本科院校農(nóng)科類專業(yè)師資培養(yǎng)狀況分析,高等教育論文

本科院校農(nóng)科類專業(yè)師資培養(yǎng)狀況分析,高等教育論文【題目】【第一章】【第二章】【第三章】【4.1】本科院校農(nóng)科類專業(yè)師資培養(yǎng)狀況分析【4.2】【4.3】【第五章】【以下為參考文獻(xiàn)】第四章我們國(guó)家中職農(nóng)科類專業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)在狀況縱觀我們國(guó)家中職農(nóng)科類專業(yè)職老師資培養(yǎng)的發(fā)展歷程，現(xiàn)如今以普通高等學(xué)校及其下設(shè)二級(jí)學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為主要正規(guī)培養(yǎng)方式。因而，選取全國(guó)范圍內(nèi)20所職老師資培養(yǎng)基地本科院校為研究對(duì)象，調(diào)查我們國(guó)家農(nóng)科類專業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)在狀況，對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)、河北科技師范學(xué)院農(nóng)科職老師資培養(yǎng)進(jìn)行案例分析。4.1培養(yǎng)基地本科院校農(nóng)科類專業(yè)師資培養(yǎng)狀況分析4.1.1專業(yè)設(shè)置根據(jù)2020年10月公布執(zhí)行的(普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄〕，農(nóng)學(xué)學(xué)科門類共設(shè)植物生產(chǎn)類、自然保衛(wèi)與環(huán)境生態(tài)類、動(dòng)物生產(chǎn)類、動(dòng)物醫(yī)學(xué)類、林學(xué)類、水產(chǎn)類及草學(xué)類7個(gè)專業(yè)類，包含基本專業(yè)與特設(shè)專業(yè)在內(nèi)的27種專業(yè)。調(diào)查結(jié)果如此圖4-1所示，專業(yè)類基本專業(yè)中，生物生產(chǎn)類是開設(shè)最普遍的專業(yè)，20所學(xué)校全部開設(shè)此類專業(yè)，比例達(dá)100%;開設(shè)最少的是草學(xué)類專業(yè)，有10所學(xué)校。專業(yè)類特設(shè)專業(yè)中，自然保衛(wèi)與環(huán)境生態(tài)類、林學(xué)類、草學(xué)類三個(gè)專業(yè)類不設(shè)特設(shè)專業(yè)；除此之外，植物生產(chǎn)類專業(yè)開設(shè)較為普遍，比例為55%,水產(chǎn)類專業(yè)開設(shè)百分比最低。調(diào)查表示清楚，隨著農(nóng)業(yè)當(dāng)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)科職老師資培養(yǎng)基地本科院校的專業(yè)構(gòu)造也在不斷調(diào)整。例如，植物生產(chǎn)類專業(yè)中的園藝專業(yè)，是最早開設(shè)的專業(yè)之一，有些學(xué)校在上世紀(jì)30、40年代就已經(jīng)開設(shè)并招收本科生。當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展催生了新的農(nóng)科專業(yè)設(shè)置，如植物生產(chǎn)類特設(shè)專業(yè)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)。本世紀(jì)初期，中國(guó)進(jìn)入世貿(mào)組織，生物技術(shù)、生物信息在農(nóng)副產(chǎn)品廣泛應(yīng)用，轉(zhuǎn)基因食品等迅速為中國(guó)人所熟知，學(xué)校開場(chǎng)開設(shè)應(yīng)用生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)。隨著國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來越高，保齡球等休閑場(chǎng)所設(shè)立的增加以及人們對(duì)牛奶質(zhì)量需求的提高，培養(yǎng)建植研究人工草地及牧草加工等相關(guān)人才的草業(yè)科學(xué)專業(yè)建設(shè)也逐步加快。4.1.2硬件設(shè)施根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，不同培養(yǎng)基地本科院校擁有校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)差異較大。就校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地及研究平臺(tái)數(shù)而言，最多的學(xué)校有89個(gè)，最少的學(xué)校只要3個(gè)；就校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)而言，最多的學(xué)校有98個(gè)，最少的有8個(gè)。