一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》（7篇）

一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》（7篇）

一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》篇1

教學(xué)內(nèi)容：

教材第51頁的相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動手?jǐn)[小圓片，培育學(xué)生的動手操作力量。

2．通過觀看、猜測等方法，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

3．培育學(xué)生間合作力量、探究精神。

教學(xué)重點：

在活動中感悟位值思想。

教學(xué)難點：

在活動中感悟有序思索的價值。

教具預(yù)備：

兩位數(shù)的數(shù)位表，4個小圓片，投影片。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1．今日我們用珠子和數(shù)位表上一節(jié)數(shù)學(xué)課。

2．復(fù)習(xí)。

[教師：在數(shù)位表中，右邊起第一位叫什么位？（個位）其次位叫什么位？（十位）

教師拿出一個數(shù)字卡片“1”放在個位表示多少？（一個一）

若數(shù)字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個十）

教師強(qiáng)調(diào)：“1”放在不同的數(shù)位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百……]

二、在操作中感受位值思想

1．出示兩個小圓片，（學(xué)生拿出相應(yīng)學(xué)具）現(xiàn)在大家四人一小組進(jìn)展分工協(xié)作，三個人擺不同的數(shù)，一個人負(fù)責(zé)記錄，然后每組派代表匯報。]

2．為什么兩個圓片放人不同的地方，表示的數(shù)不同？

由于放在不同數(shù)位表示的數(shù)不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。假如一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數(shù)是11。

看來小圓片在數(shù)位表中所在的位置太重要了，我們把圓片挪來挪去就表示大小不同的三個數(shù)，分別是2、11和20。

3．出示三個小圓片，（學(xué)生拿出相應(yīng)的學(xué)具）分小組學(xué)生動手操作，擺出的數(shù)各表示什么？

[學(xué)生小組合作后匯報：用3個圓片可以擺出5個數(shù)。分別是3、12、21和30。你知道怎樣擺能表示最小的數(shù)嗎？怎樣擺能表示最大的數(shù)？]

4．若4個小圓片呢？（學(xué)生連續(xù)動手?jǐn)[）擺出的數(shù)各表示什么。

5．在操作中學(xué)生體會有序思索

教師提問，學(xué)生擺后答復(fù)

（1）兩個小圓片可擺出幾個數(shù)？（3個數(shù)）

（2）三個小圓片可擺出幾個數(shù)？（4個數(shù)）

（3）四個小圓片可擺出幾個數(shù)？（5個數(shù)）

（4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數(shù)？（6個數(shù)）

教師：圓片的個數(shù)和所擺出的數(shù)的個數(shù)有什么聯(lián)系呢？

圓片的個數(shù)十l＝擺出的數(shù)的個數(shù)

提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數(shù)？（9個數(shù)）

提問：不用擺，你能說出用9個圓片可以表示出哪些數(shù)嗎？]

6．教師小結(jié)：剛剛我們擺一個圓片表示2個數(shù)，2個圓片表示3個數(shù)，3個圓片表示4個數(shù)。。。。。。擺9個圓片表示了10個數(shù)，那么擺10個圓片能表示幾個數(shù)？學(xué)生猜想，

教師：這個問題留給大家，請學(xué)生課外去進(jìn)展探究。

三、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們雖然只用幾個圓片和一個數(shù)位表，但卻進(jìn)展了一些深入的探究，假如讓大家給這節(jié)課起個名字，你們準(zhǔn)備叫xx的圓片。其實，這節(jié)課叫什么名字并不重要，重要的是我們能夠從這節(jié)課中學(xué)到什么，悟出什么。

四、課堂作業(yè)

在○里填上””、“”或“＝”。

35○53

78○69

13○31

70+9○79

63-3○70

1+80○81

65○65+5

37○37-1

100○90+9

五、課外實踐作業(yè)

每個同學(xué)回家后分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數(shù)給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

教學(xué)反思：

這是一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課，鑒于學(xué)生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜愛動手操作的心理，設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、仿照寫，通過一系列的活動，使學(xué)生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的根底學(xué)問。在讓學(xué)生體驗學(xué)問的過程中，不僅注意了“根底學(xué)問的感悟”，而且又有意識地培育學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識，如猜測、驗證等。學(xué)生在猜想用“不用擺，你能說出用9個圓片可以表示出哪些數(shù)嗎？”后，教師質(zhì)疑：“究竟對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手?jǐn)[擺看?！薄O(shè)計的意圖并不在于讓學(xué)生把握這個學(xué)問，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培育學(xué)生檢驗的意識。

一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》篇2

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第51頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過在數(shù)位表上擺圓片的活動，加深學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的熟悉，進(jìn)一步穩(wěn)固數(shù)位和位值的概念。

2．通過探究圓片個數(shù)與所擺出的數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會發(fā)覺規(guī)律，并能用發(fā)覺的規(guī)律解決一些簡潔的問題。

3．使學(xué)生在自主探究中體會有序思索的重要性，幫忙學(xué)生在活動中養(yǎng)成傾聽、有條理地表達(dá)想法的習(xí)慣，幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思索，感受到數(shù)學(xué)“好玩”，喜愛數(shù)學(xué)并情愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：在活動中穩(wěn)固數(shù)位及位值思想，加深對100以內(nèi)數(shù)的熟悉。

