《春到梅花山》教學(xué)反思

Word第第頁《春到梅花山》教學(xué)反思《春到梅花山》教學(xué)反思1

課文記敘了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山，欣賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。其次自然段寫休息日人們到梅花山欣賞梅花的盛況。借用多媒體展現(xiàn)圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供同學(xué)觀看，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓同學(xué)置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀看、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培育其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的芳香?！蔽易屢罁?jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，圓滿的是同學(xué)沒能用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)同學(xué)的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再觀賞秀麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說說生活中，你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了同學(xué)了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)個(gè)個(gè)愛好盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。

有人這樣說：“講解是死的，猶如進(jìn)行解剖；朗讀是活的，猶如給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給同學(xué)，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“獨(dú)特化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以同學(xué)自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有許多缺乏之處，沒能抓住“大道上”這個(gè)詞讓同學(xué)體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改良的。

《春到梅花山》教學(xué)反思2

課文記敘了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的秀麗景象和描寫休息日人們到梅花山欣賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓同學(xué)置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀看、想像、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美。

在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我打破了以往從第一段開頭精讀的習(xí)慣，從簡(jiǎn)潔的問題“你寵愛梅花嗎？”入手，在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問，“那去梅花山的人們寵愛梅花嗎？”同學(xué)紛紛表示了確定，我連續(xù)追問，“你從哪兒看出來的呢？請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文的其次小節(jié)，回答老師的問題。”同學(xué)們從“一到休息日,……海洋?！币痪渥x出人們對(duì)梅花的寵愛。并且還有同學(xué)扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對(duì)梅花的寵愛，我相機(jī)出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣?！翱鞓返暮Ｑ蟆笔菍?duì)梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比方，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓同學(xué)在朗讀中有所體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”

這時(shí)候，孩子們思維的匣子一下子打開了。

“老人們來到梅花樹下，有的在打拳舞劍熬煉身體，有的在下棋談天，還有的在把這秀麗的風(fēng)景畫下來?！?/p>

“孩子們?cè)诿坊湎卤M情的玩耍，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來?！?/p>

“叔叔伯伯們?cè)诿坊渑詳z影留言，阿姨們伸長(zhǎng)著脖子湊過去聞著香味。”

……

然后，我用“那為什么人們會(huì)如此寵愛梅花呢？”這一問題過渡到其次小節(jié)的閱讀，我放手讓同學(xué)讀，邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的什么特點(diǎn)？孩子們抓住“早春”、“寒氣還沒退盡”體會(huì)讀出了梅花的英勇；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì)讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的芳香”這些關(guān)鍵詞體會(huì)讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓同學(xué)觀看理解含義，再讓同學(xué)說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實(shí)物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來關(guān)心感受梅花的美。

但是，我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低班級(jí)孩子的特點(diǎn)，整堂課并不能較好吸引同學(xué)的留意力，課堂的節(jié)奏還需掌握好。

《春到梅花山》教學(xué)反思3

《春到梅花山》一文是蘇教版一班級(jí)其次冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山、欣賞梅花的盛況。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。”“是進(jìn)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參加者”。因此，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對(duì)語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和觀賞力量。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓同學(xué)置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀看、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培育其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云?！蔽乙罁?jù)低班級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小伴侶上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，讓同學(xué)從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓同學(xué)用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。

《春到梅花山》教學(xué)反思4

《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象，其次段寫了人們對(duì)梅花的寵愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較簡(jiǎn)單入境入情，讀來生動(dòng)而有感情。最難的倒是最終一句比方句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了快樂的海洋?！被蛟S有人認(rèn)為一班級(jí)不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺得對(duì)語言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開頭感悟。

我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們寵愛報(bào)春的梅花”？剛開頭，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里也許在想，課文中說寵愛啊！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟力量特殊強(qiáng)，立刻就說了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的人流。”我追問：“這句話哪里可以看出人們寵愛梅花？”操丹語塞了。這句要理解確實(shí)有點(diǎn)難度，我不犯難她了，便開頭帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補(bǔ)充說道：“一般的水緩緩地流淌，等到水特殊多，特殊急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明白人們寵愛梅花?！闭n文中還有一個(gè)詞也說明白人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們立刻應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——快樂的海洋。

“梅花山怎么會(huì)成為海洋了呢？”我有意問道。許多孩子陷入了深思，有幾個(gè)腦筋敏捷的立刻喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！?/p>

