國培項目講座稿

2013年“國培”項目講座稿引言自我介紹各位同行，各位朋友：大家好，很高興今天參加2013年國培項目活動，并且能夠作為其中一員在此和各位老師一起分享一起交流英語教學(xué)。前幾天看到了一個新聞，教育部前發(fā)言人提到要取締小學(xué)英語課程。于是我陷入了深深的思索中。我在思索這則新聞預(yù)示著什么？是我們這群英語老師即將失業(yè)，還是社會輿論或者當(dāng)今的教育趨勢對我們提出的要求越來越高了呢？英語學(xué)習(xí)是我國教育走向國際化全球化的標(biāo)志和途徑，所以這門課應(yīng)該是不會被取締的，但是如何“減負(fù)”和“樂學(xué)”呼聲很高，也是我們當(dāng)下應(yīng)該研究的課題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對于英語這門學(xué)科的總目標(biāo)概括以及學(xué)段分級目標(biāo)規(guī)定都強(qiáng)調(diào)了語言的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以如今的英語課已經(jīng)告別了機(jī)械的導(dǎo)入-新授-鞏固課型模式，進(jìn)入了全新的自主探究式學(xué)習(xí)，合作民主式學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考式學(xué)習(xí)。于是如何將新課程改革措施落實(shí)到教學(xué)中是我們面臨的重要任務(wù)。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料” 有研究表明:“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期?！边@階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向,當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時,不僅能產(chǎn)生情感遷移,而且會使注意力特別集中和持久,學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此,小學(xué)英語進(jìn)行“情趣教學(xué)”,可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中,始終處于興奮、活躍的狀態(tài),這樣,對教學(xué)是不無裨益的 英語教學(xué)現(xiàn)狀分析 眾所周知，英語是世界通用的國際性語言。小學(xué)開設(shè)英語課程是當(dāng)今社會發(fā)展的需要，可以有效地提高我國的外語水平，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力。目前，我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的速度雖然很快，但絕大部分地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)起步晚，英語教學(xué)底子薄，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，小學(xué)英語教學(xué)未能得到足夠的重視。 英語教學(xué)大多采用按部就班，為了學(xué)習(xí)而教學(xué)，課堂缺乏新意，學(xué)生總是在老師的指揮下機(jī)械的操練，思維力，想象力受到局限。學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際性原則，語言學(xué)習(xí)的真實(shí)意義未能得到充分體現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)真正淪為應(yīng)試教育的工具。 在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的教學(xué)設(shè)計存在如下問題： 1．重形式，輕內(nèi)容。表面上看，課堂教學(xué)形式豐富多彩，但是對教學(xué)內(nèi)容的處理缺乏條理性和層次性。 2．重樂輕教。過多強(qiáng)調(diào)活動形式的趣味性，而忽視學(xué)生的智力和非智力因素的開發(fā)，教學(xué)活動設(shè)計中存在著“一般性游戲多，競爭合作性游戲少”、“形式樂趣多，語言樂趣少”等問題。3.重聽說輕讀寫。由于中高年級已經(jīng)設(shè)計了讀寫課型，但是老是往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提升。 4．“雙基”教學(xué)得不到有效地落實(shí)。小學(xué)英語教學(xué)要充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氣氛中學(xué)到英語。因此，教師要創(chuàng)造豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動。例如，唱英語歌曲、學(xué)英語兒歌、跳舞等，這些都起到了很好的教學(xué)效果。但是，英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學(xué)中為了唱歌而學(xué)唱歌，為了表演而學(xué)表演。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師過分強(qiáng)調(diào)了跳跳唱唱的作用，唱歌跳舞當(dāng)成了主要的英語教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上學(xué)的是英語歌曲、做游戲，課后的作業(yè)也是歌曲、游戲。這樣就違背了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)效。課堂教學(xué)要注重對知識性內(nèi)容的“點(diǎn)擊”，筆頭練習(xí)要跟上，要得到一定程度的重視。要鞏固所學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)詞匯不記憶，基本的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練不到位，要學(xué)好英語談何容易。 因此，小學(xué)英語教學(xué)既要通過教學(xué)形式引發(fā)表層的暫時學(xué)習(xí)興趣，又要通過教學(xué)內(nèi)容激起深層的永久學(xué)習(xí)興趣；既要發(fā)揮非智力因素的作用，更重要的是要發(fā)揮智力因素的作用，使學(xué)生不僅樂學(xué)，而且會學(xué)。