除此之外，實(shí)訓(xùn)基地的栽培設(shè)施類型多樣，基地設(shè)備類型分布平均。以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地具備塑料拱棚的學(xué)校占83.2%,具備簡(jiǎn)易日光溫室的學(xué)校占37.6%,具備節(jié)能型日光溫室的占52.8%,具備當(dāng)代化大型溫室的學(xué)校占60.4%,擁有遮光、降溫、防雨、防蟲等設(shè)施的學(xué)校占29.9%.但是，農(nóng)科專業(yè)培養(yǎng)基地本科老師中27.1%以為實(shí)習(xí)基地條件不能知足實(shí)際需求，23.4%以為實(shí)驗(yàn)室條件不能知足；學(xué)生調(diào)查比例與此接近。就設(shè)備總值而言，不同學(xué)校差距較大。有的學(xué)校僅下設(shè)的二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地面積為1萬平方米，萬元以上儀器多達(dá)130臺(tái)，設(shè)備總值2600萬元以上；有的學(xué)校教學(xué)基地總面積為1000平方米左右，設(shè)備總值不過500萬元。差距顯著的設(shè)備總值，與各校設(shè)備設(shè)施投資渠道不同有關(guān)。幾乎所有調(diào)查院校均擁有投資，55%的學(xué)校通過學(xué)校集資，30%的學(xué)校獲得了民間或企業(yè)投資；學(xué)校爭(zhēng)取社會(huì)投入的積極性與行動(dòng)力有待加強(qiáng)?？梢?，投資仍然是培養(yǎng)基地院校教育投入的主體，通太多渠道集資也是學(xué)校發(fā)展經(jīng)過中必不可少的補(bǔ)充。4.1.3師資狀況農(nóng)科職老師資培養(yǎng)基地本科院校老師數(shù)量分布不均。被調(diào)查學(xué)校農(nóng)科專業(yè)平均生師比為16:1,符合教育部規(guī)定的普通高校16:1的生師比優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。然而，被調(diào)查學(xué)校中，部分學(xué)校生師比高達(dá)23:1,而生師比最低的學(xué)校為5:1,且40%以上學(xué)校生師比超過2004年教育部關(guān)于普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件中規(guī)定的18:1.可見固然整體平均生師比良好，但是不同院校生師比不均，需要不同程度調(diào)節(jié)。老師構(gòu)造方面，調(diào)查結(jié)果如表4-1所示，培養(yǎng)基地本科院校老師以博士學(xué)歷為主。中級(jí)職稱的人數(shù)偏多〔38.8%〕，其次是副高級(jí)〔35.7%〕，正高級(jí)人數(shù)偏少，除此之外初級(jí)職稱比例為4.1%.職稱構(gòu)造分布于老師與老師年齡分布呈正相關(guān)。老師年齡以31-40歲中青年為主，華而不實(shí)35-40歲的老師占多數(shù)，30歲下面及51歲以上的老師所占比例較小，且青年老師多于中老年老師人數(shù)，表示清楚老師構(gòu)造呈成長(zhǎng)型，較為良好。獲得職業(yè)資格證書方面，89.3%的老師具備老師資格證，14.7%的老師具備高級(jí)工證書，4%的老師具備工程證書、心理咨詢師證書、中級(jí)園藝師證書等。職業(yè)資格證書情況從一定程度上反映了農(nóng)科專業(yè)師資培養(yǎng)基地老師雙師素質(zhì)有所欠缺，需要在完備老師教育教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步把握行業(yè)崗位高級(jí)工需要具備的專業(yè)知識(shí)技能。除此之外，老師專業(yè)學(xué)源偏復(fù)雜，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的老師比例較小。40.8%的老師本碩博專業(yè)為均為農(nóng)學(xué)學(xué)科下設(shè)同一二級(jí)學(xué)科內(nèi)，14.6%的老師碩博專業(yè)為農(nóng)學(xué)學(xué)科下設(shè)同逐一級(jí)學(xué)科內(nèi)，17.5%的老師本碩專業(yè)為農(nóng)學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)；現(xiàn)從事教育教學(xué)及科研工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的老師比例不到30%.講明，老師所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能沒有與學(xué)校教育科研工作做到良好配適。在老師群體中，47.2%擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，47.7%的老師承當(dāng)專業(yè)理論課教學(xué)，39.6%的老師擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，27.4%承當(dāng)理實(shí)一體課教學(xué)，不任課的老師占5.1%.