教學(xué)難點：在活動中培育學(xué)生的歸納概括力量與有序思索的方法。

教學(xué)預(yù)備：課件、數(shù)位表、圓片、記錄單、百數(shù)表。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，演示鋪墊

（一）激趣引思。

1．同學(xué)們喜愛變魔術(shù)嗎？今日啊，教師也想和大家一起來變變數(shù)學(xué)魔術(shù)，你們想玩嗎？

2．呈現(xiàn)魔術(shù)道具：數(shù)位表與小圓片。你們想知道今日這個魔術(shù)是怎么變的嗎？

（二）演示鋪墊。

1．教師演示：將一個小圓片擺在數(shù)位表的個位上，問學(xué)生：這是多少？

2．教師演示：將一個小圓片擺在數(shù)位表的十位上，問學(xué)生：這又是多少？

3．教師：我們還得把這個過程記錄下來，帶著學(xué)生一起完成記錄單。

填一填：用（）個圓片可以表示（）和（）兩個數(shù)。

4．師：奇妙嗎？

（1）一張小小的圓片，能擺出幾個不同的數(shù)？

（2）為什么同樣都是一個小圓片，卻能擺出兩個不同的數(shù)來呢？

引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：把圓片擺在個位上表示1個一，擺在十位上表示1個十，讓學(xué)生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)。

5．你們也想玩嗎？今日，這節(jié)課我們就來“擺一擺，想一想”。

【設(shè)計意圖：由魔術(shù)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究數(shù)學(xué)微妙的欲望，同時教師的操作演示，為學(xué)生進(jìn)一步的自主探究供應(yīng)引領(lǐng)與示范，讓學(xué)生初步感受位值制思想?！?/p>

二、動手操作，活動探究

（一）自主探究，初步感知：

1．用2個小圓片擺數(shù)：

（1）教師說明操作要求：先思索，再擺圓片，最終填寫記錄單。

（2）學(xué)生獨立完成。

（3）學(xué)生匯報：可以多讓幾人匯報一下，并展現(xiàn)他們的記錄單。

（4）重點讓是以下記錄單同學(xué)匯報，讓他們說一說自己的思索過程：

（5）師追問：指著其中的一個記錄單，如表一：

①是怎么知道這個數(shù)就是2的？

②是怎么知道這個數(shù)就是11的？

③是怎么知道這個數(shù)就是20的？

④從“2”到“11”你是怎么變化的？

⑤從“11”到“20”你又是怎么操作的？

2．小結(jié)：這個魔術(shù)很奇妙吧？看來珠子在數(shù)位表中擺放的位置是特別重要的。把珠子擺在不同的數(shù)位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數(shù)。

【設(shè)計意圖：由于用兩個小圓片擺數(shù)難度不是太大，再加上有了前面教師所供應(yīng)的引領(lǐng)與示范，學(xué)生應(yīng)當(dāng)都能順當(dāng)完成。在匯報的過程中，教師有針對性的呈現(xiàn)兩種有序的擺數(shù)方法，讓學(xué)生初步感受位值制思想的同時，也為下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

（二）合作探究，探尋方法。

1．用3個小圓片擺數(shù)：

（1）同伴互助，合作完成：教師說明分工合作的要求，一人擺數(shù)，一人記錄，最好是能按肯定的挨次擺。在學(xué)生合作過程，教師巡察，加以引導(dǎo)。

（2）小組匯報：選取兩組有序擺放的小組匯報，邊匯報邊擺數(shù)，并讀出自己擺的數(shù)，展現(xiàn)其記錄表。

（3）匯報完成后，共同呈現(xiàn)兩組記錄單：

2．觀看比擬：這兩組同學(xué)的擺法有什么一樣點？有什么不同點？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：

（1）一樣點：這兩種擺法都是先把全部的珠子都放在一個數(shù)位上，然后再一個一個地往另一個數(shù)位上移動。

（2）不同點：第一種是從個位移到十位，表示的數(shù)是從小到大排列的；其次種是從十位移到個位，表示的數(shù)是從大到小排列的。

3．小結(jié)：

（1）像這樣擺數(shù)有什么好處？你更喜愛哪種擺法？

（2）你還有什么發(fā)覺？讓學(xué)生自由地說一說，對于學(xué)生的發(fā)覺，只要是有價值的，都要賜予確定。

（3）假如有學(xué)生能發(fā)覺利用圓片個數(shù)3的組成來擺圓片，就能做到不重復(fù)也不遺漏，假如沒有學(xué)生提出，教師可以參照記錄表進(jìn)展引導(dǎo)：

即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又對又快地擺出各個數(shù)。

【設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的操作與探究，讓學(xué)生進(jìn)一步感受：位值，感受所擺出的數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)會有序思索，發(fā)覺又對又快的方法?！?/p>

（三）分工協(xié)作，發(fā)覺規(guī)律：

1．分工協(xié)作：

（1）將全班學(xué)生分成兩局部，一局部學(xué)生用4個圓片來擺數(shù)，一局部學(xué)生用5個小圓片擺數(shù)。小組合作的人員及分式不變。教師明確提出要求：用剛剛我們發(fā)覺的方法去擺，看哪組同學(xué)擺得又對又快。教師巡察，引導(dǎo)學(xué)生用有序的方法來操作。

