微課平臺模式研發(fā)和應用課題

.../0引言20世紀60年代中期以來,聯(lián)合國教科文組織大力提倡終身學習概念,如今終身學習、全民學習及泛在學習理念已在國內(nèi)達成共識。隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,學習已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂,成為一種隨時、隨地都可以發(fā)生的終生行為。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展與微時代的到來。近幾年來涌現(xiàn)了一批以在線學習視頻為主的混合學習模式,比如可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課〔MOOC,同時由Twitter引發(fā)的微博、微廣告、微電影、微信等"微"形式如火如荼地發(fā)展,更多人有了碎片化學習的需求,希望學習內(nèi)容短小精悍,因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡課程——"微課"應運而生。與傳統(tǒng)課程相比,微課時間短、內(nèi)容精、知識點突出,能補充傳統(tǒng)課堂學習內(nèi)容并能有效開展非正式學習,并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習,便于知識的傳播與共享。1微課簡介1.1微課定義與形式"微課程是指在10分鐘以內(nèi),教學目標明確,教學內(nèi)容短小,能集中說明一個問題的小課程〔黎加厚"。微課起源于美國的可汗學院與翻轉(zhuǎn)課堂,其形式與內(nèi)容靈活多樣。可以是：①講解一個課外小知識。可以作為非正式學習資源,比如微課《6分鐘了解輻射》；②課程內(nèi)容講授,可以是真實課堂實錄,用攝像機同時錄制教師授課內(nèi)容、幻燈片演示和學生活動,比如微課《圓明園的毀滅》；③解題與答疑。一線教師課下錄制的教學難點、重點。多采用"PPT+視頻"錄制模式,比如微課《摩擦力的方向》；④闡述一個理念。比如CommonCraft網(wǎng)站上的微課,這是一個由LeeLeFever和SachiLeFever夫妻兩個人創(chuàng)辦的網(wǎng)站。他們用白板、剪紙和英語講解,幫助客戶在幾分鐘之內(nèi)解釋他們的理念。這種創(chuàng)意微課生動形象,幫助人們在趣味中理解晦澀難懂的專業(yè)術語。微課在應用時通常與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結合。學生在家學習微課,在課堂提出疑問,課上教師答疑并組織小組討論。微課的呈現(xiàn)方式避免了學生因視頻時間過長、知識點過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學習上。1.2國外微課發(fā)展現(xiàn)狀國外微課起源于1993年,美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發(fā)了"一分鐘有機化學課程"并取得了成功。在1995英國利茲大學的T.P.Kee教授提出了"一分鐘講座"。到了20XX,美國新墨西哥州圣胡安學院的獨立教學設計師和網(wǎng)絡學習顧問戴維·潘羅斯〔DavidPenrose教授提出了"微課程"的概念,明確闡述了微課程的概念和創(chuàng)作過程。他認為微課的效果可能超出任何一個資深教師的想象。20XX美國韋恩州立大學開發(fā)了"OneMinuteProfessor"項目,后來改名為"OneMinuteScholar"項目,并把"微課程"發(fā)布到了名為"OneMinuteScholar"的網(wǎng)站上。在網(wǎng)站上有韋恩州立大學里的著名教授用兩分鐘左右的時間講解世界未解之謎和民間奇聞怪談。與此同時可汗學院與翻轉(zhuǎn)課堂學習模式在各國興起。可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立,是涵蓋各學科的在線網(wǎng)絡視頻課程,每一節(jié)課程時長10分鐘左右。視頻短而精,內(nèi)容深入淺出,吸引了各地的學生通過可汗學院進行學習。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校,教師打破傳統(tǒng)教學模式,讓學生在家觀看學習錄制好的課程講解和PPT演示,節(jié)省下來的時間在課堂上進行協(xié)同學習、研究性學習。20XX前后,翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式在美國各地興起,并引起了廣泛關注。還有一種與微課緊密相連的課程：MOOC〔MassiveOpenOnlineCourses即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程,又稱慕課。主要有Coursera、Udacity、edX三大國際在線教育網(wǎng)站提供課程。MOOC不同于國內(nèi)的精品課程,它不僅提供課程資源,同時還組織教學,是一個完整的教學過程,并會對學習者給出學習評價。這三大平臺就像真正的高校一樣,有一套完整的學習、管理、評價系統(tǒng),并且每個人都可以免費注冊上課。每門課程都有固定的授課時間和課程作業(yè),在學習者完成學習,通過考試后可以獲得MOOC網(wǎng)絡學習平臺的認證,獲得課程證書。目前,國外的一些高校已經(jīng)承認這種認證,并可以換算成學生的課程學分。慕課的這種教學方式也是微課平臺未來的發(fā)展趨勢。1.3國內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀在我國,20XX7月XX省XX市在全國首創(chuàng)"微課"模式,創(chuàng)始人是胡鐵生。其"微課"內(nèi)容涉及小學、初中、高中各學科內(nèi)容,將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課,縮減至5～8分鐘的精華內(nèi)容,在1個月內(nèi),點擊率高達5萬人次。20XXXX市教育局兩次向全市教師征集優(yōu)秀"微課"作品。20XX9月,教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團啟動"首屆中國微課大賽"。20XX12月華南師范大學啟動"鳳凰微課"項目,分專題、模塊發(fā)布微課,課程時間10分鐘左右,通過學習課程還可以獲得相應的學分。"鳳凰微課"同時開發(fā)了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版,以便開展移動微課學習。國內(nèi)能夠?qū)W習"微課"的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國微課、油菜花網(wǎng)等。2微課開發(fā)原理與過程2.1理論基礎社會建構主義學習理論認為,知識雖然是個體經(jīng)驗的合理化主動建構,但是這種構建需要他人的協(xié)同,也就是說在一個人的知識體系構建中,社會、人文環(huán)境都有影響因素。學習者需要加入學習實踐共同體之中,借助教師、同伴等其他文化人文因素來完成學習目標。微課既是學習者知識構建的理論支撐,又是以學習內(nèi)容為中心構建的學習共同體,在線學習者相互交流、溝通,共享網(wǎng)絡學習資源,幫助每一名學習者在學習活動中內(nèi)化相關知識。聯(lián)通主義指出學習不再是一個人的活動,學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程〔西門思。"在關系中學"和"分布式認知"是聯(lián)通主義的主要觀點。分布式認知是高度交互的、網(wǎng)絡化的新媒介。聯(lián)通主義認為知識是共建共享的,強調(diào)知識要在關系中學,個人無法擁有全部的知識,而個人知識網(wǎng)絡可以反射到一個大的知識網(wǎng)中,而反過來個人又從整體的知識網(wǎng)絡中得到回饋。