小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)路徑探賾-以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例

小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)路徑探賾——以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例摘要：隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推進(jìn)，探索并實(shí)踐探究式教學(xué)的路徑和方法，提升語文教學(xué)的實(shí)效，成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)改革的焦點(diǎn)。試以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例，提出小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑：問題導(dǎo)入，開啟探究意識；讀中質(zhì)疑，喚醒探究思維；感悟拓展，提升探究能力；拓展延伸，培養(yǎng)探究精神。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)實(shí)施路徑自20世紀(jì)60年代施瓦布提出探究教學(xué)思想以來，探究教學(xué)就成為先進(jìn)國家教育改革的主流趨勢。隨著我國教育改革的不斷深入，探究教學(xué)也日益受到廣泛關(guān)注?；诖?，筆者以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例，淺析小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑，以期為相關(guān)研究提供參考。一、問題導(dǎo)入，開啟探究意識教育家蘇霍姆林斯基說：“主體參與的自我教育是教育的最高形式。”從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)者都有一種根深蒂固的迫切愿望，即成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者叫因此，推進(jìn)探究教學(xué)首先就要推動和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成思考，生成強(qiáng)烈的探究和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)中，教師可立足教學(xué)內(nèi)容，根植教學(xué)文本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)等，以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生帶著對問題的思考，通過自主探究的方式推開閱讀的大門，開啟閱讀探究的精彩帷幕。教學(xué)片段一：（教師板書課題：“精彩極了”和“糟糕透了”）師：齊讀課題，請同學(xué)們思考一下，這個題目中為什么要用引號？生：這是兩句話，所以要加引號。師：正確。誰能用最精練的語言概括一下這個題目的來歷？生：這篇課文的主人公叫巴迪，這個題目是巴迪的父母在看了巴迪寫的第一首詩后給出的評價。師：看了這個題目，你們有什么想要問的嗎？生：同一首詩，為什么會得到兩種截然相反的評價呢？巴迪會接受哪一個評價呢？面對這兩個評價巴迪會有怎樣的反應(yīng)呢？生：巴迪聽到“糟糕透了”這個評價受到打擊了嗎？后來巴迪怎么樣了呢？師：為什么同一首詩會得到兩種截然相反的評價呢？文中的“我”對此又有怎樣的感受呢？這也是老師想要知道的，讓我們一起到課文中去尋找答案吧！教師基于文本、圍繞課文標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生因要解決自己提出的問題而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，由此，學(xué)生的探究意識被充分喚醒，為推進(jìn)深度閱讀走好了“第一步”。需要指出的是，學(xué)生自主提出問題并進(jìn)行探究的前提是教師進(jìn)行充分的、有效的引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容抓住關(guān)鍵，為學(xué)生自主提問架設(shè)橋梁，使學(xué)生獲得啟發(fā)，這樣學(xué)生生成的問題才是具有價值性和探究性的問題，才能促使學(xué)生開啟深度閱讀。二、讀中質(zhì)疑，喚醒探究思維《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝匾暲首x訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力這一目標(biāo)要求，貫穿義務(wù)教育階段語文教學(xué)的始終，不僅如此，誦讀涵泳更是中國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)閔。誦讀是一項(xiàng)全面調(diào)動人的感官系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，能幫助學(xué)生對文本形成全面而深入的整體感知，喚醒學(xué)生頭腦深處的探究思維。教學(xué)片段二：師：剛才大家已經(jīng)讀過課文了，下面，我們組成小組，用自己喜歡的方式再讀一遍課文，小組內(nèi)的成員可以相互提出問題，先組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，我們共同解決。（讀課文，小組內(nèi)解決問題。）生：第十六自然段中的“一如既往”怎么理解？生：和過去一樣，文中的意思是說母親自始至終都是這樣。生：第十七自然段中的“引入歧途”怎么理解？我們想請老師幫忙解決這個問題。師：先來看看其他同學(xué)能不能幫我解決這個問題。生：“引入歧途”就是將人引入錯誤的道路。生：課文中的意思是說，只有母親的力量是不夠的，或許會將“我”引向錯誤的道路。師：這個回答老師很滿意，不知道你們小組對他的回答滿意嗎？生：滿意。生：最后一段我們小組不太理解，還有第十七自然段的最后三句話也不太理解。