信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的整合運(yùn)用論文

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的整合運(yùn)用論文信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的整合運(yùn)用論文一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合中存在的問(wèn)題近年來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越受到青睞，這無(wú)疑是教育的一大進(jìn)步，教師思想的一大飛躍。但也有一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的原理、方法和途徑等方面存在認(rèn)識(shí)上的偏差，使得語(yǔ)文教學(xué)中的一些現(xiàn)象引起我們的關(guān)注暴露出的一些問(wèn)題值得我們思考。（一）多媒體“豐富化”當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)將有無(wú)多媒體應(yīng)用作為評(píng)價(jià)一堂課成功與否的重要依據(jù)，但在個(gè)別課堂中發(fā)現(xiàn)，教師把多媒體展示作為自己課堂評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以多媒體代替了教師范讀、代替了教師板書(shū)、代替了師生在課后的回顧梳理（在回顧梳理環(huán)節(jié)中，用多媒體展示教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)生在課堂中的想法）等等，一堂課按照自己預(yù)設(shè)的程序一一演示，幾乎是多媒體演示課，把教師搞得腳忙手亂，學(xué)生看的眼花繚亂。試想，這種為時(shí)髦而用多媒體，為用多媒體而教學(xué)的現(xiàn)象，教師要在多媒體的制作上花了多少時(shí)間和精力？這樣的課堂是否真的有效？是否遵循工具性和人文性兼而有之的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律？這是作為語(yǔ)文教師值得深思的問(wèn)題，我想這一問(wèn)題的背后反映出了目前運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況：理論研究滯后于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)。信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，而是在課程教學(xué)活動(dòng)中把信息技術(shù)、資源、方法和課程內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，以便更好地完成課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二）主體“絕對(duì)化”一是以教師為主體。在信息技術(shù)使用中過(guò)多看到的主體是教師，教師成了操作演示主體，學(xué)生成了觀眾，是以單向交流為主，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流尚未能真正形成。二是學(xué)生主體絕對(duì)化特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些教師只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，對(duì)于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做好，對(duì)于學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源沒(méi)有分類(lèi)整理，放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體但教師的主導(dǎo)作用缺失了，不但沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)中的基本目標(biāo)任務(wù)也沒(méi)有完成。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)所獲得的是無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的一些垃圾信息也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。作為語(yǔ)文教師，要明確信息技術(shù)是教學(xué)手段，而不是教學(xué)本身。（三）互動(dòng)“形式化”目前大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，師生之間在特定情境中的富有情感的互動(dòng)交流就會(huì)成為“人機(jī)”之間毫無(wú)情趣的交流。有的學(xué)者對(duì)此提出忠告“：人與人之間的親身交往被人與機(jī)器之間交流所取代，人際交往日益淡漠”。在教學(xué)中，師生之間缺乏真情實(shí)感的互動(dòng)交流互動(dòng)只是形式而已，教師往往為完成自己設(shè)計(jì)的媒體演示、教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生活躍的思維強(qiáng)拉至教師的思路上，對(duì)于課堂隨即生成的靈活處理不盡人意，對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的突發(fā)問(wèn)題顯得束手無(wú)策，課堂中隨即生成和突發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生正說(shuō)明了學(xué)生思維的靈活性、主動(dòng)性，孕育著學(xué)生的創(chuàng)造性思維，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合的思考信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合就是讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得以真正確立為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力目標(biāo)，從而使閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、研究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容獲得新的發(fā)展，真正提高語(yǔ)文課堂效率。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合呢？（一）提升教師素質(zhì)是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的前提信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，如果教師對(duì)信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無(wú)從整合。作為一名語(yǔ)文教師，要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相融合就必須在熟悉大綱、新課標(biāo)、深入挖掘教材和全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)具備科學(xué)有效的多媒體教學(xué)理論，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)理念和實(shí)用軟件的推廣學(xué)習(xí)熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步，將教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)策略和方法靈活的融進(jìn)信息技術(shù)里，使新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂洋溢著濃濃的現(xiàn)代人文氣息。（二）激發(fā)學(xué)生興趣是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的關(guān)鍵興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。圖文并茂的素材是吸引學(xué)生注意力和增強(qiáng)學(xué)生興趣的絕佳材料，就像是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由快樂(lè)的情境教師只要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真構(gòu)思，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些補(bǔ)充，搜集一些課外信息，例如作家生平、作品背景的介紹等相關(guān)資料，并把一些抽象的、學(xué)生難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的可欣賞的畫(huà)面情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟這些文字所塑造的形象，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如在教授《故宮博物院》一文，教師通過(guò)多媒體展示一些與故宮博物院有關(guān)的視頻、圖片資料，使學(xué)生對(duì)我國(guó)故宮博物院有一個(gè)具體的感性認(rèn)識(shí)；在古詩(shī)教學(xué)中，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、音像剪輯、粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的動(dòng)畫(huà)等等。這些動(dòng)畫(huà)的圖片、文采飛揚(yáng)的文字、情意雋永的音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑刺激了學(xué)生的視聽(tīng)感官，要比教師干巴巴憑一張嘴講或一支粉筆寫(xiě)更生動(dòng)，更能調(diào)起學(xué)生的胃口，不僅增強(qiáng)了趣味性、感染力，使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。但在這一過(guò)程中，教師要結(jié)合具體內(nèi)容使用信息技術(shù)，要運(yùn)用的恰到好處，不能讓過(guò)多、過(guò)濫的圖片、視頻資料刺激學(xué)生的感官，反而扼殺了學(xué)生豐富多彩的想象空間，如許多古詩(shī)文的教學(xué)我們還要通過(guò)反復(fù)吟誦和想象去把握其意境，如果教師過(guò)多的展示精美的圖片，只能使古詩(shī)文中的韻味消失殆盡。（三）促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的核心新的教學(xué)理念體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，有效促進(jìn)了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)生機(jī)互動(dòng)等多種合作方式，為學(xué)生提供立體式多向交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。若條件允許的話(huà)，可通過(guò)信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，以電子郵件形式提交作業(yè)并批改，采用網(wǎng)上答題釋疑形式進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。通過(guò)信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)，在網(wǎng)上開(kāi)辟“試題下載”“、在線(xiàn)討論”等欄目板塊，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)成果。隨著經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國(guó)力的發(fā)展，學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得極為重要。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生面對(duì)陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。多媒體技術(shù)將文字，圖畫(huà)、聲音等各種教學(xué)信息交