祝智庭等學者認為微課的理論基礎就是聯(lián)通主義。知識微型化,更加便于在網(wǎng)絡、移動設備上傳輸,從而每個人都可以分享、學習這些微內(nèi)容,從而加強聯(lián)通,構建個人知識網(wǎng)絡。在互聯(lián)網(wǎng)時代,用戶的注意力被不停地分散,電腦、手機、平板等各種設備不停地推送新的消息,每時每科都有吸引眼球的內(nèi)容,因而網(wǎng)絡學習時注意力無法長時間集中。有研究顯示網(wǎng)絡時代的"注意力模式"為10分鐘,只有在10分鐘內(nèi),學習者能完全集中注意力,這也是微課通常在10分鐘左右的原因。2.2微課設計微課設計主要有教學分析、教學設計、微課開發(fā)、實施與評價幾個步驟〔如圖1。微課設計師應遵循時間簡短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動有趣這幾個關鍵原則。時間應控制在10分鐘左右。一個微課只講解一個知識點,所有的內(nèi)容都要為講述這個知識點服務。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用,使微課有趣味性,只有課程內(nèi)容對學生有吸引力的情況下,學生才會主動學習課程。視頻要背景干凈簡潔,無關信息不要出現(xiàn)在畫面上,以免分散學習者的注意力。線上的微課程要配以課程指導、教學目標、拓展資源、課后作業(yè)與評價方法。圖1微課設計流程2.3微課制作微課的制作方法很多,靈活多樣。筆者在這里介紹目前比較常見的4種方法〔如表1。一是"可汗方式"：可汗學院的制作方式,即電子黑板系統(tǒng)〔包括手寫板、畫圖軟件結合錄屏軟件。教師在電子觸控板上選取各種顏色的畫筆,像在真實課堂上,一邊講解,一邊在電子黑板上演示,通過錄屏軟件,制作成10分鐘左右的微課。教師不出現(xiàn)在視頻課程中,視頻呈現(xiàn)的是在黑板上用彩色筆演示的過程；二是"軟件式"：使用一些微課制作軟件。比如應用在Ipad上的制作微課軟件ShowMe、EduCreations、ExplainEverything和Ask3等。Ipad的屏幕就是電子黑板,教師可以邊講解邊做板書,電子板上的內(nèi)容和教師的聲音就同時被記錄下來,不需要學習任何技術就可以制作微課,為教師節(jié)省時間。Ask3還可以創(chuàng)建班級,學生只要輸入班級編號就可以學習微課。EduCreations還推出PC版,只要一臺電腦,不需要任何成本就可以完成微課制作；三是"錄課式"：錄制真實課程,后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。使用攝像機或者錄播教室,全程錄制教師授課過程,再根據(jù)知識點多少剪輯成一個或者多個微課。同時教案、課件、試題也都做相應的"微"處理；四是"混合式"：與二維碼、增強現(xiàn)實等技術結合,以便于在線上指導學生,增加學生的社會臨場感。通過融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素來使教學內(nèi)容更加生動形象,更好地完成教學目標?？梢酝瑫r使用錄屏軟件、攝錄教室、攝錄機等,也可以根據(jù)教學需要加入一些表演、游戲活動、實景拍攝,教師在制作微課時要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意,不必拘泥于形式。表1微課4種制作方式比較比較維度1可汗方式1軟件式1錄課式1混合式硬件1PC、繪圖板1平板電腦或PC1攝像機或錄播教室1PC、繪圖板、攝像機等軟件1畫圖軟件、錄屏軟件1交互式電子白板錄制軟件1非線性編輯軟件1畫圖軟件、錄屏軟件、非線性編輯軟件多媒體元素1視頻、聲音1視頻、聲音1視頻、聲音1視頻、聲音、Flash、二維碼等制作難度1簡單1簡單1需要會使用視頻編輯軟件1能夠熟練了解并應用各種多媒體制作軟件2.4評價方法綜合網(wǎng)絡課程評價體系和目前微課大賽所采用的評價標準,筆者認為主要應從教學設計、教學內(nèi)容、技術支持、效果效益這4個方面來考量。在課程設計中適當選用文字、數(shù)字、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容,并能夠設計自測和及時評價功能,及時反饋學習情況。在網(wǎng)絡上搭建微課討論平臺,提供師生、生生交互寫作的機會,具備討論、答疑、作業(yè)發(fā)布、協(xié)作編輯等功能。在教學內(nèi)容方面首先定位目標學習者,保證課程對象明確、科學嚴謹、講解生動。教師應提供與課程相關的資源作為課后拓展,提高微學習的效果。在技術方面,微課要在電腦、平板、手機中都能夠運行,才能做到隨時隨地、高效便捷地學習。課程大小要便于傳輸、共享,課程格式要能夠在各種平臺打開。在效果效益方面,微課的點擊人數(shù)、網(wǎng)絡評價、學生反饋都是重要的評價指標。同時,微課要能夠重復使用,延長微課壽命,最大限度地發(fā)揮作用。3展望與建議微課作為一種新型的教育方式,改變了人們對教育的傳統(tǒng)認識,學習方式在悄然改變,教育不再僅僅是發(fā)生在固定場所的教學活動。人們坐車、休息、閑聊時都可以隨時打開微課進行學習,利用碎片化的時間即可完成了一個知識點的學習。任何人,都可以成為微課老師,傳播自己的知識,而同時他也是其它領域的微課學習者。從可汗學院到TED再到國內(nèi)如雨后春筍般的微課網(wǎng)站,它們都在倒逼傳統(tǒng)教學方式的改變,如今學生在家里可能已經(jīng)通過網(wǎng)絡學習了教師還沒講授的知識點,教師如果還是像以前一樣按部就班講解,就有些事倍功半了。因而,順應時代的發(fā)展,很多學校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學方式,要求學生在課下學習微課,在課堂上用更多的時間討論、實驗、答疑。同時,各省市也都在鼓勵和支持一線教師開發(fā)、設計微課,參加各種微課比賽,旨在建設一批優(yōu)秀的微課資源。微課在平臺建設、開發(fā)與應用方面還有很大的發(fā)展空間,除了一線教師外,有很多企業(yè)和研究人員也投入到微課的研究與開發(fā)中。在開發(fā)方面,建議教師與研究人員能夠大膽創(chuàng)新,融匯各種技術和教育理念,把二維碼、增強現(xiàn)實等技術都融入到微課制作中,提升課程趣味性與互動性,讓學習者在愉快的交互式學習中構建自己的知識體系。在應用方面,建議能夠"一課多用",一節(jié)優(yōu)秀的微課應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段,并能夠跨班級、跨學校、跨地域多次重復使用。微課將在今后的教育教學領域發(fā)揮更大的能量,為加快我國的教育數(shù)字化改革進程做出貢獻。參考文獻參考文獻：＼[1＼]焦建利.微課及其應用與影響＼[J＼].中小學信息技術教育,2013〔4.＼[2＼]黎加厚.微課的含義與發(fā)展＼[J＼].中小學信息技術教育,2013〔4.＼[3＼]梁樂明,曹俏俏.基于國內(nèi)外微課程的對比分析＼[J＼].開放教育研究,2013〔2.＼[4＼]謝百治,殷進攻.網(wǎng)絡課程開發(fā)＼[M＼].XX：第四軍醫(yī)大學出版社,2004.＼[5＼]INGEDEWAARD,APOSTOLOSKOUTROPOULOS.探索MOOC教學方法在mlearning中的運用＼[J＼].中國遠程教育,2012〔3.＼[6＼]王萍.大規(guī)模在線開發(fā)課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC＼[J＼].現(xiàn)代遠程教育研究,2013〔3.＼[7＼]武法提.論網(wǎng)絡課程及其開發(fā)＼[J＼].開發(fā)教育研究,2006〔1.＼[8＼]尹睿,謝幼如.網(wǎng)絡課程建設與實施問題的調(diào)查研究＼[J＼].中國遠程教育,2004〔9.＼[9＼]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析＼[J＼].中小學信息技術教育,2013〔4.＼[10＼]萬國軍.微課的設計與制作＼[J＼].中小學電教,2013〔5.責任編輯〔責任編輯：杜能鋼試論微課學習平臺在泛在學習中的應用