師：這個問題稍有難度，一會兒我們再來解決。教師以“讀”引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，學(xué)生朗讀后加深了對文本的整體感知，同時，教師還通過小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行解決了不少問題。學(xué)生在小組內(nèi)解決問題的過程中一方面加深了對文本內(nèi)容的挖掘，一方面又生成了新的問題，由此提高了探究思維能力。需要指出的是，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀進(jìn)行閱讀探究，教師要注意靈活運(yùn)用閱讀方式，通過形式豐富、表現(xiàn)多樣的誦讀方式調(diào)整學(xué)生對文本的注意力，使學(xué)生在不同形式的誦讀中發(fā)現(xiàn)文本中的更多有價值的問題。三、感悟拓展，提升探究能力從感知到感悟，從感悟到理解，是閱讀不斷深入的過程，是探究不斷推進(jìn)的過程閔。完成與文本的多元對話，深化對作品的認(rèn)知和理解，就需要對文本內(nèi)容與中心進(jìn)行探析。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究方法，活化探究思維，在解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程中，不斷提升學(xué)生的探究能力。教學(xué)片段三：師：請大家速讀課文，找出“我”在不同時期思想與行為發(fā)生了哪些變化。請大家注意一邊讀一邊畫。生：當(dāng)“我”聽到母親給予的“精彩極了”的贊揚(yáng)時，“我”既靦腆又得意，對于爸爸的評價，“我”顯得有些迫不及待。生：“我”希望得到父親的表揚(yáng)，為此“我”還將這首小詩精心譽(yù)寫了一遍，充滿信心地把作品放在父親常坐的位置上。生：父親給予“我”的評價卻是“糟糕透了”。生：父親的評價讓“我”出乎意料，甚至是大失所望，“我”流下了淚水……生：父母的爭吵聲,特別是父親的話讓“我”備受打擊，難以承受，所以撲在床上放聲大哭。師：后面事情怎樣了呢？生：在母親一如既往的鼓勵之下，“我”始終如一地堅(jiān)持寫作。生：在堅(jiān)持寫作的過程中，“我”也意識到最初的那首詩確實(shí)很糟糕，“我”認(rèn)可了父親“糟糕透了”的評價，并且學(xué)會了修改。生：最終“我”獲得了成功，感受到自己是一個幸運(yùn)的人。師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，分析得也很透徹。在“我”看來，愛有哪兩種表現(xiàn)形式呢？生：一種是“精彩極了”，這是母親慈祥而溫柔的愛；一種是“糟糕透了”，這是父親嚴(yán)肅而深沉的愛。師：你喜歡哪一種愛？生：母親的話如春風(fēng)一樣，給我鼓勵，讓我充滿勇氣，我喜歡母親的慈祥的愛。生：挫折使人成長，人要敢于直面自己的缺點(diǎn)，如果一個人總活在表揚(yáng)之中，就無法正視自己，所以我喜歡父親嚴(yán)肅而深沉的愛。生：我覺得人的成長過程中，這兩種愛應(yīng)該是相輔相成的，人需要鼓勵，也需要批評，只有這樣才能健康成長。教師以“主問題”為線索，引導(dǎo)學(xué)生立足文本、解決問題，同時讓學(xué)生結(jié)合文本、聯(lián)系實(shí)際、暢談感悟，將自己對文本的理解與自己的生活緊密聯(lián)系在一起，從閱讀中獲得了獨(dú)特的探究體驗(yàn)，有效提升了探究能力，生成了對文本的創(chuàng)造性理解，實(shí)現(xiàn)了與自我的對話。需要指出的是，引導(dǎo)學(xué)生建立自我經(jīng)驗(yàn)與文本意蘊(yùn)之間的聯(lián)系，要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，要通過對生活經(jīng)驗(yàn)的品析和感悟，對學(xué)生的生活起到一定的指導(dǎo)和教育作用，從而使文本意蘊(yùn)為促進(jìn)學(xué)生的成長服務(wù)。四、拓展延伸，培養(yǎng)探究精神拓展閱讀廣度，有效進(jìn)行遷移拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的有效路徑之一。語文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多元的，在尊重文本意圖，彰顯學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平實(shí)際，有效進(jìn)行閱讀資源的補(bǔ)充和延伸，能豐富學(xué)生的閱讀視野，加深對閱讀作品的理解，并有效提升學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。教學(xué)片段四：師：一個心靈健全的人，能夠坦然面對批評和表揚(yáng)，不會因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)或遭到批評而偏離自我成長的軌道，相信同學(xué)們對此也深有感觸。你能根據(jù)課文主旨，結(jié)合自己的成長體驗(yàn)，以格言的方式制作一份書簽嗎？這張小書簽?zāi)憧梢粤艚o自己，也可以送給好朋友。（發(fā)放空白書簽。）生：鼓勵與批評是成功的雙翼。生：虛心接受表揚(yáng)，坦誠面對批評。生：認(rèn)清自己，寵辱不驚。師：同學(xué)們的格言真誠而精彩，相信你們通過學(xué)習(xí)這篇課文一定收獲頗多。未來成長的路上，希望你們坦然接受“精彩極了”，欣然接受“糟糕透了”。學(xué)完這篇課文，你想做點(diǎn)什么嗎？生：寫一篇讀后感。生：把課文讀給爸爸媽媽聽。生：也寫一首小詩讓爸爸媽媽去評價。生：把課文最后一段寫在自己的摘抄本上，時刻提醒自己不驕不躁，不怕批評，虛心求教，健康成長！師：我也受到了一次精神的洗禮，我也將和你們一樣，在鼓勵和批評中不斷進(jìn)步！有效拓展，創(chuàng)新閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作格言的方式，提煉和升華閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在“我讀”的過程中獲得“我感”，在“我寫”的過程中完成“我的創(chuàng)造”，在拓展延伸中實(shí)現(xiàn)