教學(xué)案例 教學(xué)因生成而精彩

教學(xué)因生成而精彩內(nèi)容摘要：語(yǔ)言課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。美化學(xué)生錯(cuò)誤，慧抓偶發(fā)資源，珍視課堂提問(wèn)，引導(dǎo)獨(dú)特體驗(yàn)，在錯(cuò)誤中求生成，在意外中求生成，在質(zhì)疑中求生成，在感悟中求生成。關(guān)鍵詞：教學(xué)生成精彩葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向味知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂是師生經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師要從生命的高度樹(shù)立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。如果教師能有意識(shí)地抓住這些“意外的通道”，捕捉那些“美麗的圖景”，并運(yùn)用教學(xué)睿智，采取有效策略，使“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，就會(huì)有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。一、美化學(xué)生錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中求生成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿(mǎn)意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)那些錯(cuò)誤的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種動(dòng)態(tài)生成的資源，是一種發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的、有價(jià)值的教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是很正常的，教師不能隨意地作出“對(duì)”“好”“是”等標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)，而要巧妙的加以利用，利用好“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。[案例]《春天到了》教學(xué)片段在學(xué)完了整篇課文之后，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)指名一位學(xué)生朗讀時(shí)，他由于緊張，把“柳伸條”讀成了“柳伸桃！”頓時(shí)引起全班同學(xué)哈哈大笑。這位同學(xué)也頓時(shí)滿(mǎn)臉通紅。師：（稍一遲疑）哦，這個(gè)小朋友真是奇思妙想，他想讓柳樹(shù)長(zhǎng)桃。這種想法很奇妙，同學(xué)們，你們知道什么樹(shù)上長(zhǎng)桃嗎？？生1：桃樹(shù)生2：桃樹(shù)。教師繼而引發(fā)：“對(duì)啊，桃樹(shù)長(zhǎng)桃，那么柳樹(shù)呢？”生3：柳樹(shù)，教師：對(duì)啊，柳樹(shù)長(zhǎng)條。所以應(yīng)該是“柳伸條?！北咎谜n，教師充分利用學(xué)生所處的環(huán)境，把學(xué)生在課堂上隨機(jī)生成的“錯(cuò)誤”作為課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把“錯(cuò)誤”作為全班同學(xué)的財(cái)富。正是教師巧妙地利用了學(xué)生的錯(cuò)誤，靈活地加以引導(dǎo)，才把全班學(xué)生從哈哈大笑中拉回到齊當(dāng)綠葉的狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了一份自信，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到了張揚(yáng)，從而讓課堂對(duì)學(xué)生有深深的吸引力。二、慧抓偶發(fā)資源，在意外中求生成。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。教師應(yīng)憑借自己的智慧和應(yīng)變能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。三、珍視課堂提問(wèn)，在質(zhì)疑中求生成。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，問(wèn)題也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，善于把握學(xué)生的提問(wèn)，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。本堂課，提問(wèn)的學(xué)生以他敏銳的觀察和思維發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“可疑”之處，雖然他自己一時(shí)還不能求解，但這個(gè)問(wèn)題的提出，已經(jīng)涉及了整篇課文，能讓學(xué)生真正感受到火燒云的變化之快，變化之美。在讀的過(guò)程中伴隨著已有問(wèn)題的解決與新的問(wèn)題的不斷地生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在發(fā)展，體驗(yàn)在加深，個(gè)性在張揚(yáng)，思維活起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。經(jīng)歷了這樣自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生獲得的不只是知識(shí)，還有發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以讀促思，以疑促讀，讀思結(jié)合，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)智慧。四、引導(dǎo)獨(dú)特體驗(yàn)，在感悟中求生成。閱讀是一種個(gè)性化的再創(chuàng)造行為，各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會(huì)對(duì)同樣的文本產(chǎn)生不同的理解，更何況是充滿(mǎn)奇思妙想的少年兒童。因此，在語(yǔ)文課堂中，要特別重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂生成，從根本上說(shuō)，就是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過(guò)程。因此，在課堂上，教師要善于抓住學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)課堂，體驗(yàn)由課堂生成而帶來(lái)的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，在語(yǔ)文課堂中感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓課堂精彩迭起。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)是不斷生成的，在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，教