“快樂的海洋是什么意思？”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，觀賞梅花的人們肯定會(huì)？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此秀麗動(dòng)人的梅花，人們都笑開了花，梅花快樂地盛開著，人們歡樂?著，所以梅花山成了快樂的海洋。

這是一句比方句，要給一班級(jí)的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，假如就這樣似懂非懂讀過，好像也說不過去，為什么說“梅花山成了快樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語文課文中，許多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。

《春到梅花山》教學(xué)反思5

《春到梅花山》記敘了早春季節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山，欣賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起商量：

一、借助圖片，增加視覺的美感顏色艷麗的圖，是很受低班級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更簡(jiǎn)單被孩子們接受。依據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是許多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子認(rèn)真觀看圖，采納抒情的語言吸引同學(xué)漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告知我從圖中看到了許多秀麗的梅花，還有許多的人?？磥恚⒆觽兊谝谎劬湍芨惺艿搅艘慌缮鷼獠脑绱好坊ň跋?。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展現(xiàn)，讓孩子們更簡(jiǎn)單深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語言是很美的，也是很留意詳情的。比方文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個(gè)“還沒有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個(gè)詞，梅花別出心裁，它不怕寒冷，在早春就怒放了，呈現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花許多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“快樂的海洋”感受人們的熱忱，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、充分朗讀，培育孩子的語感在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比方，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比方，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱忱，幫助理解；比方，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培育了孩子的語感。圓滿：教學(xué)中還是存在圓滿的，最大的圓滿在于，拓展延長(zhǎng)還不夠，比方，講到“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，沒有問下孩子：你見過哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過了。不是不情愿這樣做，是一時(shí)疏忽遺忘了，這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系，說明自己的教學(xué)技能還沒有到達(dá)相當(dāng)?shù)乃剑恢酪竭_(dá)最直接的教學(xué)目的，沒有為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展做充分考慮。以后肯定得多學(xué)習(xí)，多讀書，教學(xué)前多思索，時(shí)刻為孩子考慮！

《春到梅花山》教學(xué)反思6

理解詞語是低班級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，學(xué)問面窄，理解詞語有肯定的困難。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)奇妙地結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際關(guān)心他們理解。

1、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云。”“挨”是什么意思呢？我依據(jù)低班級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我讓同桌小伴侶做“挨”的動(dòng)作，只見同學(xué)你靠著我，我擠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。

2、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的芳香?！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語時(shí)，我簡(jiǎn)潔告知同學(xué)“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透亮，然后請(qǐng)同學(xué)說說在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？“我觀察過晶瑩透亮的小露珠?！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋摹！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的?！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的?！睆乃麄兛谥姓f出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像早晨的小露珠，秀麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語的感性熟悉，同學(xué)的朗讀自然美得無法言說。

3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了快樂的海洋。”

同學(xué)問：快樂的海洋是什么意思?。繂柕煤?！這也是我要讓同學(xué)回答的問題。于是，我讓同學(xué)想像說話：你如今就是去梅花山旅游的小游客，看到這么秀麗的梅花，你會(huì)說些什么？又會(huì)怎么做？

陳可怡說：“多美的梅花啊！要是我永久住在梅花山上，那該有多好?。　?/p>

陳姝騏說：“我好喜愛那散發(fā)著陣陣芳香的梅花。

李易騁說：“我會(huì)拍一張照片，留下美妙的回憶?！?/p>

……

師：是啊！這么多的歡呼聲、贊美聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得特別歡樂，這里成了——

生齊：“快樂的海洋?！?/p>

《春到梅花山》教學(xué)反思7

《春到梅花山》一文是蘇教版一班級(jí)其次冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山、欣賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓同學(xué)感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。”“是進(jìn)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參加者”。因此，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對(duì)語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和觀賞力量。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。

一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓同學(xué)走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓同學(xué)觀看大自然在春天有哪些改變，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)秀麗的梅花山，細(xì)細(xì)的觀賞梅花。

課文記敘了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山，欣賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。其次自然段寫休息日人們到梅花山欣賞梅花的盛況。借用多媒體展現(xiàn)圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供同學(xué)觀看，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓同學(xué)置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀看、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培育其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的芳香?！蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫，讓同學(xué)動(dòng)手貼一貼，理解何為“你挨著我，我挨著你”，然后讓同學(xué)用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖，讓孩子們體會(huì)什么是顏色艷麗的“彩云”，讓同學(xué)以比較昂揚(yáng)的語氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再觀賞幾幅秀麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在美麗的音樂聲中，同學(xué)們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得特別旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了同學(xué)了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)個(gè)個(gè)愛好盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽同學(xué)朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。

