教學案例 幼兒教師角色定位案例分析

幼兒教師角色定位案例分析角色游戲是社會生活的一個縮影，是幼兒通過已有的認知經驗模仿社會生活中的角色，反映現(xiàn)實生活的一種想象游戲，角色游戲既反映了幼兒對現(xiàn)實生活的認知、角色的認知，又反映了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在游戲中運用已有的的經驗，扮演一假裝的角色，練習成人世界的行動和活動，體驗社會各種角色的語言、動作、表情，行為，獲得滿足。角色游戲是一個小組活動，幾個孩子圍繞一個主題調動已有經驗開展模仿活動，幼兒間交往互動的頻率與機會就會大大增加，每個人表達的機會就多。大班幼兒的游戲內容更加豐富，語言交流、分享更多，更能起到互動的效果，因此我為食品區(qū)投放的材料更具有挑戰(zhàn)性和可操作性。同時，結合季節(jié)特點和幼兒的興趣點，將小吃店的操作內容進行了重新調整，增加了西餐料理，變成了中西合璧的餐廳。觀察實錄：今天是米米和帥帥分別做小吃店的中西餐廚師，丹丹作服務員。游戲開始好久了，沒有顧客光臨，米米說“今天的顧客怎么還沒來，讓我先自己做一點拉面品嘗一下”說完拿著白色毛線有模有樣的做起了拉面。帥帥東摸摸西看看，“怎么還沒有人來？”他想了想：“我來做一個很黑胡椒牛排嘗一嘗。”七八分鐘里，兩個幼兒都沉浸在自娛自樂的游戲環(huán)節(jié)中。而丹丹這時也無所事事的看著廚師擺弄著自己的食材，看著看著忍不住也跟著一起操作起來。這時有顧客來吃水煮魚，她找了一個地方坐下來，看了看“怎么沒有服務員呀?！庇值攘艘环昼娨娺€是沒有服務員來，只好自己走到廚師面前：“我想要吃水煮魚?！睆N師說：“你得讓服務員來拿?！边@時服務員丹丹突然回過神來，回到自己的角色：“歡迎光臨，想吃點什么？”幼兒先一愣，說：“水煮魚，有嗎？”“有的，馬上就好！”不久，顧客的魚上來了，顧客露出了滿意的笑容。臨走時丹丹禮貌的說：“歡迎下次再來！”分析與思考：幼兒很喜歡嘗試新的角色，但是對新角色的職責還不夠明確，新舊角色間缺乏協(xié)調，所以出現(xiàn)了小吃店廚師吃自己做的食物，服務員和廚師共配合做飯。從廚師、服務員的表現(xiàn)說明幼兒游戲的規(guī)則意識容易混淆，但很快，顧客的到來，把每個人拉回到了自己的角色。新事物的出現(xiàn)常常會造成一些混亂，它有時是需要教師幫助、解決的。幼兒游戲能力正是在這“引發(fā)混亂、排除混亂、引發(fā)新混亂、排除新混亂”的螺旋上升的過程中在逐步得到發(fā)展。實施措施：Ａ：教師組織幼兒討論：“兩個廚師分工有什么不同？服務員的職責是什么？”Ｂ：鼓勵幼兒想辦法解決：“顧客選擇食物上偏向一種口味時，工作人員在分工上，該如何協(xié)調？”觀察背景：應幼兒的要求在餐飲活動中增加食譜，優(yōu)惠卷，以保證食品價格的公開，而食品優(yōu)惠能有效的刺激消費。服務人員在頻繁的服務中能有效增進與同伴間的交流，反復鞏固練習禮貌用語的使用，從而達到此區(qū)域的活動目標，能夠使用“歡迎光臨，歡迎惠顧”等服務行業(yè)的禮貌用語。觀察實錄：本周內進行了四天的自主游戲，其中每一天來到小吃店進餐的人數(shù)是：3人/周一5人/周二6人/周四8人/周五。游戲內容不斷豐富，游戲規(guī)則的不斷完善，使參與人數(shù)與日遞增，生意日益火爆，我感受到我們的投入越多，回報就越大，欣喜、欣慰。通過將近一年的實踐，我欣喜地看到了那些膽小、孤獨、抑郁、不敢交往,不會和同伴相處的小朋友性格變得開朗了，越加變得活潑、開朗和自信。那些平時不愿意舉手回答問題的孩子，每天都積極地、高高興興地來幼兒園，在此期間，我也和孩子們結下了深厚的情感。隨著社會的進步，在社會生活的各個領域中越來越需要人們具備與人合作與分享的品質，“學會交往”、“學會合作”是社會對教育提出的基本要求。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”?！队變簣@教育指導綱要》教育內容與要求中也對幼兒園教育提出：“創(chuàng)造條件、使幼兒主動友好的與他人交往，體驗分享、互助、合作的快樂和意義、掌握交往技能，能獨立解決交往中的問題?！比绾蝿?chuàng)造條件、創(chuàng)造什么樣的條件來滿足幼兒發(fā)展的需要，來培養(yǎng)幼兒主動友好的與他人交往