人教版小學(xué)語文說課稿范文合集7篇

人教版小學(xué)語文說課稿范文合集7人版學(xué)文課篇各位評(píng)委老師：下午好天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設(shè)計(jì)了說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面。一、說材今天我要說的課是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第五課《中彩那天》這是一篇外國(guó)小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎(jiǎng)但是抽中了大獎(jiǎng)的卻是他幫同事代買的經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練重“感受人物的思想品質(zhì)體會(huì)作者的表達(dá)方式合本班學(xué)生的實(shí)際情況三維目標(biāo)落到實(shí)處，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)14生字，能通過，聯(lián)系上下文理解新詞過人物的神態(tài)想象人物的心理活動(dòng)會(huì)感。技能目標(biāo)體會(huì)敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方式，能復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力。

情感目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)懂得誠(chéng)實(shí)守信是人的精神財(cái)富它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說體會(huì)。3.學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)課文的提出的要求及學(xué)生的知識(shí)水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的情感變化，理解誠(chéng)實(shí)與守信的珍貴。難點(diǎn)是對(duì)“父親面臨的道德難題”的理解。二說教法1.讀代講法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教學(xué)時(shí)，我采用多種朗讀形式，把讀的訓(xùn)練貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。2.發(fā)誘導(dǎo)法“思起于疑”，在教學(xué)中，我根據(jù)課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探索的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題導(dǎo)學(xué)生深入理解課文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

3.情境創(chuàng)設(shè)法境始于親境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)“親”入課文當(dāng)中，入情入境地理解課文，體會(huì)作者的情感。三說學(xué)法1.主學(xué)習(xí)法著名的教育家葉圣陶曾說過之以魚，不如授之以漁”，聯(lián)合國(guó)科教文組織也曾指出未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹诮虒W(xué)過程中，我始終扮演著一個(gè)組織者和引導(dǎo)著的角色學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。2.合作學(xué)習(xí)法。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作使學(xué)生互學(xué)互鑒在小組的討論交流中不斷得到啟發(fā)同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)為今后走上社會(huì)打下良好的合作基礎(chǔ)。四教學(xué)程㈠創(chuàng)設(shè)情境，促情激趣。1.織“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”的游戲活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與游戲后，詢問“中獎(jiǎng)?wù)摺保耗愕男那槿魏?？讓中?jiǎng)?wù)甙l(fā)表“中獎(jiǎng)感言”。2.板書課題“中彩那天”，誘導(dǎo)：今天老師要帶著同學(xué)們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)之前的與中獎(jiǎng)有關(guān)的故事。

3.紹第二次世界大戰(zhàn)前資本主義社會(huì)普通農(nóng)民的生活狀況。（喜歡游戲是孩子的天性本環(huán)節(jié)中我以游戲開頭激發(fā)學(xué)生的興趣，通過體會(huì)中獎(jiǎng)?wù)叩男那?，為感受父親形象打下基礎(chǔ)。）㈡初讀課文，感知內(nèi)容1.生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2.說對(duì)父親的印象。3.習(xí)生字詞。（“讀課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律——“感知——重現(xiàn)——理解”）㈢梳理經(jīng)過，復(fù)述課文1.學(xué)生再讀課文，掌握事情發(fā)生、發(fā)展變化的過程，準(zhǔn)備復(fù)述課文。2.名復(fù)述課文，進(jìn)行評(píng)價(jià)。（__故事性較強(qiáng)，適宜進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述過程中不僅能提高學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力且能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物的品質(zhì)作鋪墊。）