（2）匯報溝通：教師在用4個小圓片和5個小圓片擺數(shù)的小組中，各選一組進(jìn)展匯報。

①們組是用幾個小圓片來擺數(shù)的？

②你們組擺出了幾個數(shù)？

③分別是哪幾個數(shù)？

④在擺第一個數(shù)的時候，你用到小圓片個數(shù)的組成的哪個算式？其次個數(shù)呢……

⑤你有什么發(fā)覺？

2．適當(dāng)延長：假如給你6個小圓片，你能擺出幾個數(shù)？你能想到的第一個數(shù)是多少？你能不用小圓片擺就能說出是哪幾個數(shù)嗎？

3．歸納方法：

（1）呈現(xiàn)以下表格：

（2）學(xué)生匯報，教師整理，完成表格。

（3）你發(fā)覺了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：

①擺出數(shù)的個數(shù)總是比小圓片的個數(shù)多1個；

②在用圓片擺數(shù)時，我們只要知道圓片的個數(shù)，想圓片個數(shù)的組成，就可以想到能擺成的數(shù)了。

……

4．準(zhǔn)時反應(yīng)：學(xué)生口答出：7、8個小圓片擺出的數(shù)，教師整理填入表格。

【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)重點在于讓學(xué)生在操作中連續(xù)發(fā)覺圓片的個數(shù)與所擺出的數(shù)之間的關(guān)系，發(fā)覺能快速找到結(jié)果的方法與其中所隱含的規(guī)律?！?/p>

（四）應(yīng)用規(guī)律，發(fā)覺問題。

1．說一說：你直接說出用9個圓片能擺出的幾個數(shù)嗎？分別是哪幾個數(shù)？學(xué)生答復(fù)，教師將所得結(jié)果填入以上表格中。

2．想一想：

（1）假如給你10個圓片，你能想到的第一個數(shù)是多少？

（2）假如我們在個位上或十位上擺10個圓片，這樣的數(shù)能讀出來嗎？

【設(shè)計意圖：通過“說一說”，讓學(xué)生依據(jù)總結(jié)、歸納出的規(guī)律和方法來解決問題；通過“想一想”，讓學(xué)生發(fā)覺個位和十位上的數(shù)都不能大于9，并且也為下面的教學(xué)做預(yù)備。】

三、融合貫穿，拓展提高

（一）快速整理，制成表格。

1．教師呈現(xiàn)一張10行10列的空白表格，讓學(xué)生快速答復(fù)出從用1個小圓片到用9個小圓片所能擺出的數(shù)，教師一斜行一斜行地填入表格。如下：

2．接下來的一斜行應(yīng)當(dāng)是用幾個圓片擺成的，你能快速的說出這一斜行上的數(shù)嗎？請幾個學(xué)生說出各斜行上的數(shù)，教師填寫整理成完整的表格。

（二）拓展提高，力量提升。

1．用19個圓片能擺一個兩位數(shù)嗎？為什么？

2．（出示８、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它們是通過擺幾個圓片得到的嗎？。

3．（出示9、18、27、36、45、54、□、72、81、90）方框里的數(shù)是多少，你是怎么知道的？

4．小精靈家的門牌號是7個圓片擺成的，個位上的數(shù)比十位上的數(shù)大1，你能找到小精靈的家嗎？

【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)問奇妙制成百數(shù)表（0—99），再通過適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受擺出的各組數(shù)之間的存在規(guī)律，更深刻地了解100以內(nèi)數(shù)的特點?！?/p>

四、回憶總結(jié)，適當(dāng)延長

（一）回憶總結(jié)。

這節(jié)課你們覺得快樂嗎？你們通過動手?jǐn)[一擺，動腦想一想，發(fā)覺了奇異的規(guī)律。盼望小朋友們在今后的學(xué)習(xí)中要學(xué)會觀看，積極動腦，你會發(fā)覺生活中處處都藏著數(shù)學(xué)的神秘。

（二）學(xué)問延長。

1．你能用1個圓片擺出一個更大的數(shù)嗎？

2．雖然我們用19個圓片擺不出一個兩位數(shù)，但我們能用19個圓片擺出一個更大的數(shù)，你想試試嗎？

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本課所學(xué)學(xué)問再有一個全面的熟悉，同時，向?qū)W生提出更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)布滿期盼?！?/p>

一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》篇3

一、教師談話，引入新課

1。今日咱們要學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容，你們每組面前都有一些學(xué)具，先看一看，玩一玩。

