在“對話”中制定班規(guī)

在“對話”中制定班規(guī)

新課程改革指出“教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長〞。這里的對話不僅要落實于課堂教學中，也應落實到班級管理之中。在對話精神指導下，教師與學生之間不是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是平等的雙向交流關系。在這種關系中，學生作為有獨立主體及人格尊嚴的人，在與教師的相互尊重、合作、信任中積極參與班級活動，真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時也受到對方的賞識、歡迎和肯定。班規(guī)制定作為班級管理一個必不可少的環(huán)節(jié)，必然也應體現(xiàn)課改的對話精神。

一、班規(guī)的生成不是教師“辦公室文件〞的預設，學生應享有充沛的參與自由

民主型的班級規(guī)章制度，多誕生于學生的討論。但凡遭到學生抵觸的班規(guī)，大多產(chǎn)生于班主任辦公室，制訂過程幾乎沒有學生的參與。要制訂出一份針對性強、可行性好、指導意義大的班規(guī)，可先由班主任指導班干及學生代表擬出討論稿，提交全班共同討論后再修訂定稿。

二、班規(guī)的規(guī)約性不僅指向學生，同時也應作用于教師

教師是班級成員中必不可少的局部，班規(guī)又是班級的規(guī)章制度，所以班規(guī)中寫入與教師相關的條款也就理所當然，這是體現(xiàn)師生人格平等的一個重要方面。雖然，不少學?，F(xiàn)已經(jīng)制定教師教學日常行為標準等相關文件，但這更多只從是學校管理層面來考慮。如果從班級教學角度來看，學生有權知道也很想知道“這堂課老師為什么沒來？預備鈴后我們都按要求進了教室，為什么不見老師身影？我們都按時交了作業(yè)，可老師什么時候批改完才算及時……〞諸如此類問題，如果能在班規(guī)中找到相應的答案，是不是更顯示出教育是教師與學生平等對話的交互活動呢？

一份師生平等的班規(guī)，對教師的規(guī)約性至少應體現(xiàn)于三個方面：教師的責任與權利、教師教學日常行為規(guī)范和教師教學事件〔問題〕解決辦法。在班規(guī)中我們常約定學生“尊敬師長，按時上交作業(yè)，知錯能改……〞，也就應相應約定教師“尊重學生不侮辱不體罰學生，及時批改作業(yè)并向學生反應，及時反思教學并改良……〞。正如北師大校訓所說“學為人師，行為世范〞。

三、班規(guī)的語言倡導體現(xiàn)平等與尊重，富有親和力

不少傳統(tǒng)班規(guī)從設想開始，便把學生推向了教師的對立面。這種語言形式主要表現(xiàn)出三種意識：禁令式的權威、含糊的不確定性、精神的恐嚇。

禁令式的權威語言常表現(xiàn)為粗獷的命令，其實質是對學生能力潛意識上的疑心和否認。如：“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動作〞，“不抄襲、不拖欠、不缺交，作業(yè)認真不潦草〞……言下之意，學生將會遲到，將會缺交作業(yè)。這類“十不準〞化的禁令式語言不僅從能力上對學生進行了疑心，更主要是對學生的心理產(chǎn)生一種壓抑性權威。這種壓抑性權威一旦形成，將“使人感到自己的低微和渺小，使人產(chǎn)生孤獨感、無意義感和無能力的感覺，在壓抑性權威的壓迫下學生感到彷徨、焦慮〞。因此，對話精神指導下的班規(guī)制定，如何消解壓抑性權威，是一個不可回避的問題。

而班規(guī)制定采用正面引導性語言，以“良好形象〞和“常見陋習〞并行給出示范，這既是對學生的尊重，也是班規(guī)親和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的壓抑性權威。如：

學生日常行為規(guī)范

一、良好形象

〔一〕思想

1、寬容他人，胸襟豁達。

〔二〕素養(yǎng)

1、早起鍛煉，精力充分。

2、樂于助人，團結友愛。

〔三〕學習

1、書籍資料，檢索有序。

2、筆記內容，定期整理。

二、常見陋習

〔一〕思想

1、心胸狹窄，喜好嫉妒。

〔二〕素養(yǎng)

1、公共場合，肆意談笑。

2、庸俗書刊，經(jīng)常在手。

〔三〕學習

1、作業(yè)拖欠，考試舞弊。

2、學無方案，資料空白。

含糊不確定的語言常表現(xiàn)為一些不可感知的抽象詞語，其實質是內涵的不可預知性、操作的隨意性。如：“學習態(tài)度端正，習慣良好〞，“以上條款，如有違反，后果自負〞等。哪種程度才能稱得上端正？怎樣才算良好？違反了校規(guī)班紀，到底會受到怎樣的處理？由于短少具體明確的提示，面對這種班規(guī)，學生尤其是低年級學生將會手足無措。