一名好的英語教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生的發(fā)展是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課改要求進(jìn)入21世紀(jì)，隨著新的教育思想、教育觀念逐漸升華與完善，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的孕育產(chǎn)生，指導(dǎo)我們這些在教育一線的教師們進(jìn)行著不懈地教育教學(xué)改革和教學(xué)試驗(yàn)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個性?！爆F(xiàn)代小學(xué)英語課堂教學(xué)要改變過去重視語法及詞匯知識的講解與傳授，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對于現(xiàn)行的小學(xué)教師來說，真的能教好小學(xué)的英語嗎？這個問題一直以來都讓在校的每位從事英語教學(xué)工作的教師來說，是一個難題。雖然說不能絕對的對這個問題給以一個肯定的答案，但每個教師都有責(zé)任將其做到最好。課改下新舊課堂的對比在過去傳統(tǒng)授課中，課型模式基本不變。熱身到新授再到鞏固。教師的教學(xué)是重書本，輕實(shí)踐；重灌輸，輕啟發(fā)；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創(chuàng)造；重講授，輕自學(xué)；重共性，輕個性;重結(jié)果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師采取滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。首先，課堂氣氛要民主化以前我們的課堂教學(xué)氣氛總是搞的很嚴(yán)肅，老師總是不茍言笑一板一眼的授課，學(xué)生則被要求必恭必敬地坐著認(rèn)真聽課。其實(shí)小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們敢想敢說、好動，求新意識很強(qiáng)。因此，不要為了追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師和學(xué)生首先要形成一個平等的而不是上下的關(guān)系，比如有時我們可以在上課前像朋友一樣先和學(xué)生揮揮手打招呼帶著微笑說聲“Hello”，免去了正兒八經(jīng)的“上課”、“起立”、“請坐”。學(xué)生也會很開心地拼命和你揮手忙著說“Hello”，老師和學(xué)生的距離馬上拉近了許多。在上課的過程中我們的課堂氣氛也應(yīng)寬松、和諧，老師和學(xué)生不是對立的，而是互動的。老師不可能永遠(yuǎn)是對的，學(xué)生也不是永遠(yuǎn)只是接受知識的對象，有時候?qū)W生會向老師提出疑問甚至對老師所說的表示懷疑。面對這樣的情況，教師需要以平和的心態(tài)去看待，認(rèn)真的給學(xué)生釋疑而不會看成這是學(xué)生對老師權(quán)威的挑戰(zhàn)。寬松的課堂氣氛比嚴(yán)肅的課堂氣氛更容易讓學(xué)生接受，從而能達(dá)到及時完成課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。我們也可以通過歌曲、歌謠、游戲來營造一個寬松的課堂氣氛，但更重要的是需要老師本身所傳遞的動作和語言來滲透到整個課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生感覺到一種平等、民主、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生輕松的沒有任何思想包袱的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，課堂教學(xué)興趣化新課程標(biāo)準(zhǔn)中對英語課程的任務(wù)的描述中第一句就提到了英語課程須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。確實(shí)，興趣是最好的老師。一個英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激勵學(xué)生能處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們對英語能樂意學(xué)、善于學(xué)，并且能樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段要不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生對英語的熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能在將來漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣。要提高課堂教學(xué)的興趣性，方法有多種多樣，最受歡迎的是游戲教學(xué)，通過游戲，學(xué)生便能在游戲中更直接地接受英語，有了直觀表現(xiàn)。當(dāng)然除了游戲教學(xué)之外，我們還可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，現(xiàn)行小學(xué)中，很多教師都在課堂利用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生一個聲、光、色等的視聽直觀效果，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以通過歌曲、歌謠、美術(shù)等等多種教學(xué)手段來優(yōu)化課堂教學(xué)。但關(guān)鍵還是要看教師是否有良好的自身素質(zhì)及運(yùn)用各種教育教學(xué)手段的能力，從而去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。再次，課堂教學(xué)對象全體化面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。面向全體學(xué)生的核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須是為每一個學(xué)生開設(shè)的。我們不能遺漏任何一個學(xué)生。我們的課堂教學(xué)設(shè)計既要顧全到知識接受能力較差的學(xué)生，也要滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要，我們要做到因材施教。