數(shù)學(xué)課堂中教師提問有效性的思考

數(shù)學(xué)課堂中教師提問有效性的思考數(shù)學(xué)課堂中教師提問有效性的思考

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-5918〔2022〕14-0115-02

一、問題的提出

“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)〞是數(shù)學(xué)教育較為關(guān)注的話題，曾經(jīng)舉辦的第六屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會以“新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究〞作為主題對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了研討。隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在教學(xué)中成為組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)機(jī)大大增加，使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一片生機(jī)盎然的景象。任何事物都有兩面性，學(xué)生參與課堂的時(shí)機(jī)增加了，教師把課堂的大局部時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位大大提高，但是，在外表轟轟烈烈的課堂教學(xué)下，學(xué)生真正的收獲是多少？學(xué)生的思維能力得到了多少鍛煉？教學(xué)的有效性又有多少？這些都值得我們進(jìn)行反思。如果沒有有效的課堂提問，教師很可能就會被學(xué)生牽著鼻子走，使課堂教學(xué)陷入一片混亂的狀態(tài)。正如南京大學(xué)哲學(xué)系教授鄭毓信在?數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性》一文中所說“教學(xué)的有效性與開放性的一個(gè)關(guān)鍵因素是：教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象與教學(xué)環(huán)境提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。〞

〔一〕新課程的上課概況

筆者有時(shí)機(jī)參與了中學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，聽取了一些青年數(shù)學(xué)教師的課，這些教師都是課程改革的積極分子，新課程理念掌握較好，講課的方式和辦法靈活多樣，使得數(shù)學(xué)課成為學(xué)生積極活動(dòng)的場所，學(xué)生不時(shí)的大聲回答下列問題，不時(shí)的展開鼓勵(lì)的討論，不時(shí)發(fā)出陣陣掌聲，甚至有時(shí)候掌聲還帶有節(jié)奏，使得數(shù)學(xué)課熱鬧不凡。

〔二〕熱鬧后的反思

眾所周知數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維的一門課程，形式上的積極和活潑固然能吸引很多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，但是，在一線教師的課堂上，筆者也發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，的確有一局部學(xué)生在跟著大家隨波逐流，每當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，他們基本沒有來得及思考，就有根底較好的學(xué)生隨口答出，于是，他們?yōu)榱烁夏切W(xué)生的步伐，也不假思索的隨口附和，而此時(shí)，教師就會聽到大片的正確的回答下列問題的聲音，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)懂得了該知識點(diǎn)，就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中去?？僧?dāng)教師布置了練習(xí)讓學(xué)生去獨(dú)立完成時(shí)，那些隨聲附和的學(xué)生卻不知所措。

二、提問存在的問題

總體來看一些數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原那么不足研究和探索，使課堂提問流于形式，外表上看有問有答，實(shí)際上提問對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：〔1〕不足對問題的精心設(shè)計(jì)，教師所提的問題不在學(xué)生的最近開展區(qū)內(nèi)，過難或過于簡單，出現(xiàn)課堂上“啟而不發(fā)〞的局面和只答復(fù)“對〞或“不對〞等流于形式的情況；〔2〕不給學(xué)生應(yīng)有的思考時(shí)間，提問后急于知道答案，使大局部學(xué)生應(yīng)有的思維訓(xùn)練落空；〔3〕喜歡正確答案，對錯(cuò)誤答案或不合理的地方不能恰當(dāng)?shù)姆治?，?dǎo)致學(xué)生的批判性思維得不到開展；〔4〕對待學(xué)生回答下列問題的組織形式過于簡單，常以集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，對學(xué)生真正掌握知識的情況不足全面了解；〔5〕課堂上大多數(shù)是教師問學(xué)生答，短少學(xué)生問教師答的情況。

三、有效課堂提問的策略

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不僅使學(xué)生的行為參與到課堂教學(xué)中，重要的還要讓學(xué)生的思維參與到課堂教學(xué)中來，要充沛的調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的思維處于積極的“憤〞“悱〞狀態(tài)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，成為積極思維，探索解決問題的途徑。

〔一〕教師對問題要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

提問是教師組織課堂教學(xué)的重要伎倆。高質(zhì)量的課堂提問能誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和深度交流，從而提升學(xué)習(xí)水平。課堂上的時(shí)間是十分珍貴的，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)最大的有效教學(xué)，所以，教師要精心設(shè)計(jì)問題，用有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、研究數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，這也是值得每位教師研究的重要課題。

1.注意問題設(shè)置的目的性。教師設(shè)置的問題，要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。上課初要根據(jù)本節(jié)新課內(nèi)容的需要進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)提問，起到溫故知新的作用；課堂中要在知識的關(guān)鍵點(diǎn)處提問，比方一個(gè)概念或定理出示后，要在概念或定理中的關(guān)鍵詞方面設(shè)置問題，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生及時(shí)掌握一節(jié)課的難點(diǎn)和關(guān)鍵；在解題過程中，尋求解題思路的關(guān)鍵點(diǎn)處提問，以激發(fā)學(xué)生對問題的思考，自己探究解題的辦法；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提問學(xué)生，來檢驗(yàn)學(xué)生對一節(jié)課知識的掌握情況。