2。師：你們手里的這兩個學(xué)具叫什么？

生：數(shù)位表、珠子。

師：“數(shù)位表”很正確，這個珠子叫磁珠。（順手拿一顆粘到黑板上）

二、組織學(xué)生、活動探究

問：誰能上講臺用一個磁珠表示一個數(shù)？（黑板上畫有一個兩位數(shù)的數(shù)位表格）

生１：放在個位上，表示一個一。

生２：放在十位上，表示一個十。

問：為什么用一個珠子可以表示２個數(shù)？

生：放在個位上表示數(shù)字１，放在十位上表示數(shù)字１０。

師：說得真好。

師：用２個磁珠擺一擺，（順手把兩個磁珠分別放到了個位上和十位上）。

問：這個數(shù)是多少？誰能給小珠子搬一下家，表示出比１１大的數(shù)，和表示出比１１小的數(shù)？

生：（上臺板演）把個位上的珠子移到十位上，表示２０，把十位上的兩顆珠子都移到個位上表示數(shù)字２。

師：誰能用３個磁珠擺一擺？能擺出幾個數(shù)？以小組為單位先動手?jǐn)[一擺。

（小組擺完后，一生上臺板演）。

師：剛剛這組同學(xué)聽得特殊用心，當(dāng)別人說話時，是不是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聽？

師：用４個小磁珠能擺出幾個數(shù)？先不焦急擺，猜一猜，為什么？假如上臺來擺，先幫劉教師看看，哪個同學(xué)會聽。

（生以小組為單位，動手?jǐn)[。小組擺完后，一生上臺板演）

問：這種擺法好的嗎？

生：不好。由于他沒有按肯定挨次擺。

師：下面，我讓學(xué)生當(dāng)小珠子，來表演一下。（頭飾：數(shù)位表個、十位，四個小珠子）教師把個位和十位這兩座美麗的小房子搬進(jìn)了教室，誰情愿當(dāng)小珠子？四個同學(xué)商議一下，該怎樣表演，讓其他同學(xué)很快說出是多少？

一組上臺做。

問：這組做得好嗎？

生評：沒按挨次，跑亂了。

師：哪組能做得比這一組好？

生帶頭飾：４個珠子先站在個位，按挨次依次移到十位（從小到大）

４個珠子先站在十位，按挨次依次移到個位（從大到?。?/p>

師：還想表演呀，留著勁，等男女生競賽時現(xiàn)用。

師：要擺５個珠子，能擺出幾個數(shù)，哪幾個數(shù)？

生：６個數(shù)字，是60、51、42、33、24、15、6。

問：用幾個珠子擺出來的？并講出你的理由。

生１：用8顆，每個數(shù)的個位和十位加起來都是８。

生２：從個數(shù)數(shù)出來的，1珠2數(shù)，2珠3數(shù)，3珠4數(shù)，所以9個數(shù)，8顆珠子。

生３：斜著數(shù)出來的。

問：這個數(shù)是幾？你是怎么知道的？

生１：個位從９到０。

生２：十位從０到９，因此是６３。

生３：每個數(shù)個位與十位上的數(shù)相加是９。

生4：前面十位已是5了，所以下一個應(yīng)當(dāng)是6，個位是3，應(yīng)是63。

師：給你一個數(shù)，你能猜想出是幾個珠子擺的嗎？

生：7顆珠子。由于1+6=7，所以有7顆珠子。

問：7顆珠子還能說出擺的其它數(shù)嗎？能按從小到大的挨次說一說嗎？

生：（齊說，同時播放課件）７、１６、２５、３４、４３、５２、６１、７０。

師：一個數(shù)也不給了，看你能不能說出是幾個珠子擺的？

生１：7個方塊，所以６個珠子。

生２：１顆珠子２個數(shù)，２顆珠子表示３個數(shù)，３顆珠子表示４個數(shù)，那有７個數(shù)，所以是６顆珠子。

師：說得很有條理，來點掌聲。那么這幾個數(shù)是多少呢？

生答。

問：１０個珠子能擺出多少個數(shù)？誰先說一說怎么擺出最小的數(shù)？

生：把最少的珠子放在十位上。也就是19。

生分組動手?jǐn)[珠子。

師：我們玩了一節(jié)課的小珠子，誰能給小珠子起個名字？

生１：好動的小珠子。

生２：調(diào)皮的小珠子。

生３：頑皮的小珠子

生４：美麗的小珠子。

師：起什么名字并不重要，重要的是要學(xué)會思索，學(xué)會仔細(xì)觀看。

下課。

一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》篇4

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)一年級下冊第51頁綜合與實踐活動“擺一擺，想一想”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過把肯定數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表上不同的位置得到不同的數(shù)的活動，穩(wěn)固100以內(nèi)的數(shù)的熟悉。

2、通過在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)的過程，發(fā)覺既不重復(fù)也不遺漏的擺法，感悟擺出的數(shù)的個數(shù)與所用圓片個數(shù)之間的關(guān)系。

3、使學(xué)生在自主探究的過程中感受有序思索的重要性，在合作溝通中養(yǎng)成傾聽、有條理表達(dá)想法的習(xí)慣和意識，學(xué)會思索，感受到數(shù)學(xué)的微妙，富好玩味性，從而激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：在擺數(shù)的過程中探究數(shù)位不同引起數(shù)的變化的簡潔規(guī)律。

教學(xué)難點：觀看發(fā)覺既不重復(fù)又不遺漏的排列方法，感受有序思索的價值。

教學(xué)預(yù)備：數(shù)位表，記錄單，匯總表，磁性圓片。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，提醒課題

