xué)：主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情狀態(tài)三種元素;研究方法上，主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意思的內(nèi)容或構(gòu)造(弟子鐵欽納)55.詹姆士(美，心理學(xué)家)，創(chuàng)始機(jī)能主義心理學(xué)：提出“意識(shí)流”，強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用和功能56.楊賢江(中國(guó)，教育家)，以李浩吾化名出版《新教育學(xué)大綱》，1930，是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。，其中師范院是我國(guó)58.孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯(永恒主義者)、奈勒、馬斯洛、薩特，個(gè)人本位論素”(裴斯泰洛奇)62．貝爾、蘭喀斯特(英國(guó))，貝爾—蘭喀斯特，即導(dǎo)生制63.柏克赫斯特(美，教育家)：道爾頓制.64.勞伊德*特朗普(美，教育家)：特朗普制。65.洛卡諾夫：暗示教學(xué)模式。66.羅杰斯(美，心理學(xué)家)①非指導(dǎo)性教學(xué)模式67.科爾伯格(美，學(xué)者)：深化認(rèn)知模式(德育模式，皮亞杰提出)68.德魯克(美，管理學(xué)家)：提出目標(biāo)管理(班級(jí)目標(biāo)管理)69.韋特海默、苛勒、考夫卡：格式塔(完形)心理學(xué)70．馬斯洛(美，社會(huì)心理學(xué)家)杰斯)；③需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要(缺失需要)，求知需要、審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要(成長(zhǎng)需要)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論)71.奈塞爾(美，心理學(xué)家)：1967，《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知(信息加工)心理學(xué)的誕生：把人的心理活動(dòng)看做是信息加工系統(tǒng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀研究方法來(lái)研究。先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。一般因素和特殊因素(智力理論)。知覺(jué)能力、知覺(jué)速度、記憶能力和推理能力。75.吉爾福特(美，心理學(xué)家)：智力三維結(jié)構(gòu)論，包括內(nèi)容、操作(真正代表智力的高低)76.卡特爾(美，心理學(xué)家)：智力形態(tài)論，分為流體智力(先天，20歲以后發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低)和晶體智力。亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。78.比納、西蒙(法，心理學(xué)家)：最早的智力測(cè)驗(yàn)，1905，編制的比納—西蒙智力量表，提智商=智齡(MA)/實(shí)齡(CA)×10080.韋克斯勒智力量表(韋氏智力量表)：改用離差智商來(lái)衡量人們的智力水平。81.奧爾波特：人格特質(zhì)理論(人格理論，特質(zhì)理論)，把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)(分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì))。82.卡特爾：人格特質(zhì)理論——“特質(zhì)因素分析論”84.希波克里特(古希臘，醫(yī)生)：提出人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液，血液、黃膽汁、黑膽85.蓋倫(羅馬，醫(yī)生)：提出了人的四種氣質(zhì)類型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、86.榮格(瑞士，心理學(xué)家)：內(nèi)—外向人格87.霍蘭德(美，心理學(xué)家)：人格理論，把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯88.斯普蘭格：依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)，將人格劃分為六種性格類型，即經(jīng)濟(jì)型、理89.自陳式人格測(cè)試：①明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)：哈茨韋和麥金萊(美)③卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)：卡特爾(美)90.投射式人格測(cè)驗(yàn)：①羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)：羅夏克(瑞士，精神病學(xué)家)②主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)：莫瑞和摩爾根(美，心理學(xué)家)③句子完成測(cè)驗(yàn)本的人際關(guān)系需要有三類，即93．廖世承(中)，編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。94.勞倫茲(奧地利，生態(tài)學(xué)家)，提出“關(guān)鍵期”(是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響其最大作用的時(shí)期)的概念95.維果斯基(蘇聯(lián)，心理學(xué)家)：將“最近發(fā)展區(qū)”(兒童現(xiàn)有的水平與可能達(dá)到的發(fā)展水與獨(dú)自解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài))這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。96.埃里克森(美，精神分析學(xué)家)：人格發(fā)展論，基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0~1.5歲)，自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2~3歲)，主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4~5歲)，勤奮感對(duì)自卑感(6~11歲)，自我同一性對(duì)角色混亂(12~18歲)97.加涅(心理學(xué)家)②信息加工學(xué)習(xí)理論98.阿瑟*雷伯(美，心理學(xué)家)：按學(xué)習(xí)的意識(shí)水平，將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