有人這樣說：“講解是死的，猶如進(jìn)行解剖；朗讀是活的，猶如給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”語言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給同學(xué)，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“獨(dú)特化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以同學(xué)自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有許多缺乏之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改良。

《春到梅花山》教學(xué)反思8

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，熟悉新偏旁，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，理解早春季節(jié)梅花山盛開時(shí)的美景和游人欣賞梅花的盛況，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，讓同學(xué)置身于春光之中，受到美的熏陶。

三、教學(xué)預(yù)備：

1、教學(xué)軟件

2、生字卡片

四、教學(xué)時(shí)間：

三教時(shí)

第一教時(shí)

一、教學(xué)要求：

1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受梅花山的美。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解詞義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

整體感知，感受梅花山的美。

三、教學(xué)預(yù)備：

教學(xué)軟件

生字卡片

四、教學(xué)過程：

〔一〕板書課題，提問導(dǎo)入

1、板書課題，誰能說說這個(gè)題目的意思？

2、看到這個(gè)題目，小伴侶們肯定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對(duì)嗎？

3、簡(jiǎn)介梅花山：

梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開的時(shí)候，很多人都來到這里巡游。

4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。

〔二〕初讀課文

1、引導(dǎo)看軟件，用自己的話從圖上看到什么？

2、要求同學(xué)：

〔1〕標(biāo)出自然段的序號(hào)。

〔2〕畫誕生字詞。

3、同學(xué)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，嘗試?yán)斫馍衷~的意思。

4、了解自讀狀況。

〔1〕出示生字詞和帶有生字詞的語句。

寒氣還沒有退盡。

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

散發(fā)休息快樂晶瑩透亮涌動(dòng)

〔2〕同學(xué)拼讀生字詞。

指名認(rèn)讀帶有生字詞的語句，老師正音，領(lǐng)讀生字詞。

〔3〕同學(xué)互相溝通理解生字詞的意思。

〔4〕我們?cè)鯓硬拍苡涀∠旅孢@些字？請(qǐng)大家想好方法。

出示生字詞：寒還退盡挨片發(fā)休息歡

同學(xué)自主記憶，溝通記憶生字的方法。

指名發(fā)言。

歸納：

部件法：休息

換一換：吹

歌訣法：盡

5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話？

〔1〕指名讀第一自然段。

指導(dǎo)停頓。朗讀。

〔2〕齊讀。

〔3〕指名讀其次自然段的其次句。

〔4〕齊讀。

〔三〕布置作業(yè)

1、寫寫、識(shí)記生字詞。

2、練習(xí)正確、流暢地朗讀課文。

教學(xué)反思：

課文寫在不同地觀看同一事物都不一樣。引導(dǎo)同學(xué)觀看，春天來了，小雨點(diǎn)落在其他地方，會(huì)有什么改變。

《春到梅花山》教學(xué)反思9

《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山、欣賞梅花的盛況。

依據(jù)教學(xué)要求，我是這樣來上的。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我依據(jù)低班級(jí)孩子年齡特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時(shí)，我就讓每個(gè)同桌之間的小伴侶做做“挨”的動(dòng)作，并和一同學(xué)演示給他們看，同學(xué)有了肢體表演，參加到了活動(dòng)中，使同學(xué)很好地從親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思，再來讀讀詞語，同學(xué)的朗讀充分表現(xiàn)了出來。

接著，我又適時(shí)地問道，梅花樹枝上滿是盛開的梅花會(huì)是怎樣的情景呢？讓同學(xué)們想象說一下，同學(xué)們綻開聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書上的句子，讀一讀，同學(xué)體會(huì)到了梅花的多。

在教學(xué)中，我也不忘讓同學(xué)邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給同學(xué)充分的自由讀書的空間，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。

《春到梅花山》教學(xué)反思10

《春到梅花山》描述了早春季節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山、欣賞梅花的.快樂情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺得有以下幾點(diǎn)是必不行少的：

一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺的美感

顏色艷麗的圖，秀麗嬌艷的梅花照片是很受低班級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更簡(jiǎn)單被孩子們接受。依據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是許多的。為了讓孩子能更加深化地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生氣勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動(dòng)的人流時(shí)，為了讓孩子感受到來梅花山巡游的游客之多，那種川流不息的景象，我也采納了讓同學(xué)觀看圖片，把這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展現(xiàn)，讓孩子們更簡(jiǎn)單深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境