師（分別板書1、10）：這是幾和幾？

生：這兩個數(shù)是1和10。

師：教師手里有1個圓片，你們能不能用這一個圓片分別表示出1和10呢？

生：不能表示。

師：假如教師給你們一個數(shù)位挨次表，能用這個圓片分別表示出1和10嗎？

生：這就能表示了。（學(xué)生在數(shù)位挨次表上擺圓片。）

師：1個圓片放在個位上表示多少？假如把它放在十位上呢？

生：1個圓片放在個位上表示1個1，放在十位上表示1個十（10）。

小結(jié)：把1個圓片放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，假如有更多的圓片，又能表示多少個不同的數(shù)呢？這節(jié)課，我們就一起動手“擺一擺，想一想”（板書課題）從中探究好玩的數(shù)學(xué)學(xué)問吧！

二、獨立操作，感知有序性

1、學(xué)生試擺。

師：剛剛我們用1個圓片在不同的數(shù)位上擺出了1和10，下面請同學(xué)們把教師發(fā)給你的2個圓片，試著在數(shù)位表上擺一擺，并且把擺出的數(shù)填在記錄單上。

2、溝通擺法。

預(yù)設(shè)一：生1：我擺出了2、20、11三個數(shù)。

師：你是怎樣擺的？

生1：我是先擺個位，把2個圓片都放到個位上得到數(shù)2，再把2個圓片都放到十位上得到數(shù)20，最終十位上放一個、個位上放一個，就得到數(shù)11。

師：請這位同學(xué)上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數(shù)記錄下來。

師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重復(fù)）

師：還有不同擺法嗎？

預(yù)設(shè)二：生2：我擺出了20、11、2三個數(shù)。

師：你是怎樣擺的？上來擺給大家看看。

生2：我是先擺十位，把2個圓片都放到十位上得到數(shù)20，再從十位拿一個圓片放到個位就得到數(shù)11，再從十位拿一個放到個位就得到數(shù)2。（學(xué)生一邊說一邊擺。）

追問：這位同學(xué)是從哪位擺起的？

生：從十位擺起。

預(yù)設(shè)三：師：還有沒有不同的擺法？

生3：我是先擺個位，把2個圓片放到個位上得到數(shù)2，又從個位拿一個放到十位得到數(shù)11，最終從個位拿一個放到十位就得到數(shù)20。

3.小結(jié)擺法。（略）

三、合作體驗，理解有序性

1、熟識方法：用3個圓片擺數(shù)

師：用3個圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把全部的數(shù)都擺出來。要求左邊的同學(xué)擺，右邊的同學(xué)邊看邊在記錄單上填寫擺出的全部的數(shù)。

（擺完后請兩組同桌到黑板上演示，敘述擺的方法，引導(dǎo)有序思索和有序擺的方法。）

2、穩(wěn)固方法：用4個圓片擺數(shù)

師：請同學(xué)們連續(xù)合作用4個圓片擺數(shù)。要求右邊的.同學(xué)擺，左邊的同學(xué)邊看邊在報告單上填寫擺出的全部的數(shù)。

四、深入探究，逐步提升

師：請同學(xué)們回憶剛剛的操作過程，大家一起思索。用1個圓片擺出了哪幾個數(shù)？（1、10）

師：那么，用2個圓片擺出了哪些數(shù)？（20、11、2）用3個圓片、4個圓片呢？（生答略）

師：剛剛我們用圓片擺數(shù)，請觀看擺出的這些數(shù)（教師手指匯總表），你們發(fā)覺有什么規(guī)律？（教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)覺適時引導(dǎo)、歸納）

預(yù)設(shè)：生1：把這些數(shù)從小到大排列。

師：觀看得很認(rèn)真，我們把掌聲送給這位同學(xué)。你們還有什么發(fā)覺？

生2：我發(fā)覺十位和個位上的數(shù)加起來都等于圓片的個數(shù)。比方，用3個圓片擺出的數(shù)：3=033=123=213=30。

生3：我發(fā)覺擺出的數(shù)的個數(shù)比圓片數(shù)多1.

五、嘗試爭論，運用規(guī)律

1、運用規(guī)律擺數(shù)。

師：下面請利用你們自己發(fā)覺的這些規(guī)律，直接寫出用5個圓片擺出的數(shù)。學(xué)生寫，指名匯報。

生：我是把5個圓片都放到個位上得到數(shù)字5，然后移動一個到十位上是14，再移動一個到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。

師：寫出用5個圓片擺出的數(shù)。寫完后全班溝通。

……

2、拓寬運用。

師：你們能不能連續(xù)利用前面總結(jié)出來的規(guī)律，很快說出用7個圓片、8個圓片、9個圓片所擺出的數(shù)呢？

六、總結(jié)歸納，課外延長

師：通過這堂課的活動，教師信任你肯定學(xué)到了不少學(xué)問，能跟大家說一說嗎？

生1：我學(xué)會用一個或幾個圓片擺出不同的數(shù)。

生2：我學(xué)會了擺數(shù)的時候要有挨次，才不會遺漏。

生3：我學(xué)會了擺數(shù)的時候要么從個位開頭擺，要么從十位開頭擺。

生4：我還學(xué)會了先從個位開頭擺，然后漸漸向十位移動一個圓片。

……

師：在以后的學(xué)習(xí)中，只要小朋友們仔細(xì)觀看，勤于動腦，擅長思索，就會發(fā)覺很多規(guī)律。正確應(yīng)用規(guī)律就會使學(xué)習(xí)效率大大提高。

