小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)信息能力的策略研究

小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)信息能力

的策略研究

摘要：本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)獲得信息存在

的問(wèn)題與原因進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生整理

實(shí)驗(yàn)獲得信息的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：信息，信息整理，策略

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活

動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念提供了必要的感性經(jīng)驗(yàn),

是形式多樣的科學(xué)探究活動(dòng)的主體形式。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)獲得許多的信息，

但往往是雜亂無(wú)章的，因此必須提高學(xué)生整理信息能力，以利于學(xué)生從信息中發(fā)

現(xiàn)規(guī)律，獲得結(jié)論。

從平時(shí)課堂觀察以及結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)科學(xué)課感

興趣，學(xué)生喜歡動(dòng)手、動(dòng)口等操作性活動(dòng)，但不喜歡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄與整理。在平

時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是在老師的要求下被動(dòng)地進(jìn)行記錄，并且缺

乏對(duì)信息進(jìn)行整理的意識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于讓個(gè)別學(xué)生回答出實(shí)驗(yàn)或討論后的結(jié)論，對(duì)于學(xué)生

如何整理數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)往往一帶而過(guò)，只追求得到最后的結(jié)論。因而造成記錄環(huán)節(jié)學(xué)

生會(huì)根據(jù)自己的主觀預(yù)測(cè)，隨意修改、估計(jì)、揣測(cè)數(shù)據(jù)；教師對(duì)匯報(bào)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化

處理，如逐一呈現(xiàn)小組原始記錄單，或按照小組順序呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并沒(méi)有從利用好

數(shù)據(jù)，有利數(shù)據(jù)分析和整理方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)雜亂無(wú)章，不易讓學(xué)生

發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的規(guī)律。

學(xué)生整理信息水平低下，信息與數(shù)據(jù)利用率不高，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方

面進(jìn)行分析。學(xué)生方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生實(shí)證意識(shí)淡薄，對(duì)實(shí)驗(yàn)后

獲得的信息不重視②輔助分析方法缺失，不會(huì)運(yùn)用分類(lèi)圖、統(tǒng)計(jì)、圖表等方法記

錄分析觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果③課堂上時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行仔細(xì)分析。教

師方面存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：①教師思想觀念陳舊，更重知識(shí)的傳授、實(shí)驗(yàn)技

能的訓(xùn)練，但對(duì)整理信息能力的培養(yǎng)重視不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行整理信息方法的

專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)與指導(dǎo)；②課堂上教師比較重視設(shè)計(jì)小組或個(gè)人填寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，

但對(duì)全班匯總的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形式容易忽視，呈現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)單；③實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)

不合理。

通過(guò)以上原因的分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生整理信息能力方面

實(shí)施以下策略：

1.

明確整理信息的目的和意義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》提出：科學(xué)探究包括提出問(wèn)題，猜測(cè)假設(shè)，

制定計(jì)劃，觀察、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流等，貫穿整個(gè)

科學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，其中整理信息是科學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的探究技能。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中收集到的信息中蘊(yùn)

藏了豐富的內(nèi)容，整理信息可以將原本龐大、復(fù)雜的、零散的信息集中簡(jiǎn)化，使

其變成易于理解和解釋的形式，從而提高信息的價(jià)值。整理信息的好壞直接影響

著探究活動(dòng)的成敗。在培養(yǎng)學(xué)生整理信息能力過(guò)程中，在識(shí)別信息方面，要能夠

選取有價(jià)值的信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息優(yōu)劣能力；在整理信息方面，培養(yǎng)了信息

歸納、分類(lèi)、摘記能力。

1.

及時(shí)甄別異常數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)環(huán)境的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究收集到的信息有些是正確的，有

些存在誤差甚至是錯(cuò)誤的。這些信息混雜在一起影響了學(xué)生對(duì)收集到的信息的準(zhǔn)

確性，導(dǎo)致研究無(wú)法順利開(kāi)展，不利于學(xué)生得到正確的結(jié)論。對(duì)于常態(tài)數(shù)據(jù)，學(xué)

生整理和分析還是有頭緒的，但對(duì)一些因?qū)嶒?yàn)材料的缺陷，或者操作技能的不規(guī)

范，抑或?qū)嶒?yàn)方法的錯(cuò)誤而造成的異樣數(shù)據(jù)，則需對(duì)其進(jìn)行及時(shí)甄別。因此在科

學(xué)探究中教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)甄別異常的數(shù)據(jù)，并就

造成異常數(shù)據(jù)的原因進(jìn)行合理分析，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。處理的方法有兩種：其

一，直接點(diǎn)明，如對(duì)一些明顯違反常識(shí)性錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，教師可以直接點(diǎn)明，講明

其中的道理，無(wú)需過(guò)分糾結(jié)；其二，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，此法是面對(duì)非常態(tài)數(shù)據(jù)常用的教

學(xué)策略，也是基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中因不規(guī)范的操作技能或不正確的實(shí)驗(yàn)

方法而出現(xiàn)的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，都可以通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。

1.

掌握整理信息的方法

在科學(xué)課的探究活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后記錄的信息大致可分為兩大類(lèi)：

文本類(lèi)信息和數(shù)據(jù)類(lèi)信息。兩類(lèi)信息各具特點(diǎn)，整理方法也各有不同，可以分類(lèi)

處理：

1.