㈣通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的情感變化，體會(huì)人物品質(zhì)1.由讀課文。2.織探究：在故事發(fā)展的整個(gè)過程當(dāng)中，母親、我、父親的情感有什么變化？從哪看出來？請(qǐng)找出相關(guān)句子讀一讀。3.織探究“你父親正面臨著一個(gè)道德難題?！边@個(gè)道德難題指的是什么？為什么說這是一個(gè)道德難題？小組合作學(xué)習(xí)，深入探究。4.織探究親有沒有理由留下這輛車？為什么又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？為什么（小組討論各組代表匯報(bào)）5.織討論：母親的話讓“我”深刻地體會(huì)到了什么？為什么說“中彩那天父親打電話的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻。”？6.系生活實(shí)際說說你是怎樣理“人一旦擁有誠(chéng)信就等于擁有了一大筆財(cái)富。”這句話的。7.結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。（設(shè)計(jì)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過討論交流理解了什么是“道德難題”，并感受父親解決道德難題的不從而充分認(rèn)識(shí)父親的高貴品質(zhì)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。）

㈤回歸整體，領(lǐng)悟?qū)懛?.學(xué)生讀讀課文的開頭和結(jié)尾。2.問：這三段之間有什么聯(lián)系？（通過讓學(xué)生比較課文的開頭和結(jié)尾領(lǐng)悟作者敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。進(jìn)一步體__的旨，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。）五．說板書計(jì)板書是__脈絡(luò)的板書有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟__首尾呼應(yīng)的寫法。板書：中彩那天不是自己的中彩→神情嚴(yán)肅還車誠(chéng)實(shí)守信打電話→高興人版學(xué)文課篇

什么是模式？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣這里所說的小學(xué)語文說課的基本模式僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容怎樣進(jìn)行述說的具體的可供操作的方式目前在小學(xué)語文說課活動(dòng)中慣常采用的說課模式主要有以下幾種：1“三說”的課模式這種說課模式的方法，是把整個(gè)說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說板書”三個(gè)部分。在“說教材”的時(shí)候，結(jié)合說大綱，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說教法、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點(diǎn)至于因說教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過程中說，會(huì)使說課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合聯(lián)系自然的好印象但也正因?yàn)樵谡f教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說大綱、說教法、學(xué)法，也就增加了說的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。2“四說”的課模式

“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說，說課時(shí)就容易說清楚，思路也會(huì)比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時(shí)，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學(xué)法的時(shí)候還可以結(jié)合分析學(xué)情交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計(jì)前從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬能的在一堂課中常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用以使用這種模式說課當(dāng)切實(shí)掌握說教法”、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說了在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說一說。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時(shí)概括說一說，爾后在說教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁(yè)標(biāo)題#e#3“五說”的課模式“五說的說課模式是先說教材然后依次說教法說學(xué)法、說教學(xué)程序后說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)

設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容。但無論是“三說”還是“四說”，實(shí)際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分揉合到教學(xué)過程中說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。4“六說”的課模式所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強(qiáng)的理論性，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意樣遵循和為什么要體現(xiàn)什么要注意為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進(jìn)行闡述果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子說好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要求說課者對(duì)自己所說的課必須爛熟于心并對(duì)自己怎樣教和為什么教理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)只這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚，說透徹。

說課模式除以上四種以外還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說”模式中的第二說把說課的內(nèi)容變成新“三說而且還可以“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是在以上這些說課模式中雖然沒有把說理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說課環(huán)節(jié)但這絕不等于說理論的闡述在說課中并不重要恰恰相反理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實(shí)際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳《驚弓之鳥》說課稿《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第冊(cè)第28。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭需拉弓使上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察善于思考并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁(yè)標(biāo)題#e#全文共九個(gè)自然段先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因此可以按內(nèi)容的不同把

__成兩個(gè)部分也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是__的前五自然段首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的.朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是__的后四個(gè)自然段部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎相信自己耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近

乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)文并未就此點(diǎn)明其中的道理而是在魏王驚嘆之余寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說然更是覺得奇上加奇了是嗎怎么知道的？魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口讓更羸用諸語道破天機(jī)應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。人版學(xué)文課篇依據(jù)教材的容，確定本的設(shè)計(jì)理念：1以學(xué)生自主讀書為主要形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；2使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解__蘊(yùn)意；3幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內(nèi)化語言的深情，從而提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特點(diǎn)：（一）情感線、深度感語言

