語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)的意義在于透過跳躍于文本的鮮活文字，讓學(xué)生吸收知識、培養(yǎng)語感、逐步養(yǎng)成敢于且善于批判和發(fā)明的思維能力，最終到達(dá)全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。因此，優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異意識的好辦法。批判性思維是一種理性思維，既是一種思維過程，也是一種思維技能和品質(zhì)。批判性思維能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

一、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力開展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國學(xué)生的問題意識缺失，思維極缺邏輯性和求證性，無視思維工具的運(yùn)用，發(fā)明性思維更是無從談起。在閱讀中表現(xiàn)在對文本的觀點(diǎn)解讀單一，批判性思維和發(fā)散性思維舉步維艱。這源于課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的迷失和教學(xué)模式的僵化，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式過于關(guān)注字詞句篇的知識性、技巧性，過于強(qiáng)調(diào)教材、教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生對文本解讀、自主建構(gòu)的可能性。

然而新課改浪潮下語文閱讀教學(xué)改革形勢下，一些語文閱讀教學(xué)矯枉過正，結(jié)果滑向了“僵化〞的對立面――思維的“泛化〞，導(dǎo)致批判性思維缺失，這一點(diǎn)尚未引起人們足夠的重視。批判性思維培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中樹立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其是理智的疑心和反思態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐和具體分析中產(chǎn)生知識和能力，反對空洞、單調(diào)、抽象的思想和討論方式。有些教師把閱讀課上成是教師的演講課或是學(xué)生的“自由交談?wù)n〞，學(xué)生在課堂上的討論信口開河，無的放失，這種脫離文本主旨，游離文本語境的天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)〞，就是對文本的誤讀，也是對批判性思維的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了文本原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還有可能出現(xiàn)價值觀的偏離，從基本上扭曲了教學(xué)的方向和實(shí)質(zhì)。這種現(xiàn)象，貌似激勵學(xué)生進(jìn)行批判性思維，實(shí)那么使批判性思維走入誤區(qū)，不利于學(xué)生智力和人格的全面開展。

二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

在學(xué)習(xí)型社會，批判性思維是學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對各種信息的區(qū)分與辨別能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對新時代的適應(yīng)性能力和社會競爭力。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識主動質(zhì)疑，學(xué)生形成了較強(qiáng)的問題意識，具備了批判性思維能力才能辯證剖析問題。

批判性思維能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而語文教育具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生精神世界的建構(gòu)，其中包括學(xué)生的人格開展、心理變化和精神塑造。學(xué)會批判與創(chuàng)新的過程，也是每個人自我完善的過程或者說是自我超越的過程。批判性思維除了提問、討論、探究之外，還有追求知識、建構(gòu)價值并進(jìn)行評價的積極建構(gòu)過程，最終從基本上鑄造學(xué)生批判性思維的傾向和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)與理性精神。知識隨著時間流逝可能被遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會影響學(xué)生的一生。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，這種能力和思維品質(zhì)的開展同時又能積極作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教育的價值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑。

三、基于批判性思維能力培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)

1、遵循教學(xué)原那么實(shí)施批判性思維訓(xùn)練

依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)中實(shí)施批判性思維訓(xùn)練中應(yīng)遵循三大原那么，分別是：可控性原那么、適度性原那么和有效性原那么。語文教師對整個教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法，以及課堂氛圍有一種熟練的掌握和控制，使思維的培育自始至終都在科學(xué)的理論指導(dǎo)之下而進(jìn)行。此外，不能把批判性思維等同于簡單的反彈琵琶或標(biāo)新立異。在教學(xué)過程中，應(yīng)激勵學(xué)生超越習(xí)慣性的認(rèn)識模式，綜合運(yùn)用語言知識和經(jīng)驗(yàn)，超越自我，激勵創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，提高敏感的捕捉力和批判性思維能力。批判性思維也不只是局限于課堂學(xué)習(xí)上，而要把這種思維品質(zhì)應(yīng)用于實(shí)際生活和問題處理上，這樣才發(fā)揮了這種思維品質(zhì)的最大意義。

2、更新教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，要求教師自身具有良好的自我認(rèn)知能力，以及在認(rèn)知水平根底上的不斷自我完善、學(xué)習(xí)和自我提高，在教學(xué)上充沛考慮學(xué)生的接受水平，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，就會逐漸形成批判性思維的習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從觀念轉(zhuǎn)變上，需糾正閱讀取向的偏失和創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，在內(nèi)容選擇上需選好切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中通過質(zhì)疑、辨析、想象、比擬等具體的辦法策略來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力，使課堂教學(xué)到達(dá)預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。然而，無論哪種教學(xué)辦法的應(yīng)用，都不應(yīng)該偏離以學(xué)生為主體地位的指導(dǎo)思想，只有學(xué)生的主體地位得到成認(rèn)，學(xué)生的個性才能得到尊重，學(xué)習(xí)動機(jī)才能被激發(fā)。

3、重塑語文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)美國教育家布盧姆等人對目標(biāo)的分類法，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括“認(rèn)知、情感、技能〞三個層面。教學(xué)中要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和思考。指導(dǎo)學(xué)生不輕易地接受任何成見，養(yǎng)成把每一個結(jié)論都看作是一個值得反思的問題的習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)的目的不僅在于指導(dǎo)學(xué)生知道讀什么，為什么讀，怎么讀，還要跳出閱讀材料之外對閱讀材料各方面，運(yùn)用學(xué)生自己的眼光進(jìn)行冷靜思考與鑒賞，發(fā)表獨(dú)立見解，尤其是帶有批判、發(fā)明性的建立自己的獨(dú)特感悟。只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“閱讀期待〞，真正地提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，拓展思維空間，進(jìn)而批判地閱讀人生和社會，追求更加自由、獨(dú)立的思想境界。當(dāng)學(xué)生形成了一定的批判性思維的習(xí)慣、具備了一定批判性思維能力后，對文本具備了批判鑒賞能力，就能在閱讀中做出正確評價，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4、優(yōu)化教學(xué)方式加快學(xué)生批判性思維能力的開展

優(yōu)化教學(xué)方式主要從發(fā)明良好的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)問題情境、傳授思考辦法這三個方面來進(jìn)行探討：第一，營造合作互動的教學(xué)環(huán)境，批判性思維的鮮明特質(zhì)決定了批判性思維的激發(fā)和培養(yǎng)都必須建立在一種新型的互動合作、民主平等的新型師生關(guān)系的根底上;第二，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是以問題為核心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探討相關(guān)問題掌握解決實(shí)際問題的能力，開展批判性思維和發(fā)明性思維能力;第三，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能的同時更應(yīng)注重思考辦法的傳授，