接受能力較低的學(xué)生，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。難度較大的問題則可以拋給那些能力較突出的學(xué)生，培養(yǎng)他們的深層思考能力。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不管回答問題是否正確只要勇敢開口都可以得到獎勵，有些問題可以先讓程度好的學(xué)生回答，然后再讓其他學(xué)生重復(fù)回答，這種做法有利于保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性?？傊覀儾粦?yīng)在課堂上遺忘任何一個學(xué)生，只有面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)才是成功的課堂教學(xué)。最后，課堂教學(xué)理念創(chuàng)新化。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的其中一個任務(wù)。對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感；通過不同方法的訓(xùn)練，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就必須要有創(chuàng)新化的教學(xué)理念去組織。記得我曾經(jīng)聽過一堂教學(xué)英語顏色單詞課。那位老師不是平面的直接的就教紅、黃、藍(lán)，而是通過各種教學(xué)手段去教學(xué)。當(dāng)他教到綠色和黃色時，他問學(xué)生當(dāng)一棵小樹在春天的時候是葉子是淺綠的，夏天到了則變成深綠，秋天時卻是黃色的了。從中讓學(xué)生體會到季節(jié)的變化和顏色的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的顏色。這位老師的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，其創(chuàng)新理念非常值得我們學(xué)習(xí)。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進(jìn)取。不斷更新自己的教育理念，逐步形成有特色的、創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)?？傊?，新課標(biāo)下的小學(xué)英語教師應(yīng)該在平等、民主、寬松的課堂氣氛中，用創(chuàng)新的教育教學(xué)理念去面向全體學(xué)生，去開展生動有趣的英語課堂教學(xué)。熱身(Warming-upexercises)是指教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始前，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，用正確而巧妙的方式進(jìn)行熱身，可以創(chuàng)造良好的英語氛圍，安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而把他們的注意力引導(dǎo)到指定的教學(xué)任務(wù)和程序中來。恰倒好處的熱身活動，能夠緊緊抓住學(xué)生的心弦，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。熱身的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和需求，靈活多變地加以運(yùn)用。下面介紹幾種在小學(xué)英語教學(xué)中常用的熱身方法：一、談話熱身談話熱身是指在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個或多個話題用英語自由交談。教師風(fēng)趣幽默、熱情洋溢的課前談話，容易縮短師生之間的心理距離，喚起學(xué)生求知的熱情，從而使學(xué)生樂于與老師交流，積極參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮其主觀能動性。例如，在教《牛津小學(xué)英語》4AUnit4Ilike…一課時，我以what’syourfavoritefood?為話題，和學(xué)生交流了彼此喜歡的食物、飲料、水果、顏色、體育運(yùn)動、樂器等等，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然地引出本課新授內(nèi)容。過渡自然，水到渠成。在教Acampingtrip時，我從交流彼此的周末活動開始，問學(xué)生：Doyoulikeweekends?What’syourhobby?Whatdoyoudoonweekends?學(xué)生在教師看似無意其實(shí)是精心地設(shè)計的談話中，不知不覺地進(jìn)入新課主題。這樣的熱身自然而流暢，而且為英語課堂營造了一個輕松、愉快的交流氛圍。二、兒歌熱身兒歌以其優(yōu)美的韻律，歡快的節(jié)奏吸引并打動學(xué)生的心弦，既使孩子們獲得音樂的享受，又能使他們集中注意力，提高興趣，樂于求知。上課伊始，學(xué)生注意力不易集中，利用兒歌熱身，由于其節(jié)奏明快，氣氛熱烈，孩子們會感到新奇振奮，從而自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教What’sthematter?一課時，學(xué)生要學(xué)習(xí)一些表示感覺的形容詞，如happy，tired、i11、bored、sad等。在上課時，我首先教唱兒歌Ifyouarehappy，在歡快的樂曲聲中，學(xué)生邊唱、邊跳，邊拍手、邊跺腳。既放松了肢體，又調(diào)節(jié)了氣氛。在教有關(guān)Animals的單詞前，我教大家唱O1dMacDonaldhadafarm，模仿各種動物的叫聲和動作，做動物模仿操。經(jīng)過趣味盎然的兒歌熱身，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。三、活動熱身活潑好動是孩子的天性。我們在教學(xué)中不妨投其所好，設(shè)計一些新穎別致又包含課文內(nèi)容的熱身活動，既可以作為揭題的引子，又可以作為激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，為新課的呈現(xiàn)起到良好的鋪墊作用。例如我在教服裝類單詞時，安排了一場Fashionshow。課前，我將講臺布置成T型臺，讓八位學(xué)生穿著各種款式的服裝，踏著音樂節(jié)奏，進(jìn)行時裝表演。