這篇課文的語言是很美的，也是很留意詳情的。比方文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個(gè)“還沒有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個(gè)詞，梅花別出心裁，它不怕寒冷，在早春就怒放了，呈現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，同學(xué)說出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏寒冷，教育孩子要學(xué)習(xí)它的名貴品行，接著同學(xué)找出滿山這個(gè)詞，讓同學(xué)體會(huì)花開的多。通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花許多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺(tái)和我一起表演，再加以想象協(xié)作圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會(huì)了這句話的意思。在講盡和挨、寒時(shí)，我通過隨文識(shí)字，給同學(xué)講解漢字的起源，以及這個(gè)漢字的含義，同學(xué)在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文，會(huì)有更大的提高。

三、充分朗讀，培育孩子的語感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比方，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比方，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注意個(gè)別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培育了孩子的語感。

在教學(xué)中還是存在圓滿的，比方孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯(cuò)的，在拓展延長(zhǎng)上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩句，但留給孩子展現(xiàn)的時(shí)間還不夠，應(yīng)當(dāng)給足夠的時(shí)間和空間讓同學(xué)充分地展現(xiàn)溝通。在讀書的指導(dǎo)上，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時(shí)候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)賜予引導(dǎo)和示范。

《春到梅花山》教學(xué)反思11

開學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說課及教案設(shè)計(jì)競(jìng)賽。當(dāng)然，說課及教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版學(xué)校語文教材其次冊(cè)第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過說課，教案設(shè)計(jì)，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對(duì)于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了肯定的感想，在此簡(jiǎn)潔說說教學(xué)過程中的幾個(gè)小片段。

一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復(fù)習(xí)時(shí)

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，如：小伴侶們，靜靜地告知你：你們來得太早了，梅花還沒完全開放呢。假如，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語，那么，梅花仙子就會(huì)讓這些花骨朵兒全都開放。在細(xì)心的設(shè)計(jì)之下，此時(shí)以往相對(duì)比較枯燥乏味的詞語復(fù)習(xí)，在同學(xué)眼中也變得非常好玩了，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來。同學(xué)能什么主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低班級(jí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，趣味性是相當(dāng)重要的。

二、再讀感悟、進(jìn)展語言時(shí)

在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓同學(xué)看了許多梅花的圖片，引導(dǎo)同學(xué)感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢問同學(xué)，梅花是這樣的秀麗，你喜愛這秀麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實(shí)踐下來，同學(xué)在看了秀麗梅花的圖片后，齊聲回答喜愛。之后請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜愛它？然后和同桌說一說。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但讓同學(xué)從主觀上感受到了梅花的秀麗，更讓同學(xué)從文本入手，進(jìn)展同學(xué)的語言。同學(xué)讀完，溝通自己喜愛梅花的理由。同學(xué)的感受是非常直觀的，更是非常真實(shí)的。同學(xué)們?cè)谂c同桌溝通后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的芳香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加同學(xué)對(duì)于第一自然段的整體感知，同學(xué)邊讀，邊想，邊議。讓同學(xué)暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。在讀中感悟，在讀中理解。

在我看來，只有讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，老師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來，那么這節(jié)課的也就勝利了一半。以上就是我對(duì)于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔看法。

《春到梅花山》教學(xué)反思12

【出乎意料】

初讀：

老師范讀課文，要求孩子們邊聽老師讀，邊把不理解的詞語用問號(hào)在書上標(biāo)出，或者提出問題，假如老師讀得好，就請(qǐng)給掌聲鼓舞，假如老師哪讀得不好，也請(qǐng)指出來。孩子們一聽給老師挑毛病終點(diǎn)來了，聽得非常仔細(xì)。我一番激情朗讀后，當(dāng)然贏得孩子們一陣強(qiáng)烈的掌聲。接著該他們提問題了，我愿本想一班級(jí)孩子提不出什么問題，而且在上學(xué)期我試著讓他們提問題，效果不好。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)只是想漸漸訓(xùn)練他們這方面的力量，質(zhì)疑是一切創(chuàng)造制造的基礎(chǔ)。我話一出口，就有十幾只小手高高地舉起，孩子們提的問題接連不斷如“‘涌動(dòng)、人流’是什么意思？”“‘晶瑩透亮’是什么意思？”“‘快樂的海洋’是什么意思？為什么那里成了快樂的海洋？”〔這一問題一語道破本文的中心所在?！场懊坊ú皇窃诙扉_嗎？為什么課文說春到梅花山？”……我驚喜地發(fā)覺他們提的問題抓住了課文主要詞語和中心，要不是下課鈴聲響了他們還會(huì)提出許多出乎意料的問題，由于還有很多只小手依依不舍不甘心放下。沒方法鈴聲就是指令，我必需下課。這些孩子有一次讓我刮目相看。

