淺談初中歷史課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)

-1-淺談初中歷史課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言是人們交流的重要手段，也是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感交流的主要方式，其重要性不言而喻。中學(xué)教材敘述因篇幅限制嚴(yán)格，常用極其有限的文字表述重大的歷史事件或冗繁的歷史過(guò)程，枯燥乏味在所難免。這就對(duì)歷史教師的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力提出了更高的要求。如果教師長(zhǎng)期照本宣科，不能及時(shí)推陳出新，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)美的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響，他說(shuō)：教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，開(kāi)門見(jiàn)山的語(yǔ)言會(huì)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，深入淺出的語(yǔ)言將學(xué)生引入思辨的天地，入木三分的點(diǎn)評(píng)給人以醍醐灌頂之感，幽默詼諧的語(yǔ)言活躍課堂氣氛的同時(shí)也讓學(xué)生印象更加深刻。結(jié)合本學(xué)期課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，我想從以下三個(gè)方面淺談一下語(yǔ)言藝術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。一.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性歷史教師的課堂語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確，無(wú)任何知識(shí)性、科學(xué)性的錯(cuò)誤，必須具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)言之有史，言之有據(jù)。這應(yīng)該作為歷史語(yǔ)言第一位的要求。因?yàn)闅v史教學(xué)不同于戲劇表演，它要求教師在敘述歷史現(xiàn)象，講解歷史概念，評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件等教學(xué)活動(dòng)中，用語(yǔ)言這個(gè)特殊工具諄諄善誘地引導(dǎo)學(xué)生，掌握真實(shí)的歷史知識(shí)，接受正確的觀點(diǎn)，得出科學(xué)的結(jié)論。以本學(xué)期中國(guó)古代史的課堂教學(xué)為例，在講解第十課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生點(diǎn)明，秦滅六國(guó)之前，嬴政是秦國(guó)的國(guó)君，必須以秦王相稱，稱為秦王嬴政；秦滅六國(guó)，嬴政稱帝，秦朝的歷史開(kāi)始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以秦始皇相稱。秦國(guó)和秦朝、秦王和秦始皇，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后混用，就是科學(xué)性的錯(cuò)誤。歷史專業(yè)語(yǔ)言除歷史術(shù)語(yǔ)外還包括一些歷史習(xí)慣用語(yǔ)，如指著歷史地圖說(shuō)明戰(zhàn)國(guó)七雄的方位時(shí)，不應(yīng)說(shuō)在左面、右面、上面、下面，而應(yīng)說(shuō)在西面、東面、北面、南面。又如時(shí)間分公元前、公元后，若只說(shuō)數(shù)字則認(rèn)定是公元后，如果是指公元前某個(gè)時(shí)間，公元前三字不可省略等等，這些都反映了歷史教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。做到歷史教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，一方面要加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的掌握確保準(zhǔn)確無(wú)誤。另一方面要加強(qiáng)自己的文字修養(yǎng)，豐富詞匯量。此外，備課時(shí)不要放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的知識(shí)疑點(diǎn)，如果一個(gè)教師的歷史知識(shí)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性也就無(wú)從談起了。二、語(yǔ)言的生動(dòng)性歷史教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)象是學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)在使用中滿足兩個(gè)要求，一是學(xué)生能聽(tīng)懂；二是學(xué)生喜歡聽(tīng)。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平。我們所面對(duì)的初中生，其知識(shí)水平本身有限，語(yǔ)言方面就更應(yīng)該以通俗和時(shí)代化為主。要做到這一點(diǎn)，首先，課堂中的歷史語(yǔ)言要深入淺出，詼諧幽默，用通俗易懂的表達(dá)拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。在這里，不得不提一下《百家講壇》中獨(dú)特的說(shuō)史語(yǔ)言藝術(shù)?！栋偌抑v壇》欄目蜚聲海內(nèi)外，吸引了大批忠實(shí)的觀眾。究其根本，獨(dú)特的說(shuō)史語(yǔ)言藝術(shù)功不可沒(méi)。無(wú)論是袁騰飛、紀(jì)連海，還是易中天，《百家講壇》的主講人們開(kāi)創(chuàng)了一種機(jī)智幽默、妙趣橫生、深入淺出、雅俗共賞的說(shuō)史新方式。他們用通俗易懂的語(yǔ)言把晦澀難懂的歷史講得引人入勝，躲在歷史帷幕后面的歷史人物在紀(jì)連海激情的語(yǔ)言、易中天風(fēng)趣的講述中走進(jìn)人們的視野，引起了廣泛的共鳴。在易中天的講述中，我們聽(tīng)到了韓信這小子是個(gè)待業(yè)青年周瑜是赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的前線總指揮，周郎就是周帥哥這樣通俗的說(shuō)法。這些通俗的語(yǔ)言讓千年前的歷史一下子站到了現(xiàn)代人的面前，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。這對(duì)于我們的啟發(fā)同樣可以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。