通過這種方式，既創(chuàng)設(shè)了情境，又暗示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們以驚奇的目光，驚喜的情感，注意著即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在教up，down，1eft，right等方位詞時，我又帶領(lǐng)學(xué)生跳起了兔子舞。在活動熱身中，教師儼然是一位教練員，邊發(fā)口令邊示范。學(xué)生則按口令動起來，說起來。課堂氣氛活潑有序，學(xué)生學(xué)英語的興趣也愈發(fā)濃厚。四、游戲熱身小學(xué)生對游戲情有獨(dú)鐘，而且樂此不疲，所以游戲是我經(jīng)常采用的一種熱身手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我將許多在西方小朋友中流行的游戲介紹給學(xué)生，如：Dragon,Call，Bingo，Go1denfinger，Hopscotch，Puzzle，CatchtheVoice等，這些游戲都可以用來作為課堂的熱身。把它引入課堂不僅可以以很少的時間吸引所有學(xué)生的注意力，而且能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在教《牛津小學(xué)英語》6BUnit6Planningfortheweekend一課時，為了引出本課的課題，我設(shè)計了一個猜謎語的游戲。我首先問學(xué)生：What’soneplusone?學(xué)生回答：Two.接著，我又問：What’sSaturdayplusSunday?學(xué)生稍加思索，就猜出是weekends.在教《牛津小學(xué)英語》6BUnit7Alettertoapenfriend一課時,我在課前做了一個“找朋友”的游戲，為新課的導(dǎo)入埋下了伏筆，同時也為后面的兩人一組操練做好準(zhǔn)備。五、懸念熱身懸念是人們對故事情節(jié)發(fā)展的懸掛惦念，它會給人造成一種急于知曉結(jié)局的緊迫心情。善于運(yùn)用懸念藝術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就是要學(xué)生對問題或事情產(chǎn)生好奇心，使他們帶著一種期待的心理去從事學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我特別注意運(yùn)用懸念熱身，給學(xué)生的心理造成期待效應(yīng)，以增強(qiáng)英語課堂的吸引力。例如，在教Howmuchisit?時，我穿了一件嶄新的外套走進(jìn)課堂，讓學(xué)生猜我的衣服多少錢。學(xué)生躍躍欲試，急于想知道，“多少錢?”用英語該怎么表達(dá)?于是我趁熱打鐵，導(dǎo)入新課。學(xué)生很快學(xué)會了這種句式，起到了事半功倍的效果。在教When’syourbirthday?時，我首先讓學(xué)生猜猜我的生日在什么時候。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對老師的事情又特別感興趣，紛紛舉手，踴躍發(fā)言，把本來很難表達(dá)的年、月、日由枯燥抽象的數(shù)字變成了鮮活的話題。懸念式熱身深受學(xué)生歡迎。它能使學(xué)生變被動為主動，變興趣為愛好，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。六、競賽熱身為了使英語課富有新鮮感和挑戰(zhàn)性，我針對兒童的求勝心理，設(shè)計和組織了一些形式各異的競賽進(jìn)行熱身，在促進(jìn)和刺激學(xué)生的情緒興奮點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神方面也收到了很好的效果。單詞競賽、猜謎競賽、傳話競賽、表演競賽等都以其靈活多變的形式和豐富多彩的內(nèi)容受到學(xué)生的歡迎和喜愛。例如，在教《牛津小學(xué)英語》3BUnit11Aboyandagirl一課時，課前教師在黑板上畫好一座小山，宣布這節(jié)課采取男、女生競賽爬山的形式，男女雙方每完成一項任務(wù)，就可以在山坡上插一面紅旗，最先登上山頂?shù)囊环将@勝。學(xué)生在求勝心理的作用下，在競賽中不知不覺發(fā)揮最大潛能。獲勝的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，情緒處于興奮狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。失利的學(xué)生在競爭的刺激下，主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，重振旗鼓，全力以赴投入到下輪競賽，形成了良性的競爭心理。競賽熱身培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和求知欲，為他們進(jìn)一步學(xué)好英語增進(jìn)了內(nèi)在的動力。六、視聽熱身多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它具有集圖像、聲音、動作、文字于一體的特點(diǎn)，所以對于生性愛動的小學(xué)生而言，通過多媒體課件播放一些他們喜愛的動畫片、電影、電視的片段進(jìn)行視聽熱身，可以刺激他們眼、耳、口、腦等多種感官、激活學(xué)生的思維，從而順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在教《牛津小學(xué)英語》4BNnit6Let’sgobytaxi.一課時，我在課前播放電影《哈里?波特》的片段，然后問學(xué)生：DoyoulikeHarryPorter?在得到肯定的回答后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課：Let’sgotothecinema?OK.Buthow?Bytaxi.在教《牛津小學(xué)英語》6BNnit5Theseasons一課時,課前播放電視劇《北京人在紐約》的片頭部分，讓學(xué)生欣賞紐約的風(fēng)光，然后自然地過渡到本課話題：紐約的天氣。有選擇地播放一些與課文情景相關(guān)的影視素材進(jìn)行熱身，可以讓學(xué)生整體感知對話的內(nèi)容和文化背景，對新課的導(dǎo)入起到了暗示的作用。熱身的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活地設(shè)計，巧妙地運(yùn)用。形式多樣、豐富多彩的熱身運(yùn)動，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣長盛不衰，使教學(xué)形成一種生機(jī)勃勃的良性循環(huán)。