本節(jié)課的教學(xué)中師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化--意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語言。例如：課文開始，教師抓住"意"理解"詳"的含義"的個(gè)語言的語氣課文中間抓住"急"體會(huì)弄臟了"的不同感受；課文最后抓住服困難的喜悅"品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話語中蘊(yùn)含的深刻道理。這樣，學(xué)生在體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上，析詞品句，感受文本中的語言，向?qū)W生滲透__的表達(dá)方式。（二）以讀為本、尊重個(gè)性感悟《大綱出:讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,讀中整體感知在讀中有所感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到情感的熏陶語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。為了落實(shí)以讀為本的原則在本節(jié)課的教學(xué)中首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間其次在朗讀形式上采用自讀范讀評(píng)讀指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分朗讀課文并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛讀課文。充分讓學(xué)生感悟_容，在此基礎(chǔ)上深入朗讀，在交流、評(píng)價(jià)中理解朗讀的方法，依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學(xué)中，以"體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？主線學(xué)生交流自己

的感受，這時(shí)，孩子們可能會(huì)說出高興、自豪、滿意、激動(dòng)、興奮等多種感受再讓學(xué)生讀出自己體會(huì)到的心情在朗讀爸爸的話時(shí)，讓學(xué)生想象：假如你是爸爸的話，你會(huì)怎樣說？可能孩子們會(huì)懷著沉穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。（三）聯(lián)系活，拓寬資《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。例如：在理解端詳一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣學(xué)生的親身感受引入課堂學(xué)生理解的更加深刻如：聯(lián)系生活想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源，例如：以體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？"主線，讓學(xué)生交流自己的感受，根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受讀出不同的課文這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。課堂反思：在整節(jié)課的教學(xué)中，仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如：教師基本功有待加強(qiáng)，特別在教師的語言上，提問應(yīng)該更加準(zhǔn)確，引導(dǎo)應(yīng)該更加到位等。再有，教師還應(yīng)該豐富知識(shí)積累，提高文化

底蘊(yùn)，這樣可提高教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)機(jī)智方面，還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓(xùn)練。人版學(xué)文課篇說課內(nèi)容九年義務(wù)人教版小學(xué)一年級(jí)語文第一冊(cè)第8《陽光》。第一次翻閱教材我便被這篇優(yōu)美而富有童趣的短文所吸引者將陽光這一抽象的事物與禾苗、小樹、小河等相聯(lián)系，既富有人情味，又形象易懂。一年級(jí)的語文教學(xué)注重以讀為主此本課我基本以讀貫穿始終。注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：一、猜謎導(dǎo)“好的開始是成功的一半從學(xué)生喜聞樂見的謎語入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生以及課堂與生活的距離。接著“那你知道太陽有哪些用處嗎?提出問題讓學(xué)生自由表達(dá)，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感，最后引出課題師板書：8陽光)二、體驗(yàn)閱，讀中見情

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的感悟。因此我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1自讀課文，標(biāo)出自然段(自然段的分法在《新閱讀》已滲透，故學(xué)生可以自主完成)2同位間互讀，相互糾正讀錯(cuò)的字音。3指名讀，這時(shí)我的要求是讀準(zhǔn)、讀通。4用正確的讀音，全班齊讀。在此基礎(chǔ)上，我又提出了一個(gè)更高的要求即：分組段)朗讀將朗讀細(xì)化讓學(xué)生初步體驗(yàn)合作的樂趣建立與人合作的意識(shí)。三、感情朗讀，背誦全文1教師談話：陽光不僅給我們帶來了溫暖，還給這個(gè)世界上萬物增添了生機(jī)面啊師就請(qǐng)大家一同老觀看一個(gè)短片，感受一下陽光。此時(shí)播放幻燈片的目的旨在從感官覺等角度刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語文課堂變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來，喚起一年級(jí)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，建立起對(duì)陽光的喜愛、珍惜的情感，為下面的有感情朗讀打下基礎(chǔ)。2帶著感情自由練讀。

