《擲一擲》教學設計

附件：教學設計方案模版教學設計方案課程《擲一擲》教學設計課程標準實踐與綜合應用是新數(shù)學課程中一個全新的內容。理解和把握這個領域，對于數(shù)學課程的發(fā)展和教學數(shù)學的改革起著非常重要的作用。觀察為學生建立初步的表象，動手操作為學生提供豐富的感知。本課時是在學生學完了“可能性”這一單元后，設計了的一個以游戲形式探討可能性大小的實踐活動。從知識內容上看，整個活動會為三個層次：組合、事件的確定性和可能性、可能性的大小。通過本活動，可以使學生通過猜想、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關知識，探討事件發(fā)生的可能性大小，提高學生的動手實踐能力和學習數(shù)學的興趣，讓學生通過動手實踐、自主探索，對“可能性”的理解不僅僅停留在有限次實驗的結果上，而達到了一個更高的水平。教學內容分析《擲一擲》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級上冊第50～51頁的綜合實踐活動教學內容。本節(jié)課課建立在學生學習了事情發(fā)生的可能性及其大小，對常見的組合（搭配）問題有一定認識的基礎上進行教學的。教學目標通過本活動，讓學生經(jīng)歷猜想、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關知識，探討事件發(fā)生可能性的大小。培養(yǎng)學生的合作意識，動手實踐能力和學習數(shù)學的興趣。結合學習內容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識。結合學習內容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識。學習目標通過本活動，使學生初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，經(jīng)歷“猜想、實驗、驗證”的過程，引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，體會數(shù)學在生活中的應用。學情分析這節(jié)課的內容就是在學習了可能性的基礎上,利用組合來探討可能性的大小。對于小學生來說,這些數(shù)學方法主要通過動手操作和實踐進行滲透,讓學生在活動中體會這些數(shù)學思想和方法。這主要靠老師合理利用教學的資源,采取有效的教學方法,把抽象的知識變?yōu)閷W生可接受的有趣的知識。重點、難點教學重點：探索兩個骰子點數(shù)之和在5、6、7、8、9居多的原理。教學難點：探討事情可能性。教與學的媒體選擇計算機、ppt、投影儀、每小組兩個骰子及“和”的組合統(tǒng)計表。課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號1激趣引入2實踐活動，探求新知3實踐證明4實踐運用解決問題5全課總結，學生暢談感受…………教學活動詳情教學活動1：激趣引入活動目標從學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗上進行認識骰子，明晰本課內容。解決問題開門見山，從學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗上進行認識骰子，明晰本課內容。技術資源計算機、ppt、投影儀常規(guī)資源每小組兩個骰子及“和”的組合統(tǒng)計表活動概述老師給大家介紹一位新朋友，認識嗎？這節(jié)課，我們就一起來研究骰子，擲一擲骰子玩兒。師板書課題：擲一擲教與學的策略教師引導學生觀察、回憶，認識骰子，明晰本課內容。反饋評價根據(jù)學生的回答做出評價。教學活動2：實踐活動，探求新知活動目標概括兩顆骰子的點子之和可能出現(xiàn)的點子數(shù)。解決問題讓學生通過統(tǒng)計有限次數(shù)的實驗結果，并通過完成條形統(tǒng)計圖，直觀的感受到擲出的和在2—12中靠中間位置的可能性比較大，而靠兩端位置的可能性比較小。技術資源計算機、ppt、投影儀常規(guī)資源每小組兩個骰子及“和”的組合統(tǒng)計表活動概述1．猜想：觀察骰子，數(shù)一數(shù)骰子共有幾個面，每個面上的數(shù)字是幾？擲一次，朝上的數(shù)可能是多少？猜想一下，兩粒這樣的骰子同時擲，得到的朝上的兩個點數(shù)的和可能有哪些？和可能是1嗎？為什么？和可能是比12大的數(shù)嗎？為什么？小結：兩粒骰子同時擲，得到的和可能有2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，不可能有1和比12大的數(shù)。2．游戲。擲骰子比賽，（投影出示比賽規(guī)則）你猜哪組贏的可能性大？派兩位同學作為代表，到前面輪流擲色子，擲滿20次，看看到底哪組是贏家。大家做記錄員。（你打算用什么符號來記錄？畫正字）哪組獲勝了？你有什么想說的？3．動手實驗，探究奧秘相信許多同學都有這樣的疑問，我們再來做個小實驗，驗證一下哪些和出現(xiàn)的可能性大。（課件出示要求）觀察統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)是中間的和出現(xiàn)的次數(shù)多，還是兩邊的和出現(xiàn)的次數(shù)多？從每個小組的實驗結果中，我們都會發(fā)現(xiàn)，在2~12這11個和中，中間的數(shù)，例如5，6，7，8，9，出現(xiàn)的次數(shù)比兩邊的2，3，4，10，11，12出現(xiàn)的次數(shù)多，由此可見，在剛才的比賽中，老師組獲勝就不是偶然現(xiàn)象了。那么，為什么中間的和比兩邊的和出現(xiàn)的可能性大呢？大家試著從數(shù)學的角度去思考每個和出現(xiàn)的組合情況，可以和同伴討論討論，交流一下看法，看能否發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教與學的策略教師引導學生對比賽結果進行猜測，再組織同學們進行游戲活動，引導學生進行理性思考、分析，并引出下一環(huán)節(jié)。反饋評價根據(jù)學生的操作、回答問題的情況來評價。