怎樣在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境相關(guān)介紹情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言知識，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學(xué)生參與課堂，習(xí)得語言；無效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無效情境。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師對創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價值不大，有效性不高。本文就教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的若干情境創(chuàng)設(shè)無效的案例作些分析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。一、把握“實(shí)”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境案例：《Whereisthe…?》(導(dǎo)入環(huán)節(jié))1.教師把鋼筆放在一個學(xué)生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’sthepen?”2.學(xué)生從教師的動作中猜出句子“Where’sthepen?”的意思。反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了?S2：我怎么找不到鋼筆了?S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了?大部分學(xué)生困惑，茫然。反思：英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！蔽乙詾橛⒄Z教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會和運(yùn)用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：(課件或表演)冬冬：Mum，Iwanttoplaybasketball.Mum：OK，butyoumustcomebackearlier.(畫面)冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where’smybasketball?”這個情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地回答出“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。二、崇尚“效”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單有效、英語“含金量”大的教學(xué)情境案例1：《Whereareyougoing?》的“Learning”中的一個環(huán)節(jié)。1.學(xué)生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft，right，go”的含義。2.教師教授兔子舞的動作。3.師生同跳兔子舞。案例2：《Shapes》課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個圖形旁邊各有學(xué)生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。2.師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個正方形，問：“Whatshapeisthis?”S1：拉拉。師又點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個圓形，問：“Whatshapeisthis?”S2：皮皮。反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。案例1中采用“兔子舞”來學(xué)習(xí)“l(fā)eft，right，gostraighton”確實(shí)新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個簡單易學(xué)的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎?這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會問路，會用“turnleft”“turnright”“gostraighton”來指路，我們完全可以用“l(fā)istenanddo”的簡單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語，而后集中對重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時，讓學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識，結(jié)束新課。案例2中選用學(xué)生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學(xué)生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，裝飾過于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡單的英語，學(xué)有趣的英語，學(xué)鮮活的英語”。三、注意“趣”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境案例：《Iloveanimals!》T：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個很有趣的游戲。(邊說邊演示課件)小精靈聽說我們班的同學(xué)很聰明，就想請大家?guī)兔?，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎?(教師開始演示課件，并指名回答。)這時有同學(xué)小聲議論“又是猜動物，一點(diǎn)也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessinggame，再如其他的小小采購員、小小設(shè)計師等，但如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。