2.注意問題設(shè)置的層次性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置問題，注意問題的難易程度，問題要設(shè)置在學(xué)生能力的最近開展區(qū)內(nèi)。一般來說問題的設(shè)置都是由淺入深，簡單的問題找根底單薄的學(xué)生答復(fù)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。有挑戰(zhàn)性的問題要根底好的學(xué)生答復(fù)，在學(xué)生的思維停滯不前時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，給學(xué)生以腳手架，使學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，從而使問題得以解決。

3.注意問題的深刻性。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是挖掘?qū)W生智力源泉的重要辦法。教師的提問不要流于形式，不能簡單的為了提問而提問，為了襯托課堂氛圍而提問，以為提問多了就是啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生答復(fù)多了，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的提問假設(shè)都是簡單的“是〞、“對〞都沒有任何意義，時(shí)間長了，一些學(xué)生就懶于答復(fù)這些低級的問題，思維就會跑毛。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同提出一些高水平高質(zhì)量的問題，可適當(dāng)補(bǔ)充一些能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的題目，象中考題、競賽題等。對于這些問題教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫忙學(xué)生找準(zhǔn)探究的起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷察看思考、舉例發(fā)現(xiàn)、猜測驗(yàn)證以及合作交流等過程，從中體驗(yàn)知識的“再發(fā)明〞，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。〔二〕提問的形式要多樣化

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的形式進(jìn)行提問。比方可以采用一下方式進(jìn)行。

1.懸念式提問。在引入新課時(shí)，教師可以提出問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)知識內(nèi)容本身的直接興趣；2.激趣設(shè)問。教師要善于對教材中的問題進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)問題情境，使一些常規(guī)題目變成新穎的挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考；3.巧變設(shè)問，同一個(gè)知識從不同的角度去提問，可以開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣大性和創(chuàng)新能力。4.為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探究式的提問.

〔三〕教師更要注重對學(xué)生回答下列問題后的反饋

1.提問后適當(dāng)?shù)耐ｎD是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要途徑。在新課程的教學(xué)中，尤其是一些青年教師的數(shù)學(xué)公開課，為了實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的熱烈，教師總怕出現(xiàn)冷場的時(shí)候，于是每當(dāng)提出一個(gè)問題后，總是迫不及待地想讓學(xué)生答復(fù)出來，很少給學(xué)生思考的空間，假設(shè)有根底好的學(xué)生答復(fù)出來，教師就立即迎合并稱譽(yù)說：“真棒〞，一些將要思考出來答案學(xué)生的思維就會受到影響，也終止了思考，而一些根底差的學(xué)生壓根還沒有任何頭緒，就隨聲附和正確的答案。假設(shè)教師提問后沒有學(xué)生馬上答出，有的教師就立即提示，不給學(xué)生任何時(shí)間。筆者認(rèn)為，教師提問后假設(shè)有根底好的學(xué)生馬上答出，教師應(yīng)該說，大家思考是這樣嗎？他的答案對嗎？培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。假設(shè)提出問題后沒有學(xué)生答復(fù)，教師不要急于進(jìn)行提示更不要說出答案，而是先讓學(xué)生思考，然后再進(jìn)行提示。這樣會使學(xué)生的思維都參與到教學(xué)中來。

2.認(rèn)真傾聽學(xué)生的答復(fù)，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，甚至重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容還要重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。

3.教師還要注意及時(shí)追問和反問。對于學(xué)生的答復(fù)，教師要抓住機(jī)會，進(jìn)行追問和反問，教師可以用這樣的語言“為什么？是這樣的嗎？〞，這樣會使學(xué)生的思維更加明確，使全班學(xué)生對問題的思考有一定的廣度和深度，使學(xué)生思維的全面性、深刻性得到鍛煉和提高。

〔四〕要處理好“預(yù)設(shè)性提問〞與“生成性提問〞

所謂教師的“預(yù)設(shè)性提問〞，就是教師在備課中所預(yù)先設(shè)計(jì)好的提問。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會不斷地產(chǎn)生想法。而且，每個(gè)人有每個(gè)人的不同想法，所以，教師除了精心準(zhǔn)備“預(yù)設(shè)性提問〞外，還需要在課堂教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中考慮“生成性提問〞，也就是說，要基于學(xué)生的思維情況來提出問題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹吧尚蕴釂枿暋?/p>

〔五〕讓學(xué)生的提問成為教師提問的有益補(bǔ)充

課堂提問不是教師的專利，學(xué)而不思那么罔，教師要能給學(xué)生充沛質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。我們的學(xué)生太善于回答下列問題了，答復(fù)的再好，也只是被動(dòng)的在教師的牽引下的學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。愛因斯坦說過：學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。當(dāng)今通過多維有效的提問，培