講明老師隊(duì)伍中任課老師全部都有專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學(xué)的任務(wù)，小部分老師承當(dāng)實(shí)踐課教學(xué)，這也與老師所學(xué)專業(yè)理論技能與崗位工作的需求之間配適不當(dāng)有關(guān)。4.1.4課程與教學(xué)1.課程設(shè)置統(tǒng)計(jì)農(nóng)學(xué)7個(gè)專業(yè)類中基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置情況，主要課程及實(shí)踐課程設(shè)置布置如表4-2所示。能夠發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。第一，各類專業(yè)在專業(yè)主要課程設(shè)置上，均以基礎(chǔ)理論課程為主，較忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的融入，專業(yè)技術(shù)類課程所占比重較小。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置基本情況進(jìn)行調(diào)查，華而不實(shí)78.3%的老師以為專業(yè)理論課程量較大，以為開設(shè)課程實(shí)用性并不強(qiáng)的老師占總數(shù)的67%,以為開設(shè)課程前沿性不強(qiáng)的老師占64.4%;以為理論課程與企業(yè)需求相關(guān)性強(qiáng)的老師占總數(shù)的25.5%.講明所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置較為冗長(zhǎng)冗雜，內(nèi)容實(shí)用性和前沿性有待加強(qiáng)。第二，異類專業(yè)在主要課程設(shè)置上，部分課程設(shè)置大同小異，缺乏專業(yè)特色。例如，生理學(xué)一門屬于農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，水產(chǎn)類專業(yè)命名基本與此一樣，植物生產(chǎn)類、自然保衛(wèi)與環(huán)境生態(tài)類、林學(xué)類、草學(xué)類專業(yè)開設(shè)植物生理學(xué)一門，動(dòng)物生產(chǎn)類與動(dòng)物醫(yī)學(xué)類開設(shè)動(dòng)物生理類一門；除此之外，林學(xué)課程不僅作為林學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，也作為自然保衛(wèi)與環(huán)境生態(tài)類主干課程，專業(yè)設(shè)置名稱一致，需要注意結(jié)合本專業(yè)特色，適中選擇教學(xué)資料及教學(xué)內(nèi)容。第三，各類專業(yè)在總體課程設(shè)置上，較忽視教育類課程的設(shè)置，實(shí)踐課程時(shí)間分配不均。實(shí)踐課程布置上，時(shí)間最長(zhǎng)為40周，最短為23周，平均28周；華而不實(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、科研訓(xùn)練基本占據(jù)60%以上時(shí)間，教育實(shí)習(xí)課時(shí)布置不到實(shí)踐課程布置的4%.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約1/4的學(xué)校缺乏教育類理論及實(shí)踐課程，不能有效為學(xué)生提高教育教學(xué)能力提供保障。除此之外，就課程重要性排序,對(duì)培養(yǎng)基地本科院校師生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。結(jié)果顯示，培養(yǎng)基地本科院校對(duì)專業(yè)理論課程及農(nóng)業(yè)當(dāng)代化相關(guān)技術(shù)的課程重要程度高，對(duì)技術(shù)類課程重視程度一般，對(duì)教育類課程關(guān)注度最低。以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，綜合設(shè)施專業(yè)本科院校老師、本科學(xué)生對(duì)28門專業(yè)課程重要性的評(píng)價(jià)結(jié)果，得出對(duì)每門課程的總體評(píng)價(jià)。方式方法是按同等效力對(duì)待2個(gè)層次的評(píng)價(jià)，先求取2個(gè)層次每門課程的重要程度值之和，然后求取平均值，結(jié)果如此圖4-2所示。能夠發(fā)現(xiàn)，在設(shè)施蔬菜栽培、設(shè)施果樹栽培等專業(yè)類及教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法等教育類28門課程中，重要性較大的課程包含設(shè)施蔬菜栽培、設(shè)施花卉栽培、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、設(shè)施果樹栽培等課程，重要性較小的課程有心理學(xué)、教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法、休閑農(nóng)業(yè)等課程。除此之外，課程考核方面，78.2%的老師采用試卷考核+實(shí)踐考核的方式考核專業(yè)課程，基本情況如表4-3所示。