基于學生學習力提升的保護生物學教學模式改革與實踐

基于學生學習力提升的保護生物學教學模式改革與實踐基于學生學習力提升的愛護生物學教學模式改革與實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A文章編號：16749944〔2022〕11020702

1引言

近年來，我國大學本?？普猩藬?shù)和高考升學率不斷提高，使得高等教育群眾化步伐日趨加快，帶來的直接結(jié)果即是高校在校生規(guī)模的迅速擴大。而由于各種內(nèi)外部因素和保障條件的制約，使得高校對學生的教學和管理以及學業(yè)指導在有效性方面出現(xiàn)不同程度的下滑，繼而導致大學在校生學習力普遍缺乏，而此種情況在新建地方本科院校中尤為突出。基于上述背景和現(xiàn)實，結(jié)合多年教學實踐，從激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習力出發(fā)，以愛護生物學課程教學為載體，在原有課程教學改革根底上進一步構(gòu)建實施了“三位一體〞的教學模式，經(jīng)過3年的應用與實踐，取得了良好的效果。

2問題的提出

2.1“學習力〞的根本概念

“學習力〞這一概念，系由美國系統(tǒng)動力學家福瑞斯特于20世紀60年代所提出[1]，后被廣泛應用于經(jīng)濟、科技、教育等諸多領(lǐng)域。尤其在教育教學領(lǐng)域，學習力已逐漸演化為專指學生個體的學習力，并越來越多地得到廣闊教育工作者的重視與關(guān)注。據(jù)黃自團等所給定的根本解釋[1]，“學習力〞是指學生在學校學習過程中為了熟練掌握和靈活運用所學知識與技能所應具備的各種能力的綜合。對高校在校學生而言，其學習力既強調(diào)學習過程又注重學習結(jié)果，因此可作為大學生學習能力、學習成就的重要規(guī)范。

2.2地方高校大學生“學習力〞缺乏的根本表現(xiàn)

當前，國內(nèi)多數(shù)高校的在校學生，在學習動力、學習毅力、學習能力、學習評價力、學習轉(zhuǎn)化力等方面表現(xiàn)均差強人意。尤其是地方院校，因生源質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的原因，以及所提供的軟硬件保障條件有限，其學生學習力現(xiàn)狀更為堪憂。據(jù)筆者多年教學實踐經(jīng)歷及對本校學生學習現(xiàn)狀的了解，學習力缺乏的情況可概括為：①大學生的學習動力嚴重缺乏，學習目的不甚明確，學習態(tài)度不夠端正；②學習熱情不高，對待學習和課程考核的態(tài)度也不足積極主動；③無論根底課程還是專業(yè)課程學習，均不足方案性、目的性，被動應付測驗與考核；④知識的學習和掌握系統(tǒng)性差，且普遍存在重記憶、輕理解和應用的情況，更難以將理論知識與生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合。

3“三位一體〞教學模式構(gòu)建思路

愛護生物學作為一門研究如何愛護生物物種及其生存環(huán)境的科學[2～6]，具有較強的綜合性、交叉性、開放性、實踐性等特點。筆者通過綜合考察和鉆研國內(nèi)外有關(guān)愛護生物學、保育生態(tài)學、生物多樣性科學等方面的教學參考書籍與相關(guān)期刊文獻，對愛護生物學的學科屬性、內(nèi)容體系、任務(wù)目標等有了深刻的認識和理解，并在長期的教學實踐中，逐步構(gòu)建起適應本校生物科學〔跨校專升本〕專業(yè)學生實際的“講授-踐習-評測〞三位一體的教學模式，即在傳統(tǒng)課堂教學模式根底上，基于學生已有專業(yè)知識背景，重構(gòu)內(nèi)容體系，并適當增加課堂討論、延伸閱讀、隨堂測驗、實踐訓練等環(huán)節(jié)，提高學生學習參與度；同時，改良考核方式辦法，強化教師與學生間的交流互動，從而到達提升教學質(zhì)量和育人水平的目的。

4“講授-踐習-評測〞三位一體教學模式改革

4.1課堂講授

4.1.1依據(jù)學生實際，重新構(gòu)建課程體系

愛護生物學課程開設(shè)對象為生物科學專業(yè)學生，而學生來源又分為普通本科和“專升本〞兩類。對普通本科學生而言，其先修課程學習較為系統(tǒng)和完善，能夠為愛護生物學課程學習奠定較好的根底，但專業(yè)英語水平參差不齊，需要在課程教學過程予以著重加強。而對跨校專升本學生而言，其專業(yè)背景多樣〔除一局部具有生物類專業(yè)背景外〕，其余學生?？齐A段均與生物類專業(yè)相差很大，而且即使是同一專業(yè)，所修讀的課程也不盡相同。因此，愛護生物學課程體系針對跨校專升本學生專業(yè)來源多樣化的特點，增加了生態(tài)學根底局部的內(nèi)容，同時特別將全球變化獨立組成一個章節(jié)，予以重點講授，目的是使學生充沛認識生物多樣性科學建立和開展的特殊背景。