【我寫錯(cuò)了該打】

在指導(dǎo)書寫“寒”字時(shí)，我竟然把捺寫成了點(diǎn)，沒等孩子們反應(yīng)過來，我就發(fā)覺了自己的錯(cuò)誤。于是我提高嗓門說：“請(qǐng)大家好好看看老師寫的……”還沒等我說完一個(gè)孩子喊道：“老師你寫錯(cuò)字了！那一筆應(yīng)當(dāng)是捺，不是點(diǎn)?！彼钢覍戝e(cuò)的筆畫說。“是呀，真對(duì)不起，老師一時(shí)疏忽把字寫錯(cuò)了，差點(diǎn)教給你們錯(cuò)誤的學(xué)問，該打！”“?。?！老師還挨打？”“對(duì)呀，今日回家我就自己打自己?！碧煺娴暮⒆觽円宦犆φf：“不行，老師改了就行了。”“不行，要不這樣，你們要是把這個(gè)字寫美麗了，我就不打自己了。假如你盼望老師挨打就不仔細(xì)寫。”孩子們一聽急忙書寫這個(gè)字，有的還抓緊擦掉認(rèn)為寫得不好的字。個(gè)個(gè)都仔細(xì)的寫起來，就連平常最不愿動(dòng)筆的王迪都忙仔細(xì)寫起來，惋惜他把這字寫錯(cuò)了。我一看裝作很懊喪地說：“唉，王迪把字寫錯(cuò)了，看來我必需自己打自己了。”我聽到其他孩子的輕輕的埋怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛。

【在書上標(biāo)記】

以前講讀課文時(shí)，我總是讓孩子們用簡(jiǎn)潔的語言在書上標(biāo)記學(xué)問點(diǎn)，聽課仔細(xì)的孩子，書寫快的孩子能跟上知道寫哪。有的孩子就不無從下手。今日下午這節(jié)課，我用PowerPoint里的“繪圖筆”直接在打出來的課文上邊講邊教孩子們?cè)跁蠘?biāo)記，效果很好，哪加重讀符號(hào)，哪采納了修辭方法？標(biāo)自然段，數(shù)句子，每句主要寫什么？概括了梅花的三個(gè)特點(diǎn)：多、美、香。而且看著屏幕上的朗讀標(biāo)記，指導(dǎo)朗讀更簡(jiǎn)單了。

【檢查預(yù)習(xí)】

以前我總是先教讀，再指名讀。這樣看不出孩子們?cè)诩矣袥]有預(yù)習(xí)。今日我只是讓他們自由讀一邊課文后，就分組開火車分句朗讀。這篇課文一共有五句話，每句話都是較長(zhǎng)的句子，很適合分句朗讀。孩子們朗讀狀況并不如愿，被叫起來的大多不得停停頓頓，錯(cuò)字連篇，看出大多數(shù)孩子沒有預(yù)習(xí)。當(dāng)我總結(jié)狀況時(shí)，讀得不好的孩子也面帶愧色。看來要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以后都要這樣大面積分句朗讀了。

《春到梅花山》教學(xué)反思13

這幾天，春意慢慢地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。最終可以讓自己的臉和春天里清爽的空氣來一次親熱接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過。

惋惜的是，在這明媚的春光里，卻很簡(jiǎn)單“春眠不覺曉”。看看課表，語文課又是下午第一節(jié)，祈禱著自己的課堂能再精彩點(diǎn)，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今日要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯(cuò)的文章，我很喜愛，他們呢？應(yīng)當(dāng)也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學(xué)習(xí)好像可以略微放放手了。

課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯(cuò)，很快，就融入到課堂中了。有個(gè)小伴侶去過梅花山，迫不及待地?fù)屩榻B。幸好就她一個(gè)，要不，我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí)，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的愛好。課上，聽了這位小伴侶的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這暖和的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對(duì)一班級(jí)的孩子來說，課文中的文字會(huì)變得索然無味的。于是便轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)打算，直接開頭了初讀課文。接受以前的教訓(xùn)，改漫長(zhǎng)的自讀課文為檢查預(yù)習(xí)。由于經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，小家伙們的預(yù)習(xí)狀況還是不錯(cuò)的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。