伴隨著高速移動網(wǎng)絡的發(fā)展以及手機、平板電腦等便攜式智能終端的普及,信息技術給傳統(tǒng)教育教學帶來了前所未有的沖擊。泛在學習不再只是一個概念化的存在,微課的興起更是成為泛在學習發(fā)展的助推器。

一、幾個概念

1.泛在學習〔U-Learning,又稱無縫學習、普適學習,是指無時無刻的溝通,無處不在的學習,是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。是一種利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A〔Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice學習。從這里可以看出,泛在學習是一種較以往任何一種教育形式更開放、更自由、更靈活、更人性、更公平的教育模式。

2.微課：又稱為"微型教學視頻課"。廣義上,指圍繞某個課題或知識點而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示;狹義上,"微課"特指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。之所謂"微課"是因為較之其他課程〔課件而言,微課的時長一般為5-8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。

3.微課學習平臺：按課程體系、學習層次以及一定的標準形成的微課的集合,并集成有個人學習空間、交流互動、測試評價等系統(tǒng)的一個全方位多功能的云平臺。

二、三者的關系如果說泛在學習是一種學習模式,那微課就是一種學習資源,微課學習平臺就是基于微課資源的新型教學模式。一種學習模式的實現(xiàn)必須要有相應的教學工具或者教學支撐平臺以及教學資源。微課和微課資源平臺作為一種新興的教學資源和資源應用平臺,能很好的應用于泛在學習,主要體現(xiàn)為：

1.碎片化的微課學習,使學習"無所不在"。將課程體系分解為一個個的知識點,圍繞該知識點講述、闡釋、訓練、延伸和拓展。時間短、容量小,教學目標明確的教學片段,將零碎而閑散的時間利用起來,達到無論何處無論何地無論何時皆可學習。

2.短小精悍,課微不小,使學習有的放矢。微課雖小,但內(nèi)容精簡、主題突出,形式豐富,時間較短,學習者的注意力更加集中,有利于對問題的集中闡釋,也使學習更有針對性?！段⒄n的開發(fā)與應用模式研究》課題設計論證①本課題核心概念的界定,選題意義及研究價值〔對教育教學的促進作用；

②本課題的研究目標、研究內(nèi)容；③

本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。一、課題核心概念的界定,選題意義及研究價值〔對教育教學的促進作用微課背景：20XX,微課概念在教育界爆發(fā),得到教育界廣XX行的高度認可和一致追捧。同年,教育部教育管理信息中心舉辦全國性的微課大賽。這次爆發(fā),不是偶然的,是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學資源建設的一次變革。這次變革,是教育界專家們敢為先行的結果。早在20XX,微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在XX市成功舉辦了首屆微課大賽。胡鐵生老師界定的微課概念：微課,就是微型視頻課程,又名微課程,是以短小的教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點〔如重點、難點、疑點、考點等或教學環(huán)節(jié)〔如學習活動、主題、實驗、任務等而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。過去,我國各級教育行政部門,各基層學校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課,鏡頭頻繁地從埋頭學習的學生切換到激情講課的教師,觀看視頻的學生無法像視頻中的學生一樣學習本課講授的內(nèi)容,也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容,也就是說這些錄像對學生學習來說意義并不大。問題的根源在于,錄制這些錄像的定位模糊不清,展示教師風采、學生活動和教學內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例,竟然沒有多少是用于學生學習、服務學生的。這,有違資源建設的初衷,它是教育資源建設理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。選題意義及研究價值：作為一種新型的教學資源類型,微課在教學工作中有極其重要的作用。目前,微課處于爆發(fā)前期。相關的理論建設正在完善充實中,微課資源建設處于剛起步階段,探索在我校這樣一所普通初級中學中進行微課設計制作有如下重要意義和價值：1、理論認識的意義?？稍谖倚Ｆ占拔⒄n概念,教師們充分了解資源庫建設理論的發(fā)展與走向。2、學生自學的意義。適合于我校學生自學,因為視頻時間短,有利于學生保持高度注意力,透徹理解視頻中的教學內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律,尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學3、教師教育技術能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術能力的提高,尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學工作中恰當?shù)氖褂梦⒄n,一批優(yōu)秀教師掌握微課的設計制作4、優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全,只要求某一微知識內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對微課內(nèi)容濃縮精煉,優(yōu)化資源質(zhì)量。5、資源共享的意義。在課題研究過程中,既使用其他兄弟學校做得好的微課,也期望我校教師能夠為微課發(fā)展添磚加瓦,能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學校去。6、資源庫建設上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時代,微課細化到了知識點和具體某一教學環(huán)節(jié),可以很方便的進行資源庫索引。此時,微課作為知識體系的一個"標準零件",可以適用于各種教材版本,而不像過去,教材一經(jīng)改動,配套的教學光盤馬上作廢,過去,教學資源是被教材版本綁架的。微課,將會變革資源庫建設理念。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容研究目標：作為基礎教育系統(tǒng)中承載教育技術科研任務的部門,薛城舜耕中學電教中心決定對微課的開發(fā)與應用模式研究展開行動。本課題決定從微課的開發(fā)、應用出發(fā)進行微課開發(fā)與應用模式的研究,主要內(nèi)容包括微課概念辨析,微課選題設計等。期望通過本課題的研究,達到這樣的目標：在我校普及微課概念,教師們充分了解資源庫建設理論的發(fā)展與走向,在教學工作中推廣微課的應用。教師們的教育技術能力得到發(fā)展,一線教師普遍能夠在教學工作中恰當?shù)氖褂梦⒄n,大部分教師掌握微課的設計制作。在課題研究過程中,既使用其他兄弟學校做得好的微課,也期望我校教師能夠為微課發(fā)展添磚加瓦,能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學校去。主要研究內(nèi)容如下：1、開展講座,轉(zhuǎn)變教師觀念,明析微課概念。破除過去一些過時滯后的做法,不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學資源。因為這類錄像課例,除了展示師生的課堂風采外,對于學生學習來說意義并不大。2、開展微課設計環(huán)節(jié)研究,一個好的微課視頻,應該包括哪些環(huán)節(jié),制作過程中有哪些注意事項,怎樣的設計才能體現(xiàn)以學生學習為中心的定位？如何在制作過程中更好的實現(xiàn)設計意圖？3、進行微課制作技術培訓。經(jīng)常我們有好的設計,但沒有恰當?shù)募夹g去實現(xiàn)它,這就相當可惜。4、通過調(diào)查了解,微課設計制作面臨什么樣的困難,如何去克服？5、積極參與各級教育行政部門舉辦的微課比賽,既練兵,也去參加實戰(zhàn)比賽,借此機會促成一批微課高手成長。6、建設我校的微課資源,結合各校XX已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源,推廣普及微課資源在我校教學中的應用。三、本課題的研究思路、研究方法、實施步驟1、研究思路：本課題從厘清微課概念,走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導教師們認識微課,進而開始微課的設計制作,并運用到課堂教學中去。在課題研究前將制定研究方案,對課題組成員進行具體分工,初步預計有如下工作：專題講座,問卷設計、調(diào)查、回收、分析,微課環(huán)節(jié)設計交流探討,微課制作技術培訓,微課資源庫建設等等。2、研究方法：問卷調(diào)查、教師座談、學生訪談、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等3、實施步驟：課題準備階段：2014.6.組建課題組,進行調(diào)查,問卷調(diào)查教師對于微課的認識,對于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等,希望學校在哪些方面進行教育技術培訓,希望得到學校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。1>對前面回收到問卷進行數(shù)據(jù)分析,了解教師對微課的認識情況。2>針對前面調(diào)查的結果,結合微課發(fā)展,開展專題培訓。3>在實戰(zhàn)中對微課的環(huán)節(jié)設計進行研究,發(fā)動各學科教師進行微課制作,在設計制作過程中發(fā)現(xiàn)微課在不同學科環(huán)節(jié)設計的共通和不同之處：在此過程中,不定期開展微課沙龍,交流各自關于微課的思考。4>對教師進行教育技術培訓,尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓,解決教師們實現(xiàn)微課設計過程中遇到的技術困難。5>組織學校教師積極參與各級教育行政部門舉辦的微課比賽,希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設計制作高手,以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。對課題研究資料進行整理、分析、歸類、比較,總結老師們在微課設計、制作、使用中遇到的問題,分析原因,匯編課題研究資料,舉行課題結題報告會。三、完成課題的可行性分析①已取得的相關研究成果,前期的項目進展；