四、追求“活”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境案例：《Thereisa…》(教師出示畫面)T：Canyouusethesentencepattern“Thereiaa…”tosayasentence?反思：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學(xué)生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí);二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)好英語的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會;同時由于相對性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維?？傊處熞獜默F(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的價值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。筆者前不久聽了一堂《Numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創(chuàng)設(shè)了五種情境：動物運(yùn)動會—熱鬧的操場—動物打靶—游戲空間—模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心。但我們不禁要反問：學(xué)生在這堂課中學(xué)了哪些與英語有關(guān)的知識?英語能力、素質(zhì)、思維有沒有得到提升?僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否有價值?淺談小學(xué)英語教學(xué)中細(xì)小語言點(diǎn)的教學(xué)策略四年級的英語教師常常為這樣的一道練習(xí)題而頭痛：Therearefourwindows,twofansandaboardinourclassroom.教師們納悶著為什么學(xué)生總是忘記給復(fù)數(shù)的單詞加上s，教師們也忘不了加上一句：“都說了一百遍，你們就是不寫s！下次再忘記加s的話就罰抄一百遍！”我相信只要擔(dān)任過四年級英語教學(xué)工作的教師都會有這樣的經(jīng)歷，重三倒四地講解卻收效甚微。氣憤之余，我們還是需要心平氣和地分析導(dǎo)致這種錯誤的原因，其實(shí)很多錯誤都是因?yàn)槲覀兘處熢谝恍┘?xì)小語言點(diǎn)上處理不當(dāng)所造成的。作為一個教育者，無論如何決不能讓“錯誤”一次一次地“傳承”下去。一、敲響英語教學(xué)中細(xì)小語言環(huán)境的警鐘在小學(xué)英語教學(xué)中，名詞的單復(fù)數(shù)形式變化對于我們教師來說非常簡單：一般來說對于數(shù)量超過一的可數(shù)名詞，后面的名詞要加s或者es。在教授單復(fù)數(shù)這個語言點(diǎn)的時候，一些教師只是粗略地給學(xué)生舉幾個例子，讓學(xué)生淺嘗即止，一些教師也許以定義的形式讓學(xué)生死記硬背，然后使用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，結(jié)果是學(xué)生“不厭其煩”地重復(fù)著他們的錯誤。難道真的如我們所想的那樣，因?yàn)閷W(xué)生的“健忘”而造成的錯誤嗎？學(xué)生掌握不好復(fù)數(shù)這一知識點(diǎn)，歸根到底與我們的母語有關(guān)?，F(xiàn)在讓我們從母語習(xí)慣來探討這個問題：“蘋果”就是“蘋果”，“一個蘋果”與“三個蘋果”的區(qū)別，僅在于數(shù)量的變化，“蘋果”這兩個字是不會有變化的；但在英語習(xí)慣中，名詞要有復(fù)數(shù)形式，而且復(fù)數(shù)的構(gòu)成有多種形式。由于受到母語“先入為主”思想的影響，讓許多學(xué)生忽略了復(fù)數(shù)形式的存在。這個在教師眼中相當(dāng)簡單的規(guī)律，對于一個初學(xué)者來說，掌握起來更是難上加難。不少孩子因?yàn)檎莆詹缓眠@個知識點(diǎn)，而使他們的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，以致對學(xué)習(xí)英語的興趣不斷下降，甚至產(chǎn)生恐懼的心理。學(xué)生們的“不厭其煩”已經(jīng)為我們敲響警鐘了，那就是我們沒有把自己認(rèn)為“細(xì)小”的知識“夸大”地教給學(xué)生，以致沒有讓他們順利且牢固地掌握細(xì)小的語言點(diǎn)。二、在小學(xué)英語教學(xué)中，把握細(xì)小語言點(diǎn)的重要性1.聚沙成堆，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。教育家葉圣陶說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”的確如此，一年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，幾乎是一張白紙，一點(diǎn)一滴都要從頭開始教，經(jīng)過日積月累的細(xì)微學(xué)習(xí)逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。因此，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生在細(xì)小語言點(diǎn)的教學(xué)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)不同的語境，才能讓學(xué)生在不知不覺的操練中掌握知識和加深對這個知識點(diǎn)的理解。作為傳授新知的一線教育者，我們要善于挖掘教材中的細(xì)小語言點(diǎn)，不能草率了事，不要自認(rèn)為已經(jīng)把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)講解得清清楚楚。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，不能只怪學(xué)生“笨”，一方面我們要自我檢討在教學(xué)環(huán)節(jié)是否出現(xiàn)了漏洞，另一方面我們要勇于探究錯誤的原因，盡量將細(xì)小的語言點(diǎn)教得扎扎實(shí)實(shí)，幫助學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)道路上走穩(wěn)走好，使他們終身受益。