3全班齊讀。4突破重點(diǎn)于課“陽光像金子光比金子更寶貴”的理解，我放在了朗讀之后。我認(rèn)為只有在充分的閱讀之后，才能達(dá)到感悟上的水到渠成不做局限性的總結(jié)而是鼓勵(lì)個(gè)性化的解讀——仁者見仁，智者見智。5背誦全文。6互動(dòng)環(huán)節(jié)：輕松一刻。此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生勞逸結(jié)合，進(jìn)一步深化理解，更好的投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四、自主識(shí)，合作學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在一年級(jí)的教學(xué)中我也適當(dāng)?shù)拇┎辶艘恍┖?jiǎn)單易行的合作學(xué)習(xí)如同位互查，一人指一人讀等都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。接著我又引入“猜字游戲”等強(qiáng)化生字的識(shí)記。最后，我以一個(gè)開放式的話題“假如世界上沒有陽光”結(jié)束本課的教學(xué)，讓學(xué)生在交流中深化文意，達(dá)到情感的升華人版學(xué)文課篇一、說教材《小松鼠找花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，一年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文。它以“益智”為主題，借小松鼠找

花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)課文以生動(dòng)形象的童話形式講授知識(shí)，語言活潑淺顯，符合兒童特點(diǎn)，有助于活躍學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。我將這篇課文分為2個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是：1幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“找、生”等12生字，認(rèn)識(shí)偏旁“夕”“母;2幫助學(xué)生正確、流利地朗讀課文。其中教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)這些生字，學(xué)生能夠正確的朗讀課文，為第二課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是通過對(duì)課文的講解學(xué)生知道花生在地下結(jié)果激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣學(xué)生能夠正確流利、有感情的朗讀課文;教學(xué)生寫會(huì)3個(gè)字。二、說學(xué)生況()年級(jí)孩子對(duì)花生這種植物的生長(zhǎng)過程都不是很了解，因此，小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。()年級(jí)下學(xué)期的孩子朗讀能力都很弱讀后孩子對(duì)課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動(dòng)腦想手做口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。三、說教學(xué)序第一課時(shí)：

()趣導(dǎo)入。通過向?qū)W生展示花生實(shí)物引出這篇課文這可以吸引學(xué)生探知課文的興趣。()讀課文，自主識(shí)字通過問題“看到這個(gè)題目，你想知道些什么引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自主讀課文并標(biāo)出生字及不會(huì)讀的字然后師生共同解決這些問題這可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間同時(shí)也可以讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。()音教學(xué)1.示課件(有生字的詞語)，讓學(xué)生讀這些詞語(名讀、齊讀、小老師帶領(lǐng)讀)并引導(dǎo)學(xué)生回憶識(shí)字方法;2.讀會(huì)詞語的基礎(chǔ)上，將生字獨(dú)立出來，做成生字卡片，粘貼到黑板上，要求學(xué)生會(huì)讀，提出重點(diǎn)字音，并請(qǐng)小老師帶領(lǐng)讀生字;3.學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行正確的分類體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu))并討論記住這些生字的辦法，老師給予補(bǔ)充4.習(xí)生字，并用生字組詞，主要通過開火車、蘋果樂園兩個(gè)游戲來進(jìn)行。()班朗讀課文，使學(xué)生再一遍熟悉課文。

第二課時(shí)：()習(xí)導(dǎo)入通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的生字，進(jìn)入第二課時(shí)。()體感知，朗讀感悟讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，自由讀課文，標(biāo)出自然段，并思考哪幾個(gè)自然段是寫第一幅圖的內(nèi)容?哪幾個(gè)自然段是寫第二幅圖的內(nèi)容?1自然段讓學(xué)生自讀1自然段，并起來說讀到了些什么;過展示花生的花的圖片，讓學(xué)生理解“鮮艷”觀的畫面，幫助學(xué)生理解詞語，符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)并通過提問“還有哪些東西很鮮艷?拓展學(xué)生的思維。小松鼠看見花生的花，它是怎么問鼴鼠的鼠又是怎么說的?(導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話老師從旁指導(dǎo)讓學(xué)生充分參與進(jìn)來切身的感受小松鼠與鼴鼠當(dāng)時(shí)的對(duì)話場(chǎng)景增加對(duì)課文的理解)3自然段小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢結(jié)果怎樣呢?見到花生，小松鼠心里覺得怎么樣(上啟下，讓學(xué)生理解小松鼠的奇怪和失望要求學(xué)生能用這樣的語氣讀該句