②主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構；③完成課題的保障條件〔如研究資料、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等；本課題擬邀請微課方面的專家進行指導,以確保研究方向不跑偏。本課題已經(jīng)過學校研究審定,認為極具研究價值,并已經(jīng)在全校范圍內(nèi)組織過教師參與過相關的微課比賽,學校層面對本課題研究持大力支持與肯定的態(tài)度。研究資料可從校圖書館查閱,亦可在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索；硬件方面,每位教師均有獨立的液晶辦公電腦,集中培訓時可以使用學生計算機房。四、預期研究成果主要階段性成果序號研究階段〔起止時間階段成果名稱成果形式負責人12014.6-2014.9微課開發(fā)注意事項研究報告楮衍偉2.2013.9-2014.71微課應用研究報告楮衍偉3

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最終研究成果序號研究階段〔起止時間階段成果名稱成果形式負責人1一批優(yōu)秀微課課例視頻光盤集楮衍偉《微課的開發(fā)與應用模式研究》課題設計論證；①本課題核心概念的界定,選題意義及研究價值〔對教；③本課題的研究思路、研究方法、實施步驟；一、課題核心概念的界定,選題意義及研究價值〔對教；微課背景：；20XX,微課概念在教育界爆發(fā),得到教育界廣大；胡鐵生老師界定的微課概念：微課,就是微型視頻課程；過去,我國各級教育行政部門,各基層學校都曾經(jīng)錄制；作為一種新型的教《微課的開發(fā)與應用模式研究》課題設計論證①本課題核心概念的界定,選題意義及研究價值〔對教育教學的促進作用；②本課題的研究目標、研究內(nèi)容；③本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。一、課題核心概念的界定,選題意義及研究價值〔對教育教學的促進作用微課背景：20XX,微課概念在教育界爆發(fā),得到教育界廣XX行的高度認可和一致追捧。同年,教育部教育管理信息中心舉辦全國性的微課大賽。這次爆發(fā),不是偶然的,是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學資源建設的一次變革。這次變革,是教育界專家們敢為先行的結果。早在20XX,微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在XX市成功舉辦了首屆微課大賽。胡鐵生老師界定的微課概念：微課,就是微型視頻課程,又名微課程,是以短小的教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點〔如重點、難點、疑點、考點等或教學環(huán)節(jié)〔如學習活動、主題、實驗、任務等而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。過去,我國各級教育行政部門,各基層學校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課,鏡頭頻繁地從埋頭學習的學生切換到激情講課的教師,觀看視頻的學生無法像視頻中的學生一樣學習本課講授的內(nèi)容,也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容,也就是說這些錄像對學生學習來說意義并不大。問題的根源在于,錄制這些錄像的定位模糊不清,展示教師風采、學生活動和教學內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例,竟然沒有多少是用于學生學習、服務學生的。這,有違資源建設的初衷,它是教育資源建設理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。選題意義及研究價值：作為一種新型的教學資源類型,微課在教學工作中有極其重要的作用。目前,微課處于爆發(fā)前期。相關的理論建設正在完善充實中,微課資源建設處于剛起步階段,探索在我校這樣一所普通初級中學中進行微課設計制作有如下重要意義和價值：1、理論認識的意義?？稍谖倚Ｆ占拔⒄n概念,教師們充分了解資源庫建設理論的發(fā)展與走向。2、學生自學的意義。適合于我校學生自學,因為視頻時間短,有利于學生保持高度注意力,透徹理解視頻中的教學內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律,尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學3、教師教育技術能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術能力的提高,尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學工作中恰當?shù)氖褂梦⒄n,一批優(yōu)秀教師掌握微課的設計制作4、優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全,只要求某一微知識內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對微課內(nèi)容濃縮精煉,優(yōu)化資源質(zhì)量。5、資源共享的意義。在課題研究過程中,既使用其他兄弟學校做得好的微課,也期望我校教師能夠為微課發(fā)展添磚加瓦,能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學校去。6、資源庫建設上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時代,微課細化到了知識點和具體某一教學環(huán)節(jié),可以很方便的進行資源庫索引。此時,微課作為知識體系的一個"標準零件",可以適用于各種教材版本,而不像過去,教材一經(jīng)改動,配套的教學光盤馬上作廢,過去,教學資源是被教材版本綁架的。微課,將會變革資源庫建設理念。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容研究目標：作為基礎教育系統(tǒng)中承載教育技術科研任務的部門,薛城舜耕中學電教中心決定對微課的開發(fā)與應用模式研究展開行動。本課題決定從微課的開發(fā)、應用出發(fā)進行微課開發(fā)與應用模式的研究,主要內(nèi)容包括微課概念辨析,微課選題設計等。期望通過本課題的研究,達到這樣的目標：在我校普及微課概念,教師們充分了解資源庫建設理論的發(fā)展與走向,在教學工作中推廣微課的應用。教師們的教育技術能力得到發(fā)展,一線教師普遍能夠在教學工作中恰當?shù)氖褂梦⒄n,大部分教師掌握微課的設計制作。在課題研究過程中,既使用其他兄弟學校做得好的微課,也期望我校教師能夠為微課發(fā)展添磚加瓦,能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學校去。主要研究內(nèi)容如下：1、開展講座,轉(zhuǎn)變教師觀念,明析微課概念。破除過去一些過時滯后的做法,不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學資源。因為這類錄像課例,除了展示師生的課堂風采外,對于學生學習來說意義并不大。2、開展微課設計環(huán)節(jié)研究,一個好的微課視頻,應該包括哪些環(huán)節(jié),制作過程中有哪些注意事項,怎樣的設計才能體現(xiàn)以學生學習為中心的定位？如何在制作過程中更好的實現(xiàn)設計意圖？3、進行微課制作技術培訓。經(jīng)常我們有好的設計,但沒有恰當?shù)募夹g去實現(xiàn)它,這就相當可惜。4、通過調(diào)查了解,微課設計制作面臨什么樣的困難,如何去克服？5、積極參與各級教育行政部門舉辦的微課比賽,既練兵,也去參加實戰(zhàn)比賽,借此機會促成一批微課高手成長。6、建設我校的微課資源,結合各校XX已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源,推廣普及微課資源在我校教學中的應用。三、本課題的研究思路、研究方法、實施步驟1、研究思路：本課題從厘清微課概念,走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導教師們認識微課,進而開始微課的設計制作,并運用到課堂教學中去。在課題研究前將制定研究方案,對課題組成員進行具體分工,初步預計有如下工作：專題講座,問卷設計、調(diào)查、回收、分析,微課環(huán)節(jié)設計交流探討,微課制作技術培訓,微課資源庫建設等等。2、研究方法：問卷調(diào)查、教師座談、學生訪談、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等3、實施步驟：組建課題組,進行調(diào)查,問卷調(diào)查教師對于微課的認識,對于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等,希望學校在哪些方面進行教育技術培訓,希望得到學校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。