2.三人行必有我?guī)?，教師提高語言教學(xué)水平的另一種途徑。一位專家說：“細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。”教育就是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡單，但簡單中孕育思想[2]。教師的教學(xué)離不開每一個細(xì)小語言點(diǎn)的傳授，教師每次為學(xué)生講授語言點(diǎn)的同時，也無形地體現(xiàn)了教師語言教學(xué)的風(fēng)格，從而提高了教師語言的教學(xué)水平。構(gòu)成生態(tài)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，有的可以成為我們感悟成功教學(xué)、積累實(shí)踐智慧的范例，有的也可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的節(jié)點(diǎn)[3]，這些都是要我們剖析已經(jīng)存在的細(xì)節(jié)，并作認(rèn)真的反思后形成經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，在平時的英語教學(xué)中教師把握好細(xì)小語言點(diǎn)有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高。三、小學(xué)英語教學(xué)中，細(xì)小語言點(diǎn)的教學(xué)策略老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！庇⒄Z是一門語言，任何一門語言的學(xué)習(xí)都是包含其特有的細(xì)小語言點(diǎn)。因此在教育工作中，我們要善于挖掘教材中的細(xì)小語言點(diǎn)，盡量把每一個知識點(diǎn)都直觀形象地傾囊相授，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。那么如何挖掘教材中的細(xì)小語言點(diǎn)呢？以下是我在教育工作中的一些體會：貫通“大小”，海納百川，提高能力。學(xué)校教育大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育改革發(fā)展的必然結(jié)果。素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵是教師。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有良好的素質(zhì)教育。作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的語言知識和語言技能。如果作為一個英語教育工作者，連語言基礎(chǔ)都不扎實(shí)，那么談什么傳道授業(yè)，更不用說鉆研教材和講好每一個細(xì)小的語言點(diǎn)。我們除了是一名教育者外，同時要時刻把自己當(dāng)作一名學(xué)習(xí)者，要知道英語是一門不斷發(fā)展和變化的語言，英語教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的引導(dǎo)下更是日新月異，光吃我們不斷退化的“老本”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。貫通“大小”，不但是貫通教材中的“大小”，而且是貫通教學(xué)方法的“大小”，同時也是貫通英語水平中的“大小”。在教學(xué)之余，我們要抽空學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”，鞏固自己的語言基礎(chǔ)，這樣我們才能做到海納百川，不被當(dāng)今這個高速發(fā)展的語言時代所淘汰。大中有小，小中有大,把握設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門，形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計[4]。理解并結(jié)合教材的內(nèi)容，從大處出發(fā)，整合所授課每一個小知識點(diǎn)，細(xì)心地去尋找句子間或單詞間的細(xì)小語言點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，例如單詞是否存在一詞多義，語言的背景是否貼切我們的生活等。我們不能認(rèn)為自己拿的是大?；虮究茖W(xué)歷證書，便理所當(dāng)然地認(rèn)為擔(dān)任小學(xué)教學(xué)工作是綽綽有余，甚至是大材小用。隨著社會的語言交際需要而不斷變化的，只有做到“大中有小，小中有大”，精心設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能真正掌握知識。例如：在教授PEP四年級下冊Unit3PartBLet’slearn中，除了教授服飾單詞外，還要教授句型Wherearemysocks?,這個句型看似簡單實(shí)則容易忽略are這個細(xì)節(jié)。經(jīng)過前面兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了is的用法，但是突然出現(xiàn)are，難免容易讓學(xué)生混淆。面對這種狀況，在注重單詞的新授的同時，我以“教授單詞”這個教學(xué)目標(biāo)為圓心，穿插are的認(rèn)知操練，最后發(fā)散性地結(jié)合are和新單詞設(shè)計多樣的教學(xué)活動，如：句子配對，單身俱樂部，你知我真假等。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況反饋的信息看，這節(jié)課的教學(xué)效果明顯，學(xué)生牢固地掌握了這個語言點(diǎn)。細(xì)小語言點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計要針對學(xué)生的年齡特征、生活環(huán)境和生活習(xí)慣來進(jìn)行，在對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握的基礎(chǔ)上注重精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，那是自然而巧妙的“大小”輝映。從大到小，從小到大，掌握課堂。英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，是一個著眼于聽、說、讀、寫，突出交際的心智活動。