圍繞 A11 評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用的文本閱讀學(xué)習(xí)心得+量規(guī)+應(yīng)用思路 (123)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評價量規(guī)設(shè)計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學(xué)習(xí)心得通過這幾天對于評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)以及對《評價量規(guī)設(shè)計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認(rèn)識了評價量規(guī)，也明白了評價量規(guī)對教學(xué)的重大意義。評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。評價量規(guī)可以促進(jìn)學(xué)生有效互評利用評價量規(guī)，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價或同伴評價，監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學(xué)生不斷做出改進(jìn)和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時，自我評價和同伴評價還能增強(qiáng)學(xué)生對任務(wù)的責(zé)任感。二．評價量規(guī)可以促進(jìn)教師有效教學(xué)教師如何檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們很多時候也是通過評價的手段實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過程中，教師都是公開教學(xué)評價，以示對知識點的強(qiáng)調(diào)和對學(xué)生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中就借鑒了教材中對學(xué)生的評價量表制定了自己的教學(xué)評價量表，然后和課堂實踐一-對照，查漏補(bǔ)缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點和技能及學(xué)生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊?，評價量規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的理解,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中需要注意的細(xì)節(jié);學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價或互相評價,學(xué)會分析問題，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;老師能夠準(zhǔn)確及時地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，更好地學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評價過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺為合作學(xué)習(xí)提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識的學(xué)習(xí)平臺。教師通過導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)活動學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

目前初中英語寫作教學(xué)存在的問題初中英語寫作教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在“寫”和“教”兩個方面.關(guān)于“寫”的問題,大部分學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實,導(dǎo)致他們在寫作時候遣詞造句錯誤較多.另外,文章的篇章結(jié)構(gòu)松散,缺乏有效銜接.還有很多學(xué)生為了強(qiáng)求“高級表達(dá)”,導(dǎo)致出錯.很多學(xué)生在寫作方面長時間缺乏成功體驗,他們在看到“寫作”和“書面表達(dá)”就會露出不耐煩的情緒,甚至望而生畏.關(guān)于“教”的問題,很多教師對于寫作教學(xué)不夠重視,沒有把寫的要求貫穿于日常的英語教學(xué)中.還有,教師對英語作文的批改和反饋過于簡單.一直以來,教師都是全批全改,錯誤標(biāo)出來,最后給出分?jǐn)?shù),并在課堂上對典型作文進(jìn)行講評.這種“包辦式”的寫作批改方式不但讓老師決定辛苦,效果也很不明顯.因此可見,當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)亟待改進(jìn).二、基于量規(guī)的過程性寫作教學(xué)模式及課例(一)理論依據(jù).過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程,提倡學(xué)習(xí)者的相互合作.三大步驟:寫前準(zhǔn)備,作以及修改階段.過程寫作法將寫作視為“探索人們頭腦中的意義和通過寫作行為本身來了解這些意義的過程.”楊九民指出,量規(guī)是一套結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn),往往從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)量規(guī)，是一個真實性的評價工具.教育領(lǐng)域中通常采用評價量規(guī)作為表現(xiàn)型評價的標(biāo)準(zhǔn).基于量規(guī)的英語寫作教學(xué),是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理論的核心特征,其基本特點是評價優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計(逆向設(shè)計),其全過程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量.強(qiáng)調(diào)從終點(想要的結(jié)果)出發(fā),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)(或表現(xiàn))和以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成教學(xué)。（二)課例分析.以新標(biāo)準(zhǔn)英語九上Module３Heroes的寫作教學(xué)過程為例.在教學(xué)閱讀文章MyHero—NormanBethune后,筆者讓學(xué)生模仿著寫了一篇介紹自己心目中英雄的文章.１．教學(xué)目標(biāo)介紹.在寫作前,筆者進(jìn)行了一些講解,分析了文章的一些特征,提出了對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo):InthisModule,you’rerequiredtowriteapassageaＧboutyourhero．Wearealsogoingtopersuadeotherstotrustyourheroesarerealheroes．２．討論寫作細(xì)節(jié).(１)分析文章的段落,講解寫作篇章的結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生討論自己的文章的結(jié)構(gòu)以及文章應(yīng)該包括哪些段落:Structureofthepassage:Part１:CommentsaboutNormanBethune．Part２:NormanBethune’slifePart２:CommentsaboutNormanBethune．(２)分析這篇文章作為介紹類的文章寫作內(nèi)容.本文的寫作目標(biāo)是介紹自己心目中英雄的形象,所以在寫文章介紹如何成為英雄或成為英雄的過程和原因,略寫其他經(jīng)歷,目標(biāo)不同,詳寫和略寫的部分也就不同.(３)賞析文章中的好詞好句,讓學(xué)生在書寫的過程中運用起來.３．教師提供審題量規(guī)表寫作目的:寫作對象:CommentsPersonalinformationName:Born:Family:Personal

量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計必須與評價量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學(xué)生的綜合能力、評價能力，但是你想想，你在教學(xué)活動中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學(xué)活動當(dāng)中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動大都限于知識、技能的學(xué)習(xí)層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實現(xiàn)一個觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)評價的統(tǒng)一。而實現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學(xué)習(xí)行為設(shè)計與評