板書設(shè)計

圓片個數(shù)擺出的數(shù)數(shù)的個數(shù)

11、102

22、11、203

33、12、21、304

44、13、22、31、405

55、14、23、32、41、506

66、15、24、33、42、51、607

77、16、25、34、43、52、61、708

88、17、26、35、44、53、62、71、809

擺出的數(shù)的個數(shù)比圓片個數(shù)多1。

一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過活動讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)，穩(wěn)固對100以內(nèi)數(shù)的的熟悉。讓學(xué)生在主動探究的過程中，學(xué)會歸納整理。

2、通過活動引導(dǎo)學(xué)生觀看每一組數(shù)的特點，探究規(guī)律，培育學(xué)生初步的歸納力量。

3、通過活動，使學(xué)生在操作實踐中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和探求學(xué)問的欲望，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)內(nèi)容：人教版其次冊第45頁。

教具學(xué)具預(yù)備：數(shù)位挨次表，匯總表，圓片10個，實物投影儀，課件等。

教學(xué)設(shè)計：

一、談話激趣

今日有那么多的教師來聽我們一（2）班小朋友們上課，大家快樂嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎樣表示一下？（鼓鼓掌）。拍幾下好呢？（出示數(shù)位挨次表）在個位擺兩個珠子。

問：這樣應(yīng)當(dāng)拍幾下？（2下）你是怎樣想出來的？

移動珠子到十位。問：現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)拍幾下？你又是怎樣想的？

師：剛剛大家說的好，拍的也很整齊，教師真快樂。下面把小圓片和數(shù)位挨次表預(yù)備好，我們來搞一個好玩的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”（出示課題）。在這個活動中大家要擅長動腦筋，使我們的活動進(jìn)展的又快又好。

二、學(xué)生動手實踐

（一）、用3個圓片擺數(shù)

師：用3個圓片在數(shù)位挨次表上擺數(shù)，并把擺的數(shù)填在橫線上。

1、學(xué)生擺數(shù)。

2、同桌溝通你是怎樣擺的？

3、學(xué)生匯報。

誰來告知大家你是怎樣擺的？學(xué)生上臺在實物投影儀上邊擺邊說。

（1）生：把三個圓片放在個位上，就是3；移一個到十位就是12；再移一個到十位就是21；再移一個就是30。

（2）生：先把三個都放在十位就是30，再都放在個位就是3，一個放在十位，兩個放在個位就是12，掉一下就是21。

4、不管怎樣擺，擺出的都是幾個數(shù)？怎樣擺才能作到既不重復(fù)又不遺漏？

（二）、自選1、2、4、5個圓片中的兩種擺數(shù)，并做好記錄。

1、學(xué)生擺數(shù)。

2、匯報擺數(shù)狀況。并用電腦匯總。

三、總結(jié)規(guī)律

從以上我們所擺的圓片個數(shù)和寫出來的數(shù)來看，你發(fā)覺了什么？

1、學(xué)生爭論發(fā)覺的規(guī)律。

2、學(xué)生匯報發(fā)覺的規(guī)律。

1、1個圓片能表示2個數(shù)，2個圓片能表示3個數(shù)

得出：擺出的個數(shù)比圓片的個數(shù)多1。

2、1個表示1、10，4個表示4、13、22、31、40

得出：個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加正好是圓片的個數(shù)。

四、運用規(guī)律

1、依據(jù)剛剛的發(fā)覺，你能猜出6個圓片擺幾個數(shù)嗎？老沒有擺，就寫了出來你能幫我檢查一對不對。

電腦中出示6、15、24、34、42、51、60、

2、學(xué)生判并說明理由。

3、學(xué)生猜7、8、9個圓片能擺出的個數(shù)。

4、學(xué)生自選一種用你想用的方法寫出他們的數(shù)？

5、學(xué)生匯報能擺出的數(shù)，教師在電腦中填完表格。

6、觀看表格，你能發(fā)覺什么規(guī)律嗎？

得出：橫著看，個位數(shù)字從小到大，十位數(shù)字一樣。

豎著看，個位十位數(shù)字相加的和就是珠子的個數(shù)。

斜著看，十位數(shù)字從小到大，個位數(shù)字一樣。

觀看全部的數(shù)，你猜猜一共有幾個數(shù)？

五、課堂總結(jié)

今日這節(jié)課你快樂嗎？你學(xué)到了什么本事？

假如10個圓片能擺幾個數(shù)？11、12個呢？跟今日發(fā)覺的規(guī)律一樣嗎。

一年級下冊數(shù)學(xué)課件：《擺一擺、想一想》篇6

一、擬定教學(xué)目標(biāo)

假如純粹以“閱歷”為目的，這節(jié)課的目標(biāo)（以下稱目標(biāo)一）可以這樣陳述：學(xué)生通過實際操作，進(jìn)一步穩(wěn)固數(shù)位及數(shù)值的概念，并在此根底上進(jìn)一步探究100以內(nèi)數(shù)的特點及排列的規(guī)律，同時進(jìn)展學(xué)生初步的抽象思維力量。