1>對前面回收到問卷進行數(shù)據(jù)分析,了解教師對微課的認識情況。2>針對前面調(diào)查的結果,結合微課發(fā)展,開展專題培訓。3>在實戰(zhàn)中對微課的環(huán)節(jié)設計進行研究,發(fā)動各學科教師進行微課制作,在設計制作過程中發(fā)現(xiàn)微課在不同學科環(huán)節(jié)設計的共通和不同之處：在此過程中,不定期開展微課沙龍,交流各自關于微課的思考。4>對教師進行教育技術培訓,尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓,解決教師們實現(xiàn)微課設計過程中遇到的技術困難。5>組織學校教師積極參與各級教育行政部門舉辦的微課比賽,希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設計制作高手,以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。對課題研究資料進行整理、分析、歸類、比較,總結老師們在微課設計、制作、使用中遇到的問題,分析原因,匯編課題研究資料,舉行課題結題報告會。三、完成課題的可行性分析①已取得的相關研究成果,前期的項目進展；②主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構；③完成課題的保障條件〔如研究資料、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等；本課題擬邀請微課方面的專家進行指導,以確保研究方向不跑偏。本課題已經(jīng)過學校研究審定,認為極具研究價值,并已經(jīng)在全校范圍內(nèi)組織過教師參與過相關的微課比賽,學校層面對本課題研究持大力支持與肯定的態(tài)度。研究資料可從校圖書館查閱,亦可在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索；硬件方面,每位教師均有獨立的液晶辦公電腦,集中培訓時可以使用學生計算機房。四、預期研究成果主要階段性成果序號研究階段〔起止時間階段成果名稱成果形式負責人12014.6-2014.9微課開發(fā)注意事項研究報告楮衍偉2.2013.9-2014.71微課應用研究報告楮衍偉34最終研究成果序號研究階段〔起止時間階段成果名稱成果形式負責人12014.6-2015.9一批優(yōu)秀微課課例視頻光盤集楮衍偉22016.1-2014.6《微課的開發(fā)與應用模式研究》研究報告楮衍偉自20XXXX市教育局胡鐵生老師率先提出微課建設理念以來[1],微課因其"短小精活、高度聚集、交互性強、使用靈活、應用面廣"等諸多特點而迅速受到廣大師生的熱棒。20XX,教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心分別舉行了全國中小學教師微課征集評審活動和全國高?！埠呗毟邔＝處熚⒄n教學比賽,越來越多的省市〔區(qū)教育行政部門、各級教育學〔協(xié)會、教育資源企業(yè)、教育研究機構等也紛紛加入并開展了各具特色的微課資源建設與應用研究,微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、一對一學習、移動學習、混合學習等教育改革項目的推進,成為了當前我國教育信息化建設和教育教學改革實踐研究的熱點領域。微課是伴隨著信息與通迅技術〔ICT發(fā)展到移動互聯(lián)"微時代"的教育領域新生事物。微課從最初提出至今雖然不過短短的四年時間,隨著實踐和研究的不斷豐富和完善,微課也處于不斷豐富完善中。特別是受當今信息技術發(fā)展日新月異的影響,各種新思想、新媒體、新技術的不斷涌現(xiàn),教師的教育觀念、教學理念、教學手段、教學模式等受到不斷沖擊和處于急劇變化當中。在這樣的背景下,廣大教師對微課的概念、內(nèi)涵、特點、分類和建設方式、應用模式等方面的認識和實踐也必然發(fā)生一定的變化,其變化何在？還存在哪些問題？微課發(fā)展趨勢和對策如何？……這需要我們做進一步的跟蹤調(diào)查。鑒于此,20XX3月,筆者曾對213名XX市參加首屆〔20XX微課大賽的教師做了微課設計、開發(fā)與應用的網(wǎng)絡問卷調(diào)查〔網(wǎng)址：8.aspx。該問卷由筆者經(jīng)過較為系統(tǒng)的理論學習和文獻調(diào)研,在參考、借鑒中外微型視頻課例的設計、開發(fā)與應用的調(diào)查問卷的基礎上,結合XX市中小學微型視頻課例網(wǎng)站,在初步分析XX市中小學微型視頻課例的設計、開發(fā)與應用的實際情況基礎上,設計了《XX市中小學微型視頻課例的設計、開發(fā)與應用調(diào)查問卷》的調(diào)查體系,并通過多種渠道和方式征求了XX市中小學參加此次微型視頻課例比賽的一線骨干教及XX五個區(qū)信息技術教研室教師的意見,最終確定問卷調(diào)查體系〔包括5個一級指標,20個二級指標。其中5個一級調(diào)查維度是：〔1教師對微課的認識程度；〔2教師設計微課的過程；〔3教師開發(fā)微課的過程；〔4教師應用微課的方式和效果；以及〔5教師對微課的需求和建議。本問卷共有29道題,1道開放題,做題時間為10-15分鐘；本次調(diào)查共提交了242份問卷,其中剔除了無效問卷29份,最終確定有效問卷為213份,問卷總體有效率為88.01%。20XX4月,筆者又對參加教育部首屆〔20XX全國中小學微課評比大賽的600多名教師作了同樣內(nèi)容的調(diào)查〔網(wǎng)址：,從動態(tài)的變化中掌握微課制作和應用的變化,為將來區(qū)域微課的制作與應用提供真實的依據(jù)與參考意見。一、中小學教師對微課的認識與理解1.對于微課的主要特點,從兩次的問卷調(diào)查來看,教師對微課的主要特點的認識比較一致,他們認為微課具有主題突出,高度聚焦；短小精悍,應用面廣；資源類型構成多樣,應用情景真實的特點,前后的調(diào)查結果并無發(fā)生變化。說明微課經(jīng)過一段時間的發(fā)展,已經(jīng)形成了自己獨特、鮮明的特點。2.對于常用的微課的類型,教師認為微課常用的類型多種多樣,如探究學習類、演示類、自主學習類、啟發(fā)類、講授類以及合作學習類等。兩次的問卷調(diào)查結果基本都一致,說明在日常教學中比較常用的教學類型是比較穩(wěn)定的。教師認為探究學習類、演示類、啟發(fā)類和自主學習類是日常教學中最為迫切需要的。教師自己上傳的微課中主要是講授類、解題類和活動類等類型。3.對于確定微課的主要依據(jù),教師首先根據(jù)教學中的重難點內(nèi)容,其次是教學環(huán)節(jié)或進程、學科課程標準以及教材內(nèi)容。這說明微課的選題是比較穩(wěn)定的,但又是狹窄的。建議教師應該擴展微課內(nèi)容選題范圍,跳出過多單一地從書本教材中選取內(nèi)容的限制,鼓勵教師根據(jù)自己的教學風格和學習對象的學習特質(zhì),自主精選、修改、重組和整合內(nèi)容,從而實現(xiàn)新課標的"教教材"到"用教材教"的理念。4.對于微課的時長,前后兩次問卷調(diào)查結果均表明,大部分〔80%的教師認為微課時長在5~9分鐘以內(nèi)比較合適。研究表明：這個時長也正符合中小學生的認知特點和視覺駐留規(guī)律,利于學生集中注意力地進行聚焦式學習,且不會感到疲倦。5.對于微課內(nèi)容組成的核心要素,教師普遍〔90%以上認為微視頻是最核心的資源,其次為微課件/微學件、微教案/微學案、微練習、微反思等輔助教與學相關資源。不同之處在于：其一、20XX68.69%的教師更注重課件,因為對此次微課比賽而言,其制作形式發(fā)生了較大的變化,老師直接使用錄屏的方式,教師和學生可能不出鏡,因此課件是其最直觀的表現(xiàn)媒體,如舞臺上的演員,直接向觀眾表現(xiàn)其曼妙的舞姿。其二、20XX44.24%的教師更注重為學生提供當堂練習,作為其鞏固提高與診斷學習的方式,也反映了教師更加以生為本,符合以學生為本,教師主導的教學理念。同時,這與可汗學院為學生提供的學習支持服務如出一轍?？珊箤W院采用專題測試的形式評價學生的掌握情況,每學習完一節(jié)微課,可汗學院會提供學習者相應的練習題以測試學生對該知識點的掌握情況[2]。反之,20XX88.84%的教師更注重教學設計,原因在于微課直觀的表現(xiàn)形式是真實的課堂,師生都出鏡,因此教學設計作為教師課堂授課的前期準備,起著舉足輕重的作用。再者,20XX74.42%的教師更加注重教學反思,通過課后觀摩自己的課堂教學,反思不足,提高教學質(zhì)量。但對學生的鞏固提高的考慮相對少一些。微課內(nèi)容組成的核心要素的變化見表1：表1微課內(nèi)容組成的核心要素的變化年度20XX20XX占比/排序%排序%排序微視頻88.94194.421微課件68.69280.473微教案53.74388.842微練習44.24444.656微反思40.81574.424微素材39.72654.885二、微課的開發(fā)途徑和過程1.