小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐

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摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用互動教學(xué)模式，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)課的興趣，吸引小學(xué)生的留神力，從而使小學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)中，提高美術(shù)課的教學(xué)效率。本文研究了小學(xué)美術(shù)課堂中運用互動式教學(xué)模式的策略，夢想能為有關(guān)教學(xué)者提高參考。

小學(xué)生；美術(shù)教學(xué)；互動教學(xué)

新課改要求在教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的全面進展，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而互動式教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，能夠活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的留神力，提高小學(xué)生積極參與課堂美術(shù)教學(xué)的主動性，而且能夠促進師生間和諧融洽的關(guān)系，增進師生情誼，對課堂教學(xué)效果以及小學(xué)生的健康成長都有促進作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)掌管互動式教學(xué)模式的優(yōu)點，將其生動地運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，并與小學(xué)生的心理特征和天性特點相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生全面進展。

1創(chuàng)設(shè)情境，舉行互動教學(xué)

小學(xué)生的特點是活潑好動，對一切事物都彌漫奇怪心理，但由于心智尚未成熟，對同一事物不能長時間地舉行關(guān)注。而小學(xué)美術(shù)需要小學(xué)生專心查看理解事物，并掌管美術(shù)根本功，才能繪畫出好的作品，但讓小學(xué)生理解美術(shù)的深層含義是一件很不輕易的事情。這就需要教師充分掌管小學(xué)生的特點，并與教材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能讓小學(xué)生輕易理解的教學(xué)情境，以此吸引小學(xué)生的留神力，把小學(xué)生的精力集中到美術(shù)課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)動下學(xué)習(xí)到美術(shù)學(xué)識。由于小學(xué)生對美的理解只是淺層次的，加之小學(xué)生所掌管的美術(shù)學(xué)識并不廣泛，因此，小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，要表示一些實際的、概括的物品給小學(xué)生看，或設(shè)置一些具備美的特點的情境，讓小學(xué)生身如其中，很輕易就能夠察覺美、找到美，感悟到美的存在，以加深小學(xué)生對美的熟悉和理解。譬如在教授“春天的色調(diào)”這節(jié)課時，由于開課時正值春季，教師完全可以把自然春天的風(fēng)景引入到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生查看窗外的樹木、花草，可以把手伸到窗外，感覺一下春風(fēng)，讓小學(xué)生對春天有概括的熟悉。此外，教師還可以利用一些飾品，提前將教室裝扮成春天的模樣，如綠色的樹木，多彩的蝴蝶，五顏六色的花朵等。上課時，教師可提出問題：“同學(xué)們，今天的教室與平時有什么不同？”有的同學(xué)會回復(fù)：“多了一些樹木花草?！币灿械幕貜?fù)：“還有蝴蝶！”此時教師可微笑著表示斷定，然后接著問：“這些景物和色調(diào)在哪個季節(jié)能見到呢？”“春天！”好多同學(xué)都會不約而同地回復(fù)。此時，教師可將學(xué)生們分為幾個小組，每個小組選出兩名代表，然后教師給三分鐘商討時間，以少數(shù)按照多數(shù)為原那么，讓各個小組在全體的飾品中挑揀一件最能代表春天色調(diào)的。這樣教室里馬上就會喧嚷非凡，學(xué)生的心緒連忙會熱心高漲。教師讓學(xué)生們將各小組選出的飾品派出一名代表取回，然后各自回到自己的座位上，并報告學(xué)生：“你們所挑揀的小飾品，是春天送的禮物，要好好珍惜哦?！比缓蠼處熤笇?dǎo)學(xué)生以“春天”為主題畫一幅畫，由此使這節(jié)美術(shù)課在持續(xù)的活躍氣氛中順?biāo)焱瓿伞?/p>

2合作交流，取長補短

愛玩兒、貪玩兒是小學(xué)生的天性，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生舉行嬉戲等活動方式，讓小學(xué)生親身體驗、親自操作，以此調(diào)動小學(xué)生的主動參與性。并引導(dǎo)小學(xué)生通過嬉戲、積極探索未知的事物，使小學(xué)生在互動交流中，學(xué)習(xí)到美術(shù)學(xué)識，開發(fā)小學(xué)生的思維，磨練小學(xué)生的動腦、動手才能，培養(yǎng)小學(xué)生全面進展。譬如教授“紙盒嬉戲”這節(jié)課時，教師可讓小學(xué)生提前打定一些廢紙盒，在課堂上將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生如何通過親自操作，將這些紙盒變成自己熱愛的小玩具或美術(shù)品。在舉行加工過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣裝飾和組合，可以給學(xué)生供給參考品，引導(dǎo)各小組成員之間積極交流，取長補短，制作出合意的作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往溝通才能。

3結(jié)合生活，親身體驗

美來源于生活，察覺美、賞識美也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的目標(biāo)之一，因此在美術(shù)教學(xué)中，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生察覺、賞識生活中各種美的事物，如歐式、巴洛克式的建筑美；奔騰的瀑布、川流的小溪、雄偉的山峰等大自然的美；校園的綠化帶、城市中的公園、假山等人工創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師也可以通過各種方法將學(xué)生帶入到生活中，引導(dǎo)學(xué)生察覺、賞識生活的美，并與教材相結(jié)合，讓學(xué)生既能了解到生活中的美無處不在，又能深刻熟悉美術(shù)教學(xué)中的美其實質(zhì)均來源于生活，加強小學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)識的重視程度。譬如在教授“橋上橋下”一課時，教師向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂主題，如：“哪位同學(xué)能描述一下橋的樣子。”然后讓學(xué)生們把想象中的或見過的橋繪畫出來，之后教師將提前制作的橋布局美的PPT播放給學(xué)生看，并細致講解橋的構(gòu)成、分析橋的美。結(jié)果，讓學(xué)生結(jié)合教師的講解，將自己畫的橋修改完善，成為一件藝術(shù)作品，以此提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

4結(jié)語

總之，要想充分利用互動式教學(xué)模式，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)