假如以“體驗”為最終目的，那么目標(biāo)（以下稱目標(biāo)二）則要重新定位：

（1）學(xué)生通過小組合作、獨立操作、溝通等活動，穩(wěn)固100以內(nèi)數(shù)位及數(shù)值的概念；

（2）經(jīng)受觀看、操作、比擬、猜測、驗證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律，感受數(shù)學(xué)思索過程合理性的同時，進(jìn)展學(xué)生初步的抽象思維力量；

（3）用教師對數(shù)學(xué)及課堂的情感塑造學(xué)生的情感，用教師對數(shù)學(xué)及課堂的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有奇怪心并主動參加數(shù)學(xué)活動中，在溝通反思中發(fā)覺自己數(shù)學(xué)活動中的錯誤或別人的好方法，能準(zhǔn)時改正或接受。

兩個目標(biāo)不僅僅是字?jǐn)?shù)的差異，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與閱歷的質(zhì)的區(qū)分。在目標(biāo)一中，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)會有自己關(guān)于這個學(xué)問的閱歷，這個閱歷偏重于單純的認(rèn)知性理解，即以往教學(xué)中最強(qiáng)調(diào)的學(xué)問技能。葉瀾教授曾說：“把課堂教學(xué)從整體生命中抽象隔離出來，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的致命缺陷。”但是，假如這個“閱歷”是一個情感的生命體，課堂便會煥發(fā)誕生命的活力。因此在目標(biāo)二中加大了情感的融入，特殊指出了“用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度”。

我們可以特別感性地觀賞這樣一句話：“體驗是閱歷中見出深入、詩意與共性顏色的那一種形態(tài)；是一種注入了生命意識的閱歷?！?/p>

二、體驗數(shù)學(xué)課堂

體驗數(shù)學(xué)課堂的維度是多向的：體驗數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生過程、體驗數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、體驗數(shù)學(xué)的思維方式及方法價值、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氣氛……每一項體驗的內(nèi)容不行能完全孤立，但可以從一些片斷中有側(cè)重地加深對體驗的理解。片斷（一）至片斷（五）實際上是一個完整的數(shù)學(xué)流程，這里人為地分割只想借一個片斷說明一個問題。

片斷（一）——體驗數(shù)學(xué)方法的價值。

師：請大家用三顆圍棋擺在數(shù)位表上，擺1次順便把這個數(shù)寫下來。（學(xué)生獨立嘗試擺棋，并寫下擺出的數(shù)）

師：現(xiàn)在不急著上臺演示，先在4人小組里溝通一下，你一共擺出了幾個數(shù)，分別是怎么擺的？通過比擬，推舉出小組中的最正確擺法。（學(xué)生溝通）

師：哪一個小組情愿上臺介紹一下你們組的最正確擺法。

生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。

師：教師做你的小助手，把你剛剛擺的4個數(shù)寫下來（板演：3、12、21、30）

生：教師，我發(fā)覺這些數(shù)正好一個比一個大9。

師：你觀看得真認(rèn)真。

生：我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過去。

師：那你們擺出的數(shù)分別是哪幾個呢？

生：是30、21、12、3。

師：很好，還有其它不同的擺法嗎？

生：我們組先擺12，再交換位置是2

1，擺一個3，再換位置30。

師：請你上臺把它們擺出來。（生上臺演示，師板演12、21、3、30）

師：原來你們是交換了十位和個位上的棋子顆數(shù)。

師：你比擬喜愛哪一種擺法？說說理由。

生：我喜愛第一種和其次種方法，這樣一顆一顆移不會遺忘，而且4個數(shù)的排列也是有規(guī)律的，它們一個個大起來。

生：我喜愛第三種擺法，只要擺好一個數(shù)，交換它們的位置，就成了另一個數(shù)。

生：這種擺法有時候會遺忘已經(jīng)擺了哪些數(shù)。

師：每一個同學(xué)都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來擺，擺出的都是4個數(shù)。

從獨立操作到小組溝通并非在“追風(fēng)”，學(xué)生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最正確擺法，讓熟悉活動本身與學(xué)生的認(rèn)知需要（如奇怪心、求知欲）發(fā)生了關(guān)聯(lián)，而選擇最正確方法讓學(xué)生的愿望和喜好也介入了對這局部學(xué)問的把握中，這正是閱歷升華為體驗的轉(zhuǎn)折點。

片斷（二）——體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

師：還想連續(xù)擺棋子寫數(shù)嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認(rèn)為最好的方法擺一擺，記一記。（學(xué)生活動）

師：我們還是不急著說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學(xué)生活動）

師：誰情愿介紹一下你是怎樣幫忙同桌檢查的。

生：我的同桌擺的是4顆棋子，我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。

師：這位同學(xué)是用重擺一遍的方法來檢查的，好方法。

生：教師我是用眼睛看的，我發(fā)覺它少寫了一個41。

師：你是怎么看的。

生：5顆棋子分成兩局部就是5、14、23、32、41、50

師：教師聽懂了，你把分解數(shù)5的本事用到這兒了，同桌改正了嗎？（同桌點點頭）感謝你！

師：你們剛剛在擺的時候，教師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子里想了想，寫了這幾個數(shù)（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你們幫我檢查一下。