上傳的微課數(shù)量日益增多。20XX,教師在比賽中上傳超過2節(jié)微課占20.57%,20XX僅占10.23%。說明越來越多教師傾向于開發(fā)專題型、系列化的微課。因此,為建設主題集中的專題式微課提供了條件。2.微課的制作方式迥然不同。隨著現(xiàn)代數(shù)字媒體技術的進步,尤其是數(shù)字攝錄軟件的發(fā)展,極大地便捷了微課的錄制。20XX59.19%的教師主要利用免費錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容,師生不出鏡,與可汗學院的表現(xiàn)形式一致；其次是利用DV、手機等攝像設備拍攝教學過程〔35.36%；最后是運用多種方式〔如拍攝、錄屏或視頻軟件的占32.55%。20XX微課的制作方式如表2所示。表220XX微課的制作方式制作方式占比〔%排序利用免費錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容59.191利用DV、手機登攝像設備拍攝教學過程35.362運用多種方式〔如拍攝、錄屏或視頻軟件合成等32.553利用Flash、PPT等動畫視頻軟件合成27.884從自己原有的完整課例中切片剪輯而成21.345其它方式1.87620XX53.49%的教師主要是用單機拍攝,其次是雙機〔40%和三機〔4.65%。20XX微課的制作方式如表3所示。表320XX微課的制作方式制作方式占比〔%排序單機53.491雙機402三機4.653智能錄播系統(tǒng)1.404其它方式0.475兩者進行對比發(fā)現(xiàn),20XX教師利用錄屏軟件的先進技術,降低了攝制成本,提高了微課開發(fā)效率,更重要的是提高了微課錄制畫面的穩(wěn)定性。反之,單機拍攝,容易因為技術不嫻熟的緣故,如未能根據(jù)教學需要進行推、拉、搖、移等操作,導致畫面切換不穩(wěn)定或者畫面單一、單調(diào)。因此,在未來一段時間里,運用免費錄屏軟件亦或運用多種方式進行錄制微課將逐步取代單機或雙機拍攝。3.關于微課的設計與開發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)。從前后兩次調(diào)查來看,精心準備教學設計、確定選題、對已有的教學資源進行整合、制作課件這些前期的準備工作都非常的重要。不同之處在于,20XX75.86%的教師認為做好教學設計首當其沖,起著先導作用,這是因為在教師和學生不出鏡的情況下,教學設計猶如視頻拍攝的劇本,凝聚了教師的智慧和思想。教學設計的優(yōu)劣直接決定教學過程和教學效果的好壞。教師事先用系統(tǒng)的方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序,如此有助于提高教學效率和教學質(zhì)量。20XX77.21%的教師則認為課堂教學活動的實施過程是最重要的,因為微課的最終呈現(xiàn)形式是真實的課堂,從中可見得,微課的呈現(xiàn)形式很大程度上決定了前期準備工作首要完成的任務是什么。此外,選題、制作課件、資源整合也都是非常重要的環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,相輔相成。在做好以上工作的前提下,繼而是視頻拍攝和錄制的技術水平。胡鐵生〔2011認為,"課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質(zhì)量的主要因素"[3]。因此,有必要通過專家引領,對參賽教師進行技術方面的培訓,包括視頻的拍攝與編輯,以進一步提高視頻拍攝的質(zhì)量和水平。前后兩次的調(diào)查結果見表4：表4微課設計與開發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)年度20XX20XX占比/排序%排序%排序教學設計75.86174.422選題45.02273.023制作課件43.77334.885教學活動實施過程42.37477.211資源整合29.60536.744視頻拍攝和錄制24.61627.916三、微課的應用1.關于微課的主要作用。20XX61.99%的教師更相信微課可以提高學生學習興趣,而20XX教師對微課是否能提高學生學習興趣信心不大。換言之,教師忽略了微課對學生學習的干預和影響。同時也表明,微課未來的發(fā)展趨勢之一是,用于學生的正式的現(xiàn)實課堂學習,也可用于基于手持移動終端的非正式學習環(huán)境中。這一點可以學習和借鑒可汗學院的做法,可汗學院在網(wǎng)頁設計與視頻的制作商更能體現(xiàn)學生的風格,采用卡通、動畫等形式的設計風格,符合該年齡段學生的心理特征,能夠吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣[4]。按照占比從多到少進行排序,微課的作用見表5：表5微課的作用年度20XX20XX占比/排序%排序%排序促進教師專業(yè)發(fā)展75.39187.441提高學生學習興趣61.99231.165提高教學課堂教學水平57.01377.212促進區(qū)域網(wǎng)絡教研51.25450.234提高科組教研和校本教研45.33562.3332.微課在其它方面的應用。按照占比從多到少進行排序,20XX的調(diào)查結果依次是學生自主學習〔65.42%、教師專業(yè)成長〔65.26%、移動學習〔51.71%和學校校本研修〔51.25%；20XX的調(diào)查結果依次是教師專業(yè)成長〔83.72%、學校校本研修〔60%、微型移動學習〔43.26%和學生自主學習〔40.93%。從數(shù)據(jù)可知,兩者的共同之處是認為微課還能應用于教師專業(yè)成長和校本研修；不同之處是：20XX教師最期待的是對學生的自主學習能夠發(fā)揮一定的作用。因為微課作為信息化教學的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的自學資源、個體差異學習和自定步調(diào)學習的支持性資源,能夠為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源[5]；同時也認為能運用于移動學習,在當今微時代,微博、微信都成為廣大群體交流、分享的媒介,因此微課用于移動學習具有光明的應用前景。反之,20XX,教師基本不太肯定微課能運用與學生自主學習和移動學習。該題進一步驗證了上一道題目的調(diào)查結果。同時,令筆者感到意外和困惑的是,時隔一年這么短的時間,教師的意識發(fā)生的變化是如此大！這表明要更好地應用微課,還需注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升,學生具備了較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡中進行資源檢索、查看、下載與評論等相關操作。3.微課質(zhì)量存在的主要問題。微課目前還存在較多的問題,尤其是視頻質(zhì)量不高最為顯著。微課以視頻為載體,無可厚非要非常重視視頻的呈現(xiàn)形式,因此采用先進的流媒體技術,確保以全屏的高清的畫面影像是給觀眾的第一直觀印象。當然,要合理地適時切換鏡頭,確保生動活潑,避免單一、呆滯。為便于學習者掌握學習進度,在片頭片尾以及主要教學環(huán)節(jié)要增添字幕。此外,還有諸多問題,如微課數(shù)量不夠豐富、配套資源不齊全、微課質(zhì)量不高、資源查找不方便等。日后要逐步解決以上的問題,進一步提高微課的質(zhì)量與適應性。但是,教師認為選題和教師的課堂教學水平這兩個因素都不是微課質(zhì)量存在問題的原因。微課質(zhì)量存在的主要問題見表6：表6微課質(zhì)量存在的主要問題年度20XX20XX占比/排序%排序%排序鏡頭單一,缺少變化53.58138.142微課的配套資源不齊全43.77236.283視頻畫面不夠清晰31.78345.581聲音不夠清楚29.60430.705教師的教學水平有待提高27.26526.986無片頭片尾,主要教學環(huán)節(jié)缺少字幕提示26.32635.814選題不太合理15.1174.657同時筆者通過問卷中開放題目的整理與歸納、總結,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的微課太分散,沒有形成專題式的微課程體系。這也是當前微課建設遇到的首要問題,預示著微課建設的發(fā)展趨勢是要建設專題微課程。單一的、獨立的微課對師生都不能夠起到實質(zhì)性的影響作用。4.對微課在教育教學的發(fā)展前景的看法。20XX,46.73%的教師認為微課的應用前景很好,有個別老師認為其很差〔占0.16%；20XX,32.56%的教師盡管認可微課的應用前景,認為其很好,但54.22%的教師認為微課的應用前景較好,沒有教師認為其很差。說明微課起初作為新生事物,教師對其持一定的觀望態(tài)度,但隨著其發(fā)展速度之快、應用效果逐步凸顯,逐漸贏得了教師的認可和肯定。四、結論與討論1.教師對微課的認識越來越深入,但其教學理念依然沒有更新和轉(zhuǎn)變〔1教師對微課內(nèi)涵的理解基本一致,并無明顯變化胡鐵生認為,人們對微課概念的認識經(jīng)歷了"微資源構成"、"微教學過程"、"微網(wǎng)絡課程"三個從低級到高級、不管完善的發(fā)展階段[6]。