教學活動3：實踐證明活動目標從數(shù)學的角度去思考每個和出現(xiàn)的組合情況，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。解決問題教師引導學生討論交流，運用“組合”知識，探究擲出各種和的可能性大小。技術資源計算機、ppt、投影儀常規(guī)資源每小組兩個骰子及“和”的組合統(tǒng)計表活動概述1、探索規(guī)律剛才經(jīng)過試驗，大家發(fā)現(xiàn)5、6、7、8、9這些數(shù)重復出現(xiàn)的次數(shù)比較多，但是出現(xiàn)這樣的結果有隨意性，你怎樣用學過的知識來進行驗證呢？既然是兩個數(shù)相加的和，那我們可以用以前學過的數(shù)的組成來進行分析，說不定能找出結果。2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律在各個和數(shù)的組成中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？剛才用數(shù)的組成驗證那些和數(shù)出現(xiàn)的可能性相對較多，從上表中我們還可以發(fā)現(xiàn)了什么問題？我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)和數(shù)最多的是7。和是2和12的出現(xiàn)1次，和是3和11的出現(xiàn)2次，和是4和10的出現(xiàn)3次，和是5和9的出現(xiàn)4次，和是６和8的出現(xiàn)5次，和是7的出現(xiàn)6次。今天同學們能通過自己的猜想，并通過動手實踐探討了事件發(fā)生可能性的大小，知道了同時擲兩個骰子的和中出現(xiàn)是5、6、7、8、9的次數(shù)相對較多。1、探索規(guī)律剛才經(jīng)過試驗，大家發(fā)現(xiàn)5、6、7、8、9這些數(shù)重復出現(xiàn)的次數(shù)比較多，但是出現(xiàn)這樣的結果有隨意性，你怎樣用學過的知識來進行驗證呢？既然是兩個數(shù)相加的和，那我們可以用以前學過的數(shù)的組成來進行分析，說不定能找出結果。2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律在各個和數(shù)的組成中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？剛才用數(shù)的組成驗證那些和數(shù)出現(xiàn)的可能性相對較多，從上表中我們還可以發(fā)現(xiàn)了什么問題？我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)和數(shù)最多的是7。和是2和12的出現(xiàn)1次，和是3和11的出現(xiàn)2次，和是4和10的出現(xiàn)3次，和是5和9的出現(xiàn)4次，和是６和8的出現(xiàn)5次，和是7的出現(xiàn)6次。今天同學們能通過自己的猜想，并通過動手實踐探討了事件發(fā)生可能性的大小，知道了同時擲兩個骰子的和中出現(xiàn)是5、6、7、8、9的次數(shù)相對較多。教與學的策略教師引導學生討論交流，運用“組合”知識，探究擲出各種和的可能性大小。反饋評價根據(jù)學生的操作、回答問題的情況來評價。教學活動4：實踐運用解決問題活動目標運用所學的知識解決生活中的問題。解決問題能學到的知識揭開商家的秘密。技術資源計算機、ppt、投影儀常規(guī)資源活動概述（課件出示摸獎活動）對于這樣的摸獎活動，你們能用今天學到的知識揭開商家的秘密嗎教與學的策略這樣的游戲實際上是一個小小的騙局，只要我們學習了這點知識，就能揭開這個騙局了，引導學生去探索其中的奧秘。反饋評價根據(jù)學生的操作、回答問題的情況來評價。教學活動5：全課總結，學生暢談感受活動目標總結本節(jié)課所學知識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。解決問題讓學生在活動中感受到數(shù)學的魅力，進一步地理解在分析知識的時，不但是要看顯示的條件，還要找出隱性的條件才能下結論。技術資源計算機、ppt、投影儀常規(guī)資源活動概述師：好的，同學們，不知不覺，就要下課了，你們告訴我，你們學得開心嗎？你們有收獲嗎？還有遺憾的地方嗎？教與學的策略學生說說本節(jié)課的收獲。反饋評價根據(jù)學生總結的情況進行反饋?！稊S一擲》教學設計方案評價量規(guī)評價項目（共100分）321得分教學思想（15分）能夠根據(jù)教育規(guī)律和學生特點，采用先進的教學思想和理念進行教學整體設計。在一定程度上體現(xiàn)了先進的教學思想缺乏教學思想或觀念陳舊學習目標分析（15分）與課程整體學習目標一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；符合年段特征；體現(xiàn)對學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)；目標闡述清楚、具體，可評價。與學習目標基本一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；能體現(xiàn)學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)；目標闡述比較清楚、具體。目標空洞，和學習主題相關性不大，與學習總目標不一致。學生特征分析(15分)準確分析并詳細列出學生所具備的認知能力、信息技術技能、情感態(tài)度和學習基礎等；對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。列出部分學生的特征信息。信息不全面或表述不清楚教學過程設計(30分)設計合理的教學任務和教學策略；教學策略內容和形式豐富豐富、多樣，便于發(fā)展學生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式；各教學環(huán)節(jié)的操作描述具體；教學策略體現(xiàn)了學習者特征和差異，有利于教學目標的落實；活動設計具有層次性，體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求。教學策略與目標基本統(tǒng)一，圍繞總體目標的實現(xiàn)展開；教學策略內容和形式豐富、多樣，