而使用利于操作的具體化語言，將有助于學生標準自我。如“學習習慣良好〞細化為“積極發(fā)言，善于思考；上課專心，自修安靜；書籍資料，分類整理；筆記內容，定期整理……〞學生在與這類班規(guī)文本對話時，更容易確定出學習行動的參照。

精神恐嚇性語言常表現(xiàn)為居高臨下的脅迫，其實質是對學生精神的奴役。如“望大家自覺遵守班規(guī)，如有違反，嚴懲不貸！〞這樣的條文，聽著都讓人生畏，用它來要求學生，與新一輪課改的平等對話精神實在相去甚遠。根據(jù)伽達默對話邏輯，它要求對話雙方進入對話時要放棄自己的主體性，使對話成為沒有主體的主體間者。作為主體間者的對話呈現(xiàn)出這樣的邏輯，一方說出的話不是另一方的指令，而是期待，即向對方敞開許多未曾說出的東西，使對方獲得更多的言說自由。盡管一方的對話不能直接成為另一方的共識，卻能在對話展開的將來兌現(xiàn)雙方的認同共識。

四、班規(guī)的內容不簡單等同于處分條例，應呈現(xiàn)著多元的正面引導

為了增強對違紀學生處理上的可操作性，不少教師常傾向把班規(guī)制定成處分條文。有的是明令體罰、罰款，如“1、遲到一次罰站立面壁思過二十分鐘。2、上課閑聊干擾上課罰款一元……〞。也有的是隱性的變相體罰或罰款，如“一周內違紀一次為班級義務勞動兩天，違紀兩次為班級捐課外讀物一本〞等等。

其實，一份成功完整的班規(guī)，應波及“學生崗位責任制、學生日常行為規(guī)范、教師崗位責任制、教師日常行為規(guī)范、教學問題解決計劃〞五方面，既有對學生思想、行為的正面引導，也有對教師的要求。示例，學生崗位責任制中可對班委工作進行如下相關引導：

1．班委會設學習、生活、文娛、宣傳4位委員。加常務班長兩人，共由6人組成。

2．學習委員①負責指導各學科科代表發(fā)展工作；②負責指導各學科興趣活動小組的工作；③負責考試前考場安頓；④負責統(tǒng)計各學科每次考試成績；⑤負責定期推薦優(yōu)良學法；⑥負責領取粉筆。

3．生活委員①催促值日生搞好班級衛(wèi)生，催促同學保持個人生活區(qū)整潔；②負責班費往來賬目；③組織好全班大掃除；④負責服裝、發(fā)型、零食等工作的發(fā)展。

4．文娛委員①負責班級的文娛活動的組織工作；②負責國慶、元旦等節(jié)慶文藝匯演節(jié)目的編排。

5．宣傳委員負責組織同學向校內外報刊雜志投稿。

6．常務班長①全面負責班級同學各項活動的發(fā)展，在為同學效勞中提高自己的管理水平；②及時傳達學校及班主任對班級活動的要求，并組織同學將要求落到實處；③負責領導指揮班委會成員發(fā)展工作。有權根據(jù)工作的需要任免班委會成員；④負責指揮值周班長、值日班長積極主動地發(fā)展工作；⑤負責組織并主持下一任班委的選舉。

五、班規(guī)的頒布不簡單等同于班干的宣讀，是老師帶著學生的詳細解讀

不少班規(guī)在“辦公室〞誕生后，班主任往往交給班干在班上宣讀后在教室張貼，就算具有了規(guī)約效力。這種簡單的做法極不利于學生對班規(guī)的理解，有時還會因此激起學生的抵觸情緒。

即使是對話狀態(tài)中產(chǎn)生的班規(guī)，班主任也應利用專門的時間與學生共同解讀。一方面解讀制訂班規(guī)的指導思想及意義，如“為什么要寫入有關教師的規(guī)約？〞“為什么要并行給出良好形象和常見陋習兩方面？〞等等。另一方面解讀班規(guī)實施設想，重點對師生責任、日常行為等進行正面例解。

總之，新課改背景下的班規(guī)生成，應著力體現(xiàn)對話精神。內容方面，強調尊重多元文化，反對唯我獨尊、盲目尊