幾分之一的教學(xué)設(shè)計

本文格式為Word版，下載可任意編輯——幾分之一的教學(xué)設(shè)計思維才能數(shù)學(xué)進(jìn)展學(xué)生

數(shù)學(xué)課堂就是教學(xué)加活動，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動、進(jìn)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使其天性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)才能、數(shù)學(xué)思想得到充分的進(jìn)展，是課堂上組織數(shù)學(xué)活動，進(jìn)展學(xué)生思維才能的主要目標(biāo)?；顒邮菙?shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動，通過讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在活動中察覺問題、探索求新，生動運用學(xué)識解決問題。

1、組織嬉戲趣味型數(shù)學(xué)活動，進(jìn)展學(xué)生思維的自主性

數(shù)學(xué)課上，假設(shè)老師動得多，那么學(xué)生可能就只是一個聽眾，靜的機(jī)遇多，失去了親身體驗的機(jī)遇，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化學(xué)識的呈現(xiàn)形式，做到貼近實際、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。例如：學(xué)習(xí)“人民幣的熟悉”這一課，可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的商場，讓學(xué)生在組內(nèi)舉行買賣活動，在彌漫趣味性的自主活動中學(xué)習(xí)使他們體會到生活中的數(shù)學(xué)，切實感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的緊密聯(lián)系，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去查看身邊的事物。因此，自主參與活動是扶助學(xué)生積極思維，掌管學(xué)識的法寶。

2、組織學(xué)識拓寬型數(shù)學(xué)活動，進(jìn)展學(xué)生思維的生動性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，留神讓學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)識，生動地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學(xué)活動過程中，我們要激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活學(xué)識，用活學(xué)識。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情景，讓學(xué)生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。然后讓學(xué)生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。學(xué)生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生學(xué)識視野，又把數(shù)學(xué)課上獲得的學(xué)識生動運用到平日的生活實際中，讓學(xué)生覺得學(xué)了數(shù)學(xué)分外有用，這樣的數(shù)學(xué)活動，就培養(yǎng)了思維的生動性。

3、組織探究創(chuàng)新型數(shù)學(xué)活動，進(jìn)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探究性和開放性的問題，給學(xué)生供給自主探索的機(jī)遇，讓學(xué)生在查看、操作、議論、交流、推測、歸納、分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)學(xué)識的應(yīng)用。因此開展有組織的數(shù)學(xué)實踐活動，能讓學(xué)生通過查看、操作、分析、對比、歸納，領(lǐng)會地察覺其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得學(xué)識，并在此根基上有所進(jìn)展。

例如，教學(xué)“角的分類”一課時，我為學(xué)生供給了十個角為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先量出各個角的度數(shù)，然后各小組舉行議論，把十個角舉行分類。匯報時，學(xué)生各抒己見，察覺劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

把活動的時間交給學(xué)生，把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生的聰明才智充分地得到發(fā)揮；把活動的空間留給學(xué)生，為每個學(xué)生的天性進(jìn)展創(chuàng)造條件，是數(shù)學(xué)課組織活動的有效策略。學(xué)生是活潑的個體，在自主參與活動的過程中，給學(xué)生動手的機(jī)遇，斟酌的空