能夠看出，專業(yè)課程考核結(jié)果表示方式及考核地點(diǎn)多元化，實(shí)踐課程考核結(jié)果表示需要逐步增加描繪敘述的形式比重；專業(yè)課程評(píng)價(jià)主體行業(yè)專家所占比重較少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)校及課程為主，缺乏行業(yè)企業(yè)介入。2.教育教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際執(zhí)行情況方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果如表4-4所示。以為理論課程教學(xué)嚴(yán)格的學(xué)生比例為76.9%,以為專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)嚴(yán)格的學(xué)生占總數(shù)的59.3%,以為老師技能訓(xùn)練教學(xué)嚴(yán)格的學(xué)生占56.1%.講明理論課程的教學(xué)實(shí)際執(zhí)行的嚴(yán)格程度顯著大于專業(yè)實(shí)踐課程與老師技能訓(xùn)練，專業(yè)類實(shí)踐課程實(shí)際執(zhí)行情況略嚴(yán)格于老師技能訓(xùn)練教學(xué)，進(jìn)一步講明農(nóng)科職老師資課程教學(xué)實(shí)際執(zhí)行經(jīng)過中，明顯側(cè)重理論課程，對(duì)實(shí)踐課程及教育訓(xùn)練類課程的施行要求有待提高。教學(xué)方式方法選擇上，主要采用講授法的專業(yè)課老師占90.9%,采用情景教學(xué)法的占13.7%,采用討論法的占13.7%,采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的老師占25.8%.講明老師專業(yè)課采取的教學(xué)方式方法偏向普通教育，缺乏具有職業(yè)特色的教育方式方法。除此之外，根據(jù)層次分析法統(tǒng)計(jì)分析影響老師教學(xué)質(zhì)量的主要因素，如此圖4-3所示。12個(gè)影響因素重要性不存在明顯差異，影響教學(xué)質(zhì)量的因素較重要的是老師的基本素質(zhì)與能力、教學(xué)條件及老師教學(xué)理念；重要程度較低的因素保衛(wèi)教學(xué)資料的科學(xué)先進(jìn)性、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)、老師培訓(xùn)等。講明老師以為，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主要在于老師素質(zhì)及教學(xué)條件，教學(xué)資料、教學(xué)評(píng)價(jià)及老師培訓(xùn)的影響較小。4.1.5招募生源與就業(yè)1.招募生源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科類職老師資院校招募生源人數(shù)并沒有隨著國(guó)家對(duì)中職涉農(nóng)專業(yè)政策傾斜、中職學(xué)生數(shù)量劇增而增加，反而出現(xiàn)降低趨勢(shì)。以某校為例，2003-2020年共開設(shè)9個(gè)農(nóng)科類專業(yè)，培養(yǎng)職老師資。對(duì)11年里的招募生源情況進(jìn)行匯總，結(jié)果如此圖4-4所示：2003-2020年間，2004-2007學(xué)校招募生源人數(shù)直線上升，2008-2020年間招募生源人數(shù)除2018年到達(dá)招募生源人數(shù)最大值765人外，均呈波動(dòng)下降趨勢(shì)。農(nóng)科類專業(yè)職老師范生招募生源人數(shù)的不穩(wěn)定，與社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、新型職業(yè)更新交替、傳統(tǒng)思想觀念等有關(guān)，但最主要的原因可能是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知度低、師范生從師意愿不強(qiáng)。農(nóng)科培養(yǎng)基地本科院校學(xué)生73.4%來自農(nóng)村，一般以為其對(duì)農(nóng)業(yè)常識(shí)有所認(rèn)知。然而學(xué)生當(dāng)中94.1%來自普通高中，少接觸農(nóng)事。這造成了學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。華而不實(shí)，57.1%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)并不了解，僅27.3%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，29.1%的學(xué)生由于自個(gè)喜歡而選擇報(bào)考此專業(yè)；19.8%的學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自個(gè)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目的和對(duì)口就業(yè)方向。2.就業(yè)對(duì)就業(yè)