實(shí)踐證明，“填鴨式”的教學(xué)模式，“滿堂灌”的教學(xué)思想是不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)要求的。課堂中教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)教師都會花大量的時間和精力在如何導(dǎo)入、如何呈現(xiàn)、如何操練等等問題上，以致于只看到它們的存在，而忽略了那些也許學(xué)生更難掌握的細(xì)小語言點(diǎn)。我們必須拋棄傳統(tǒng)的“講到死時方罷休”的錯誤思想，在貫穿以教學(xué)目標(biāo)為中心“大”思想的同時注重細(xì)節(jié)語言點(diǎn)的“小”，給學(xué)生留下消化、吸收、反思的空間，鼓勵學(xué)生多去思考、多聯(lián)系，敢于質(zhì)疑，敢于提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)；在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，老師可根據(jù)多個細(xì)小語言點(diǎn)的相互聯(lián)系，設(shè)置“大”情境的教學(xué)活動，如讓學(xué)生編寫一個簡短的故事或用自己的話把它表達(dá)出來。這樣做既能學(xué)以致用，又能達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的[5]。雖然現(xiàn)在我們高呼著“素質(zhì)教育”的口號，但是應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教育觀念還是嚴(yán)重影響著我們廣大教師的教學(xué)模式和教學(xué)思維，特別是在農(nóng)村，大部分教師認(rèn)為只要把教學(xué)的重點(diǎn)和考點(diǎn)講好了，學(xué)生就能拿高分，高分也就證明了自己的教學(xué)能力，所以自然而然地對隱藏在教材中的細(xì)小語言點(diǎn)視而不見，一味地按照教材的字面內(nèi)容，一字不漏地教給學(xué)生。例如：教授五年級下冊Unit2的復(fù)習(xí)課中，教師們常常提問Whydoyoulikewinter?，學(xué)生們都會熟練地回答B(yǎng)ecauseIcanmakeasnowmanandskate.,接下來便是教師的表揚(yáng)：Verygood!我們只要仔細(xì)探討這一個教學(xué)場景，便不難發(fā)現(xiàn)：土生土長的東莞學(xué)生基本沒有看過雪，那么又怎么讓學(xué)生理解冬天的景象呢？教師從一開始就按照課本的思維去教授該知識點(diǎn)，學(xué)生也習(xí)慣性地跟著教師不斷地重復(fù)朗讀：BecauseIcanmakeasnowmanandskate.學(xué)生只是一味地聽教師說什么，就做什么，漸漸地養(yǎng)成了唯師是從、唯書是從的習(xí)慣。因此學(xué)生根本沒有考慮到自己是否有堆雪人或者溜冰的經(jīng)歷。看上去這個細(xì)小的語言點(diǎn)對我們的教學(xué)成績并不會造成影響，可是我們總不能存在這種“教學(xué)大綱不要求掌握的內(nèi)容不講”的心理。我們要從課本中“大”的方面去教授生活上“小”的方面，從我們國家的北方與南方季節(jié)的對比引出喜歡冬天的各種原因，這樣不僅拓寬了學(xué)生在季節(jié)方面的知識，更能讓學(xué)生準(zhǔn)確和清晰地表達(dá)語言；我們還要從課本上的“小”向生活中的“大”出發(fā)，不能只局限于書本與教學(xué)大綱，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)得英語恰如其分地運(yùn)用在實(shí)際的生活當(dāng)中，真正地讓英語回歸生活。英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！苯虒W(xué)不能夠忽視細(xì)節(jié)的，關(guān)注細(xì)小語言點(diǎn)，將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。我們應(yīng)該努力把握細(xì)小語言點(diǎn)，讓我們的課堂精益求精，讓我們的學(xué)生在興趣盎然的課堂中得其所學(xué)！新課程改革背景下小學(xué)英語課堂鞏固與拓展環(huán)節(jié)的必要性2001年7月，我國教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?！毒V要》提出人才的培養(yǎng)模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，因此小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。眾所周知，英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

因而，此次英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《義務(wù)教育小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)是：一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。

二級（五、六年級）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。英語課堂教學(xué)一般分為熱身復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)操練和鞏固拓展三個環(huán)節(jié)。熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是通過舊知的回顧鞏固、新知的巧妙導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)新課學(xué)習(xí)情景里；呈現(xiàn)操練是認(rèn)知、理解新課語言知識的一個過程；鞏固與拓展是從知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能力運(yùn)用的環(huán)節(jié)。因?yàn)闊嵘韽?fù)習(xí)與呈現(xiàn)操練是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也與英語課本有著密切的聯(lián)系，所以教師們大多把時間花在這兩個環(huán)節(jié)。那么，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際或相關(guān)情景綜合運(yùn)用語言的機(jī)會就少之又少了?；A(chǔ)教育階