實(shí)驗(yàn)獲得文字類(lèi)信息的整理

在小學(xué)科學(xué)的觀察活動(dòng)中學(xué)生往往會(huì)獲得許多文字類(lèi)的信

息，但是因?yàn)閷W(xué)生在觀察的時(shí)候隨意性較大，一般是觀察到什么寫(xiě)什么，因

此記錄下信息總是雜亂無(wú)章，缺乏條理性。在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)地歸納,

常常出現(xiàn)同一種說(shuō)法被反復(fù)提及，而其他的發(fā)現(xiàn)卻被忽視，浪費(fèi)了許多時(shí)間。因

此教師必須對(duì)學(xué)生處理此類(lèi)信息的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.

1.

比較、對(duì)照表：

比較、對(duì)照表，是用來(lái)比較兩種以上事物的異同點(diǎn)時(shí)常用的方法。它能提供

一個(gè)有序地框架，根據(jù)你所需要了解的特性對(duì)事物進(jìn)行比較。該法適用于比較多

種事物之間的不同點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元《溶解》中的第三課《液體之間的

溶解現(xiàn)象》一課，讓學(xué)生觀察比較膠水、醋、食用油進(jìn)入水中之后的溶解情況

（見(jiàn)表1）有了這張記錄單，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中就會(huì)有序地進(jìn)行，并且能夠有目

的地進(jìn)行觀察。表1液體之間的溶解現(xiàn)象

在水中怎樣擴(kuò)

預(yù)散1

充分

液測(cè)（能進(jìn)入水后的否

振蕩后靜

（不擴(kuò)散、慢

體否溶狀態(tài)（浮或沉）溶

置的狀態(tài)

慢擴(kuò)散、迅速擴(kuò)

解）解

散）

膠

水

醋

食

用油

1.

1.

維恩圖

維恩圖（Venn圖），最早是由十九世紀(jì)英國(guó)的數(shù)學(xué)家維恩（Venn）提出的：

由兩個(gè)或更多互相重合的圓組成，每一個(gè)圓代表一個(gè)特定的概念或者觀點(diǎn)?？偟?/p>

來(lái)說(shuō)，它是一種選擇、分類(lèi)和比較信息時(shí)非常有用的工具。此法適用于歸納分析

事物之間存在共性與非公性的信息的整理。例如，三年級(jí)上冊(cè)《水》單元中的

《水到哪里去了》一課，向兩個(gè)大小相同的杯子里加入等量的水，標(biāo)出水的高度,

用塑料薄膜蓋好其中一個(gè)杯口，并用橡皮筋固定。另一個(gè)不蓋，把它們放到通風(fēng)

和向陽(yáng)的位置。2-3天后，觀察兩個(gè)杯子中水量的變化。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不

蓋塑料薄膜杯中的水明顯變少，水去哪里了？水蒸氣還是水嗎？指導(dǎo)學(xué)生利用維

恩圖將已知的水和水蒸氣的共同特征（相似點(diǎn)）

寫(xiě)在兩個(gè)圓重疊的區(qū)域內(nèi)，獨(dú)有的特征（不同點(diǎn)）則寫(xiě)在相應(yīng)圓中重疊區(qū)域

之外的部分（見(jiàn)圖1）;此時(shí)學(xué)生可以更清晰地總結(jié)出水和水蒸氣的相同點(diǎn)和不

同點(diǎn)。

（2）實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)類(lèi)信息的整

數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要表現(xiàn)形式，亦是定量研究結(jié)果的主要證據(jù)。數(shù)據(jù)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，有著重要的意義和價(jià)值。章鼎兒老師在2012年小學(xué)科學(xué)全

國(guó)年會(huì)的講座中，特別調(diào)查了數(shù)據(jù)的意義，要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)，比較數(shù)據(jù)，

發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律，以及尋找特殊的數(shù)據(jù)。

1.

1.

作圖法整理數(shù)據(jù)

學(xué)生在收集到充分的數(shù)據(jù)后，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向的觀

察梳理、對(duì)比分析，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的規(guī)律。必要時(shí)，要將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為柱狀

圖、折線圖等，讓數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息以圖形的形式更直觀地展現(xiàn)出來(lái)。例如，教

科版三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量氣溫》一課，當(dāng)學(xué)生測(cè)量并記錄教室外一天中氣溫的變化

時(shí)，選擇五個(gè)時(shí)間點(diǎn)，8點(diǎn)、10點(diǎn)、12點(diǎn)、14點(diǎn)、16點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，記錄下氣溫,

根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)繪制柱狀圖。

時(shí)間8點(diǎn)10點(diǎn)12點(diǎn)14點(diǎn)16點(diǎn)、

氣溫7℃9℃12℃15℃11℃

②提供有效的實(shí)驗(yàn)記錄單

實(shí)驗(yàn)記錄是小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)可以讓

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能更好地收集、整理信息。

教科版五年級(jí)上冊(cè)《我們的小纜車(chē)》一課，學(xué)生在研究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)

關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要為學(xué)生提供有效的實(shí)驗(yàn)記錄單（見(jiàn)表如下），在動(dòng)手之前，

先讓學(xué)生觀察記錄單中的內(nèi)容是否明白，不明白的老師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，之后學(xué)生

進(jìn)行探究記錄。

研究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)關(guān)系的記錄

掛個(gè)墊圈，剛好能使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)

拉力大小實(shí)驗(yàn)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢

（墊圈個(gè)次數(shù)

數(shù)）從起點(diǎn)到終點(diǎn)快慢順序

時(shí)間

1

2

3

1

2

3

1

2

3

總之，在實(shí)驗(yàn)中包含了豐富的信息，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生檢查和甄別信息

的能力，還要教會(huì)學(xué)生整理信息的方法，提高整理信息能力水平，讓學(xué)生能收集

到有效信息，并能用好信息。培養(yǎng)學(xué)