生：34不對。

師：你怎么一眼就發(fā)覺了教師不對。

生：用6顆棋子是擺不出34的。

師：為什么？

生：由于34個位和十位上的數(shù)之和是7，而不是6。

師：誰聽明白了？

生：我聽明白了，用6顆棋擺的7個數(shù)，它們個位和十位上的數(shù)相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不行能等于7。

師：加一加，也是檢查的好方法！太感謝你了！

體驗的動身點是情感。這個片斷中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學(xué)生從已有的先在感受動身去參加、體驗多角度檢查的策略，很明顯學(xué)生對擺棋寫數(shù)的學(xué)問有了自己的態(tài)度，他們親近或排斥某種方法，特殊是在檢查的過程中對學(xué)問有了更深的感受與領(lǐng)悟。

片斷（三）——體驗數(shù)學(xué)的思維方式

師：剛剛我們分別用1-6顆棋擺出了相應(yīng)的數(shù)（演示）?，F(xiàn)在教師想請你們猜一猜，假如用7、8、9顆棋各能擺出多少個數(shù)呢？

生：各能擺出8、9、10個數(shù)。

師：誰贊同他的猜測，說說你的理由。

生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個數(shù)，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個數(shù)。

師：肯定嗎？

生：肯定。

師：這究竟是我們的猜測，想要變成現(xiàn)實只有通過驗證。接下來我們一起來驗證一下我們的猜測。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，分別寫出擺的這些數(shù)。（學(xué)生活動）

師：通過驗證，你們的猜測正確嗎？

生：我用9顆棋寫出了10個數(shù)：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

生：我用8顆棋寫出了9個數(shù)：8、17、26、35、44、53、62、71、80。

生：我選7顆，寫了8個數(shù)：7、16、25、34、43、52、61、70。

師：事實證明你們的猜測完全正確。

這里，學(xué)生的活動是以自身的需要為動力而綻開的，在擺與猜想之間是否能建立學(xué)生想象中的關(guān)聯(lián)，很簡單引起學(xué)生的情感體驗。猜測與驗證是一種科學(xué)的思想方法，猜測不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學(xué)生用不同的方法驗證各自的結(jié)論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學(xué)生生命之中。這正好說明白體驗的結(jié)果不僅僅是產(chǎn)生情感或?qū)λ鶎W(xué)學(xué)問的喜好，更重要的是生成新的意義，即學(xué)生在已有根底上對這一學(xué)問有更新的思索，并把這種思索提升為一個數(shù)學(xué)方法或一種數(shù)學(xué)思想。

片斷（四）——體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系

師：突然想起一件事，我的年齡和我女兒的年齡正好都可以用7顆棋子擺出來，你能猜出我和女兒各幾歲嗎？

生：教師70歲，女兒7歲。

師：是嗎，你們觀察過70歲還這么年輕的教師嗎？

生：教師不行能70歲，我猜你25歲，女兒16歲？

師：25-16=9，說明教師9歲的時候就生女兒了？

生：這不行能，我猜教師34歲，女兒——？

師：給你一個提示，你在猜年齡的時候，可以參照你和你***年齡。

生：我知道了，教師34歲，女兒7歲。

生：我和我***年齡可以用9顆棋子來表示，我媽媽36歲，我9歲。

“70歲與7歲”這種豐富的聯(lián)想，不再是學(xué)生的生活、意識或生命中無關(guān)的東西，在這個片斷學(xué)生依據(jù)自己的需要、認(rèn)知構(gòu)造、價值取向或自己已有的經(jīng)受去理解、感受、建構(gòu)學(xué)問，從而生成自己對學(xué)問的獨特感受、領(lǐng)悟和意義，所以會有36與9歲的“對話”，在學(xué)生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。

片斷（五）——體驗數(shù)學(xué)的魅力

師：現(xiàn)在我們一起來觀看一下用1-9顆棋擺出的這些數(shù)（演示），在小組里溝通一下你有什么發(fā)覺？

（學(xué)生活動）

生：我們發(fā)覺這組數(shù)是有規(guī)律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。

其次行是十幾，第三行是二十幾，第四行是三十幾的數(shù)……

生：我們發(fā)覺豎的看這些數(shù)都是9個9個增加的。

生：還可以斜的看，它們是10個10個增加的。

師：真棒，還可以從多種角度觀看，比方說橫的看、豎的看、斜的看。

生：我們還發(fā)覺擺出的數(shù)比棋子要多1！

師：誰和他們的發(fā)覺是一樣？你能反過來說說嗎？

生：棋子的顆數(shù)要比擺出的數(shù)少1。

師：也可以說擺出的數(shù)的個數(shù)和棋子顆數(shù)相差1。

師：你能順便估量一下我們今日一共擺了幾個數(shù)嗎？

生：100個

生：50個

生：80個

師：有什么好方法能驗證一下嗎？

生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。

師：結(jié)果是多少呢？

生：55

師：你為什么算得那么快？

生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。再加上10是50，再加上5是55。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：100以內(nèi)的2位數(shù)一共有99個，假如教師讓你們回家把其它的數(shù)全