子)如果你是小松鼠此時(shí)你有什么疑問(位思考引出句子“是誰把花生摘走了呢?促進(jìn)學(xué)生積極的思考)并逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“自言自語”。出示花生生長(zhǎng)于地里的圖片或動(dòng)畫讓學(xué)生觀察知道花生是生長(zhǎng)在土里的并進(jìn)行思維拓展你還知道我們吃的食物中有哪些是長(zhǎng)在土里的嗎?()書寫指導(dǎo)事先在小黑板上寫好“生”“里”“果”三個(gè)生字，讓學(xué)生觀察這些字在田字格里的位置老師范寫并提出每個(gè)字需要注意的地方，學(xué)生描紅;三位同學(xué)到黑板上來練習(xí)，其他學(xué)生在下面練習(xí)寫這三個(gè)字，老師最后進(jìn)行評(píng)析。()布置作業(yè)1.三個(gè)生字寫在作業(yè)本上，每個(gè)字抄寫遍，要求整潔、規(guī)范。(一步鞏固所學(xué)的生字，2.過續(xù)編故事《花生找到了》，拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。五、教具準(zhǔn)事先準(zhǔn)備好上課要用的課件、花生、生字卡片和小黑板。人版學(xué)文課篇

一、說教材及學(xué)情分析《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四__，__都包含著深刻的做人哲理《釣魚的啟示》是一篇論理型的__，講述作者34前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里使我從中獲得終生啟示---就是道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題但是實(shí)踐起來卻很難要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理文蘊(yùn)藏的導(dǎo)道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等?！夺烎~的啟示》設(shè)計(jì)在本冊(cè)的第四組課文的第一篇，主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣本教學(xué)設(shè)計(jì)基“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法具有較強(qiáng)的表述能力初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明__旨的重點(diǎn)句教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、誠(chéng)實(shí)做人的重要。二、說教學(xué)標(biāo)1通過自學(xué)，學(xué)生能正確無誤地認(rèn)讀2生字，會(huì)寫其中的14個(gè)字，掌握由生字組成的詞語。2有感情的朗讀課文，學(xué)生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。3通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。三、說重點(diǎn)難點(diǎn)1本課的重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2本課的難點(diǎn)是理解__含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？四、說教學(xué)過程根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析，談?wù)劷虒W(xué)過程：一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。1教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生提問：為什么釣魚會(huì)使人從中受到啟示？會(huì)得到什么樣的啟示呢？）2學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文讀邊思考課文寫了什么事？3指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo)，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、抉擇、告戒”等。（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力析能力和概括能力朗讀課文中理解和學(xué)會(huì)字詞）二、熟讀課文，體會(huì)人物的心理1提示閱讀：請(qǐng)用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想“我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？

（學(xué)生默讀課文自然段，劃出相關(guān)的語句，并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號(hào)。）2在“我”釣到魚時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對(duì)著到手的這條大鱸魚我們卻沒得意多久就面臨著一個(gè)難題（學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問題？預(yù)設(shè)：對(duì)這條鱸魚是放還是留？）3面對(duì)這個(gè)難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來學(xué)生有感情地朗讀課文“得字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決從父親的一“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情，體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。）4組織交流對(duì)于父親的決定我是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化（學(xué)生梳“我的心理變化過程我”為什么不想放魚？父親為什么堅(jiān)決“我放？從中可以看出父親是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)“我”不愿意放鱸魚的原因在教師的引導(dǎo)下由父親的動(dòng)作神態(tài)和語言感受父親對(duì)“我”的教育和愛。）（設(shè)計(jì)意圖：把讀書的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書的權(quán)離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。）

5啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對(duì)父親的行為會(huì)懷著怎樣的感情（學(xué)生討論理“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽(yù)、權(quán)利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對(duì)父親肯定會(huì)心存感激。）三、拓展延伸，深入體會(huì)拓展每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到形形色色的誘惑這時(shí)你會(huì)怎么做？（學(xué)生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）（設(shè)計(jì)意圖：語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)，更重要的是通過凝聚著作者靈感激情和思想的文字潛移默化地影響學(xué)生的情感思考及表達(dá)方式并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。）四、說板書釣魚的啟示釣魚得意急切放魚乞求、委屈、難受

無奈、依依不舍獲得啟示感激合村小學(xué)張富財(cái)人版學(xué)文課篇今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八組第29掌聲》這篇課文。設(shè)計(jì)理念語文是工具性與人文性的統(tǒng)一文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩包括了感知與理解文本所蘊(yùn)藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的，不可分離的。應(yīng)該注重語文學(xué)習(xí)過程中母語的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感知豐富多彩的祖國(guó)語言文字從而在閱讀教學(xué)過程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與人文情感。一、說教材《掌聲》是一篇精讀課文__生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個(gè)感人故事文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學(xué)們

的掌聲兩條主線貫穿全文現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)任與關(guān)愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材__的語言樸實(shí)卻入地刻畫了人物的動(dòng)作理人領(lǐng)悟到那份真愛令人十分感動(dòng)。本課的教學(xué)目標(biāo)是:1知識(shí)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解_重點(diǎn)詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。2過程目標(biāo)：運(yùn)用朗讀、討論、對(duì)比等方式理解_容，體會(huì)思想感情抓住重點(diǎn)詞語以及人物的語言心理來加深對(duì)課文的理解。3情感目標(biāo)：理解愛的力量，懂得鼓勵(lì)需要鼓勵(lì)的人、關(guān)愛需要關(guān)愛的人深出自己的友愛之手同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛。本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：掌握字詞，初讀感知了解課文內(nèi)容理清課文脈絡(luò)第二課時(shí)內(nèi)容通過朗讀、討論提問等方式體會(huì)小英情感變化及其原因理解同學(xué)間的關(guān)愛，獲得情感共鳴，提升情感認(rèn)知。

二、說教學(xué)法()教法從“英子的變化”切入，通過英子的變化產(chǎn)生了疑問，進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。()學(xué)法學(xué)生在思考朗讀閱讀小組交流中體會(huì)掌聲體會(huì)情感，內(nèi)化情感。三、說教學(xué)程第一課時(shí)一、情境導(dǎo)，直切主題師：昨天老師讀了《愛的小詩(shī)》這首詩(shī)歌，被它深深地打動(dòng)了。現(xiàn)在，你們誰愿意來讀一讀呢？（生讀）讀得真好，讀出了感情家能給他一個(gè)鼓勵(lì)嗎？讓我們以熱烈的掌聲來贊揚(yáng)他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習(xí)中，這樣包含著鼓勵(lì)與贊賞的掌聲對(duì)我們來說是很多的今天讓我們走《掌聲這篇_看看到底發(fā)生了什么故事？二、初讀課，了解梗概

1握字詞做好鋪墊教師出示生字卡片學(xué)生讀字音。2全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。）帶著問題讀課文：__主要敘述了一件什么事情？三、初步感，設(shè)置懸念1全班集體朗讀課文。要求體會(huì)文中的思想感情，有感情地進(jìn)行朗讀。2、中通過哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化？要求學(xué)生在書本上劃分并回答講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后）（板書）3理解課文，語言訓(xùn)練。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié)，串接成_的主要內(nèi)容。4設(shè)置疑問：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生回去思考。三，指導(dǎo)書寫四、布置作1寫課后的生字詞并掌握下來。2有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏，談話導(dǎo)入1聽寫文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。2上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)英子，更全面地去了解她。二、走近英，了解英子1提問學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了（學(xué)生回答接下來學(xué)習(xí)第一和第四自然段理解重點(diǎn)“默默總是早早地最后一個(gè)、憂郁”。2學(xué)生自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？三、感悟掌，理解課文1出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。提問：