初二的學(xué)生年齡還小，喜歡聽(tīng)故事，而我們目前所學(xué)的中國(guó)古代史，故事真實(shí)來(lái)源于難懂的史料。若是單單把史料搬出來(lái)念給學(xué)生聽(tīng)，我想那是對(duì)牛彈琴白費(fèi)功夫。這就要求歷史老師把故事提煉并重新進(jìn)行語(yǔ)言組織，用淺顯易懂的語(yǔ)言講繪聲繪色的故事，從而把學(xué)生引入充滿悲壯與歡樂(lè)的歷史長(zhǎng)河之中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，用完善的細(xì)節(jié)來(lái)充實(shí)故事，以喚起學(xué)生掌握歷史知識(shí)的濃厚興趣。歷史是有感情的人創(chuàng)造的，同樣需要有感情的人去講述。歷史是一幅有血有肉、生動(dòng)感人的畫(huà)卷，但這個(gè)過(guò)程卻不能重現(xiàn)。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應(yīng)在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)。通常所說(shuō)的把歷史講活，從語(yǔ)言上的要求來(lái)講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過(guò)講述歷史人物的行為、思想、外貌，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講授11課農(nóng)民起義推翻秦朝時(shí)，我曾穿插了《史記》中的一個(gè)故事。當(dāng)年秦始皇出巡，車水馬龍，威風(fēng)凜凜，好不氣派。當(dāng)亭長(zhǎng)的劉邦看到后說(shuō)：大丈夫生當(dāng)如此??！而燕國(guó)舊貴族項(xiàng)羽看過(guò)后則說(shuō)：日后我一定可以取代他！兩個(gè)人骨子里都想效仿秦始皇，君臨天下。但掛在嘴上的卻一個(gè)委婉斯文，一個(gè)直率豪爽，鮮明的個(gè)性，躍然紙上。再次，適當(dāng)運(yùn)用詩(shī)詞和成語(yǔ)典故貫通教學(xué)，可以使歷史課生動(dòng)形象。俗話說(shuō)文史不分家，歷史其里，文學(xué)其表。倘若一個(gè)歷史教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，并能把相關(guān)的文學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，定能夠借助文學(xué)的魅力來(lái)征服學(xué)生、感染學(xué)生，從而達(dá)到喜學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。前人給我們留下了豐厚的文化資源，唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)等浩如煙海的文學(xué)素材，都能為歷史教學(xué)增色不少。例如，在講解楚漢之爭(zhēng)時(shí)，引用生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄突出了后人對(duì)項(xiàng)羽壯志豪情的贊嘆；人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛顯示了司馬遷的高尚氣節(jié)；匈奴未滅，何以家為使霍去病的愛(ài)國(guó)情懷躍然紙上又如，在講述陳勝吳廣起義時(shí)候引用揭竿而起斬木為兵等成語(yǔ)可以使起義者的英雄形象清晰明了；在講淝水之戰(zhàn)時(shí)引用風(fēng)聲鶴唳草木皆兵等典故能使戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面更為生動(dòng)鮮活。當(dāng)然，除了以上幾個(gè)例子以外，課堂語(yǔ)言的每一字每一詞還有很多講究。作為新老師，在閑暇之時(shí)，只有不斷地充實(shí)自己的知識(shí)，擴(kuò)充眼界，才能慢慢做到游刃有余，帶領(lǐng)自己的學(xué)生翱翔在歷史的天空。三、語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性在課堂中，教師的語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，有趣味性。但這并不是要教師脫離教材，憑空想象，隨興所至，離題千里；同樣也不能故弄玄虛，裝腔作勢(shì)，虛構(gòu)歷史故事。在本學(xué)期的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的內(nèi)容多，課時(shí)少，倘若教師把每一課的每個(gè)問(wèn)題都講到、講透，課時(shí)不允許，實(shí)際上也不可能做到。所以教師在把握大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)做到詳略得當(dāng)，才能夠保證當(dāng)節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。這在授課語(yǔ)言上對(duì)我們提出的要求，就是做到語(yǔ)言精簡(jiǎn)。體現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)拒絕啰嗦繁冗、華而不實(shí)，必須要有所言有所不言，講課做到字少語(yǔ)精、提綱挈領(lǐng)。要做到這一點(diǎn)，就要對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，在理解每一課線索的基礎(chǔ)上，提煉核心內(nèi)容。例如，在講授第七課《大變革的時(shí)代》時(shí)，可以以變?yōu)榫€索，貫穿全文，將本節(jié)課的內(nèi)容概括為三個(gè)變化：即鐵農(nóng)具和牛耕的使用；都江堰的修建以及商鞅變法。前兩者是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化，第三個(gè)則涉及到政治領(lǐng)域的改變。講述時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在商鞅變法上，避免在前兩個(gè)內(nèi)容的講述中過(guò)于繁冗。這就要求我在今后的備課中，一定要精益求精，精到備到每一句話。同時(shí)在語(yǔ)言表述上注意多用短句，避免長(zhǎng)句，直截了當(dāng)，層次分明，從而切實(shí)提高語(yǔ)言效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。著名歷史教育家趙恒烈教授對(duì)中學(xué)歷史教師的語(yǔ)言表達(dá)技能分出了三個(gè)境界：第一境界是把你所想的東西能如實(shí)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)了，也如你所想的那樣，想得清楚，說(shuō)得明白，能完整地表達(dá)思想。第二境界是聲情并茂，使語(yǔ)言、表情、動(dòng)作配合起來(lái)，表達(dá)得活靈活現(xiàn)，使之傳神而動(dòng)聽(tīng)。第三境界是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的