但經(jīng)前后兩次調(diào)查,教師對微課的主要特點、類型、選題的依據(jù)以及時長這4個核心要素的認識基本是一致的,并無明顯變化,進一步說明微課已逐漸成為獨特、鮮明、富有特色的新型數(shù)字化教育教學資源了。同時,教師對微課在教學中的應用前景持樂觀態(tài)度。前后兩次調(diào)查,大部分參賽教師認為微課在中小學將有"較好"或者"很好"的發(fā)展前景,即,教師對微課的未來發(fā)展充滿信心?！?教師微課教學理念尚未更新和轉(zhuǎn)變從兩次的調(diào)查結果來看,現(xiàn)今大多數(shù)微課類型是講授型,即依然是以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式；但教師迫切需求和期望的卻是探究學習類、演示類、啟發(fā)類以及自主學習類。微課作為新型的教學資源,針對的是以信息技術為支撐的教學活動,促進信息技術更好地整合于教與學,這就要求教師與時俱進,更新教學理念,立足于"以學生的發(fā)展為本",大膽地把課堂交給學生,組織好課堂教學,引導學生主動參與,積極探究,交流合作,以更好地實現(xiàn)教學目標,并且為學生利用微課進行自主學習奠定基礎。2.微課的開發(fā)途徑越來越多樣化,設計過程越來越精細化〔1微課的制作方式與技術發(fā)生了重大變化20XX的微課大部分是基于真實課堂的實錄；而20XX基本以錄屏為主,技術較為簡單,理念更為先進,一方面大大降低了微課制作的成本,提高了開發(fā)效率,另一方面,改善了微課的呈現(xiàn)方式,提高了微課的可視化程度,符合學生的學習規(guī)律,更能吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣?！?教師更加重視教學設計,且設計過程更加精細化"制作微課是技術,設計微課卻是藝術",可以說微課的開發(fā)是涉及科學性、技術性和藝術性于一體的系統(tǒng)工程[7]。20XX教師認為教學活動實施過程是微課設計與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié),而20XX教師則認為教學設計才是最重要的環(huán)節(jié)。如何在短暫的10分鐘以內(nèi)做好環(huán)節(jié)流暢、設計巧妙的教學設計則成為教師普遍關注的問題。越來越多的微課研究者據(jù)此也提出了關于微課的教學設計過程和方法,以指導一線教師的微課教學設計。李小剛等人〔2013認為微課的設計需要從教學目標制定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計[8]；劉名卓,祝智庭〔2013認為,微課的教學設計首先要對教學內(nèi)容進行小粒度化和要點提煉,并且要使得彼此間的內(nèi)容相對獨立,然后再對各個微課中的教學活動進行設計[9]。事實上,為了精準把握教學時間與教學過程,大部分教師都有精心設計微課錄制的腳本,該腳本細分為教學環(huán)節(jié)、教學過程、畫面字幕以及用時等4個維度,如此以更精細化設計微課教學。〔3微課未來的開發(fā)更加專注于專題式、完整性的微課程建設現(xiàn)今微課的數(shù)量日漸增多,但基本源于教師個體的行為,呈現(xiàn)零散的、個體化的建設,從微課知識點譜系的形成來說,具有一定的隨意性和零散性。因此,隨著建設的深入和應用的需要,有必要注重對某個學科進行專題式、完整性的微課程建設,鼓勵教師根據(jù)自己的教學風格和教學特色開設專題的微課程。如此,便于學生在有針對性地學習獨立的知識點之余,還能夠選定某個學科的專題課程進行連貫性地學習,有利于學生進行完整意義上的知識建構。比較兩次的調(diào)查結果,20XX的調(diào)查中教師上傳超過2節(jié)微課的數(shù)量要多于20XX的數(shù)據(jù),為開發(fā)專題式微課奠定了一定的基礎。3.微課的應用面越來越廣,但微課質(zhì)量與平臺功能仍存在一定的問題〔1微課的應用更加傾向于學生的自主學習和移動學習前后兩次的調(diào)查均表明微課能應用于教師專業(yè)成長和校本研修；20XX教師認為微課促進學生自主學習的作用很小,但20XX教師則認為微課未來的發(fā)展趨勢之一就是對學生自主學習和移動學習都能發(fā)揮一定的作用,尤其是現(xiàn)今涌現(xiàn)并流行的顛倒課堂、泛在學習以及自定步調(diào)學習等新的教學模式,突破了傳統(tǒng)教學的束縛和限制,能夠為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源。微課的商業(yè)應用便是典型案例,尤其是在中小學生在線課外輔導,如微課網(wǎng)〔,中學生淘課網(wǎng)〔等網(wǎng)站都在走商業(yè)化、精品化的在線教育產(chǎn)業(yè)化模式[10]。因此,有必要開展微課在中小學生移動學習、自主學習等方面應用的比賽和研究,為學生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的在線微學習資源?！?微課的質(zhì)量依然存在較多問題,教師亟待加強技術培訓力度前后兩次的調(diào)查,教師均認為教學設計、選題、課件制作、資源整合等環(huán)節(jié)很重要,但往往忽略了視頻拍攝和編輯這個技術環(huán)節(jié)。從部分專家的評價中可以見得,有部分微課作品教學內(nèi)容雖好,但因為技術表現(xiàn)不到位,如存在鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、無片頭片尾等主要問題,導致微課作品評分較低。因此,亟需加強信息技術手段的支持,由教育技術人員提供技術支持,專家提供示范引領作用,雙管齊下,才能進一步優(yōu)化微課質(zhì)量,提高教學內(nèi)容的適用性的同時提高微課的視聽效果。〔3微課平臺功能單一,仍需加強技術支持功能齊全、應用方便的微課平臺是微課共建共享的有力保障。從兩次開放題教師反饋的意見與建議中得知,XX市和中國微課網(wǎng)的平臺的功能均比較單一,主要是滿足參賽教師上傳、修改、發(fā)布作品的需求,但滿足不了教師之間深入的交互功能,如交流、共享、評價等功能還比較缺失。而可汗學院為學習者建立了完善的滿足個性化需求的個人主頁設計與數(shù)據(jù)分析圖以及滿足群體之間交互的功能,如學習者可以根據(jù)自身需求制定學習計劃并添加用戶作為自己的指導教師,指導教師根據(jù)學習者的學習記錄,進行針對性地指導。因此,有必要加強技術支持,建設集微課建設、應用、管理與研究于一體的一站式服務環(huán)境。在未來的發(fā)展中,微課平臺最好能支持學生根據(jù)自己的學習興趣進行自主學習。如,平臺能夠根據(jù)學生的學習足跡自動"推送"學習資源,以更加智能化、高效地支持學生的自主學習[11]。同時,平臺應該具備異步在線討論功能,在線學習的師生共同為學習者解惑,學習結束后,提供與教學主題相關聯(lián)的練習題,以強化學生對知識的理解與吸收。參考文獻：[1]李曉玲,XX教育局全國首創(chuàng)"微課堂"點擊率破5萬[N].南方日報,2011年5月19日.[2]張一川,錢揚義.國內(nèi)外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志,2013<6>:29.[3]胡鐵生."微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011<10>:62-63.[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2012<2>:70.[5][6]胡鐵生等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013<4>:37-41.[7]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013<4>:14.[8]李小剛等人.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013<10>:33[9]劉名卓,祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育,2013<12>:131.[10]詹春青,胡鐵生.中小學微課建設與應用發(fā)展研究[J].軟件導刊,2013<11>:62.[11]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究,2013<7>:40.本文受基金項目：全國教育信息技術研究"十二五"規(guī)劃20XX度重點項目《中小微課學習資源的設計開發(fā)與應用研究》〔立項號：123620577資助。作者簡介：詹春青〔1986—,女,XXXX人,碩士,XX省教育研究院研究人員,研究方向為信息技術教育、教師專業(yè)發(fā)展。胡鐵生〔1970-,男,XX安福人,碩士,中學正高級教師,XX省名教師,XX教育學會網(wǎng)絡教育二、課題研究設計與論證報告〔一課題的核心概念及其界定