接著，開頭了課文的朗讀檢查。這次，我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有愛好的還可以再讀一遍，然后和小伴侶溝通溝通，你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過去后，讀書的聲音慢慢地小了。我問：“有什么想和大家說說的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手?？晌覅s很想聽聽這少數(shù)幾個(gè)人的答案。

“第一遍不怎么嫻熟，其次遍嫻熟多了。”樸實(shí)的回答。“她說的是心里話，看來多讀能將課文讀得很嫻熟?！?/p>

“第一遍讀的時(shí)候，我什么感覺都沒有，可其次遍讀的時(shí)候，我覺得梅花山的梅花可真美。”

“第一遍讀的時(shí)候，我眼前全是字，其次遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花?！薄拔腋麄儾畈欢啵晌以僮x幾遍的時(shí)候，仿佛聞到了花的芳香?！?/p>

說實(shí)話，他們的回答連我都感到驚訝，這種問題我還是第一次試著去提，讓他們?cè)囍ケ磉_(dá)，究竟說的是否是心中的感受呢？我便再問，為什么？

“由于讀著讀著，我就開頭邊讀邊想了啊，這樣，就會(huì)不一樣了。”哦，原來把我平常教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰。“這些小伴侶很會(huì)讀書”我不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道，“其他小伴侶沒有舉手，或許還沒有讀出不同來。或許有的已經(jīng)讀出不同來了，可是沒有再仔細(xì)地思索思索。假如都像剛剛這幾個(gè)小伴侶一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來，信任你們會(huì)有更大進(jìn)步的?！?/p>

課堂還在連續(xù)著，這幾個(gè)小伴侶的回答卻讓我思索著，備課重要的是備同學(xué)！

《春到梅花山》教學(xué)反思14

今日上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語句時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的芳香。”這句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語，假如光從字面上來講的話，光亮透亮，比較抽象，同學(xué)不簡(jiǎn)單理解清晰，我就拿出事先預(yù)備好的幾支白色的梅花，先給同學(xué)觀看，同學(xué)看到，花雖小，但完全開放了，特別惹人寵愛。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了許多小水珠，放到陽光下一看，同學(xué)都發(fā)出驚異的贊美：“好美麗?。　拔覇枺骸澳銈兛吹搅耸裁?？”有的同學(xué)說：“花變成透亮的了?！庇械恼f：“她會(huì)發(fā)光！”我立刻加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了早晨的露水，在陽光的照耀下，就像這樣的晶瑩透亮?。　苯酉聛?，我還讓同學(xué)把梅花全班傳看了一遍，原來我是想讓他們?cè)诮嚯x觀看一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，許多同學(xué)聞起了手中美麗的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用同學(xué)這一反應(yīng)過渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的芳香”，并加以說明，梅花的香味清爽淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，同學(xué)在朗讀這句話的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情協(xié)作得也到位，很好地做到了有感情朗讀。

我想，假如不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們是不會(huì)有這么真實(shí)的感悟的。《新課標(biāo)》也指出，“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，……要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”而我在這堂課中運(yùn)用幾支梅花這始終觀的教具，讓同學(xué)在觀看體驗(yàn)中，形成獨(dú)特化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過程中享受到了審美的樂趣。

《春到梅花山》教學(xué)反思15

《春到梅花山》一文是蘇教版一班級(jí)其次冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春季節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山、欣賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓同學(xué)感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人?！薄笆沁M(jìn)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參加者”。因此，一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓同學(xué)走進(jìn)梅花，觀賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的?！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)自然而然地走進(jìn)了課文。開頭的導(dǎo)入很勝利，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

【現(xiàn)象描述1】

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我依據(jù)低班級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小伴侶上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，想讓同學(xué)從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個(gè)孩子觀察兩個(gè)小伴侶緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者急忙解釋：“這兩朵是花，又不是人。”可孩子們?nèi)耘f處于興奮期，對(duì)教者的解說不與理睬。

【老師反思】：

1．老師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，敬重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也肯定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師應(yīng)當(dāng)擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是充分的給時(shí)間讓孩子

“我口表我意”，充分地確定孩子在閱讀中的主體性以及性。課后我問那個(gè)頑皮的孩子：“你為什么在上課時(shí)要說他們結(jié)婚了？”孩子不好意思地說：“我觀察爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結(jié)婚了?！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前?，這個(gè)孩子的確破壞了課堂紀(jì)律，但是他的理解是從另一個(gè)角度動(dòng)身的。假如當(dāng)時(shí)的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)覺同學(xué)理