4.1.2合理利用音視頻素材，組織學生發(fā)展課堂討論

合理利用多媒體等電教設(shè)備，可以將抽象的、不易講分明的概念具體化、直觀化，所以相關(guān)知識跟內(nèi)容很容易地被學生理解和接受[7]?；诖?，課程組搜集整理了相關(guān)音頻、視頻資料，在不同的章節(jié)中根據(jù)實際教學需要來穿插播放，以幫忙學生直觀認識和充沛理解學科知識和有關(guān)原理。如在講授“全球變化〞這一章節(jié)時，為學生播放?后天》、?難以無視的真相》等電影片段，并組織進行課堂討論，在充沛調(diào)動學生積極性的根底上激勵他們就全球變化的背景、事件、生態(tài)效應等發(fā)表自己的看法和見解。

4.1.3應用案例教學，激發(fā)學生學習興趣

在愛護生物學課程教學過程中，嚴格遵循真實性、典型性、適用性等原那么[8]，恰中選取和運用案例，能激發(fā)學生的學習興趣，既注重了專業(yè)知識的系統(tǒng)傳授，同時兼顧了學生的能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升。通過合理選用生物愛護研究案例，適時運用到實際教學中，并引導學生通過對具體案例分析和討論，不僅促進了學生對專業(yè)理論知識的理解，而且鍛煉和培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

4.2課外踐習

4.2.1課外文獻檢索與文章解讀

加強對學生課外閱讀的要求，并注重教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮。如在講授“生物多樣性及其保育〞這一章節(jié)前，安頓學生預習相關(guān)內(nèi)容，要求每名學生查閱一篇近三年發(fā)表在國際英文學術(shù)期刊上有關(guān)“全球變化與生物多樣性愛護〞的研究論文，課下進行翻譯與解讀，并按教師給定的格式制作成ppt課件，在課堂上進行解讀和交流，使廣闊學生既了解了學科研究進展情況，又鍛煉提升了文獻檢索、英語翻譯、報告交流的能力。4.2.2發(fā)展校園植物多樣性調(diào)查

結(jié)合本校校園綠化植物物種多樣、資源豐盛的實際，在愛護生物學授課之初，即要求學生對校園行政辦公區(qū)、文體娛樂區(qū)、教學區(qū)、宿舍區(qū)等區(qū)域進行植物多樣性調(diào)查，并比擬分析不同功能區(qū)植物物種多樣性水平和物種配置特點。同時，激勵學生根據(jù)不同功能區(qū)小生境狀況的不同和人為干擾強度的差別，對相同植物物種的生長發(fā)育水平、物候期等進行比擬分析，以進一步加深學生對外部環(huán)境對植物長和發(fā)育影響的認識和理解。

4.3綜合評測

為全面了解和客觀掌握學生的課程學習情況，課程實行“三段式〞考評，即課程結(jié)課考核的綜合成績由平時成績〔包括出勤情況、作業(yè)完成情況、回答下列問題情況等〕、期中考試成績、期末考核成績等三局部組成，權(quán)重比例為2∶3∶5。“三段式〞考核方法于2022年初步構(gòu)建并自2022年春季學期開始實施，取得了良好效果。最直接的作用便是提高了學生課堂參與度，其聽講效果與平時作業(yè)的完成質(zhì)量有了明顯提高，同時打消了學生期末考核前慣有的臨時突擊現(xiàn)象；此外，由于注重了過程監(jiān)控與考核，所以使教師可以及時準確地了解學生課程學習的現(xiàn)實表現(xiàn)，進而能夠結(jié)合學生實際學習狀況對教學內(nèi)容、教學辦法進行微調(diào)，最終確保課程的教學質(zhì)量與學生學習成果。

5教學改革效果與評價

“講授-踐習-評測〞三位一體教學模式的構(gòu)建與實施，一方面使課程本身在內(nèi)容體系、授課方式、教學辦法、考核評價模式等方面都得到改良和完善。通過問卷調(diào)查和座談會形式，對愛護生物學課程教學模式綜合改革情況進行了摸底，選課學生普遍表示在學習動力、學習毅力、學習能力、學習評價力、學習轉(zhuǎn)化力、學習創(chuàng)新力等多個方面都得到了較大提升。經(jīng)課程組對問卷和座談結(jié)果進行整理和分析，教學模式改革效果主要表現(xiàn)為三個方面：①學生修讀課程的目的性得到強化，其課堂學習和課外實踐的參與度有了大的提升；②學生自主學習意識和能力均較以前得到大幅度提高，尤其在文獻檢索、英文翻譯、課件制作、文獻解讀、圖表解析等方面的能力得到較為系統(tǒng)的訓練和強化；③通過積極發(fā)展和參與課外實踐訓練活動，理論聯(lián)系實際以及現(xiàn)象察看和問題分析的能力也都得以鍛煉和提高。

6結(jié)語

教書育人是教師的本職，站穩(wěn)講臺、搞好教學是每位教師應盡的職責和義務(wù)。對高校教師而言，只有發(fā)展課程教學改革和加強科研實踐，才能逐步提高教學質(zhì)量和教書育人水平。在當前我國高等教育快速開展的形勢下，如何有效提升學生的學