1、小學：

人們接受最初階段正規(guī)教育的學校,是基礎教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學適齡兒童,現(xiàn)階段小學階段教育的年限是6年。

2、微課：

指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點〔重點難點疑點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

3、翻轉(zhuǎn)課堂：

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同,在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式"下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果?！捕鴥?nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

在國外的研究中,與"微課程"有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等,但其對"微型課程"的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程〔Minicourse,也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目,涉及多門課程領域,其主要目的是培訓教師可以構建微型課程,其課程一般為30分鐘至1個小時,教學目標單純集中,重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設,為學生提供有效的學習支架,同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計。國內(nèi),有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤?在提法上有"微型課程"、"微課程"、"微課"等；而即使是名稱相同,其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

"微課程"是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程,源于教師的教育教學實際,為教師所需,為教師所用,解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面,也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。在我國"微課"的提出是最近幾年的事情,是新興的教育模式。"翻轉(zhuǎn)課堂"是從英語"FlippedClassModel"翻譯過來的術語,也被稱為"反轉(zhuǎn)課堂式教學模式"簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去學生在課堂上齊步走、學習新知識。課后自主學,運用學到的知識和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學,課堂中教師因材施教或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

〔三研究的目標、內(nèi)容〔或子課題設計與重點課題組認為：微課程的設計與實施,不僅在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境下、新課程改革的大背景下,對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求,更實現(xiàn)了對教師"教"的資源和學生"學"的資源的有效補充,提供了地方課程和校本課程的有效實現(xiàn)模式。課題組成員研究"微課"的開發(fā),如何最大化地突破教學的重難點,實現(xiàn)有效教學。我們在進行研究時,要注重課例開發(fā)的同時,還要注重應用,結合"翻轉(zhuǎn)課堂",實現(xiàn)"微課"在課堂上的應用和課外的應用,可建立班級郵箱或QQ群,把"微課"上傳,以便于學生課堂的學習和家里的學習,有利于家長的指導,并了解學生在校的學習內(nèi)容。改變學生的學習方式,從而建立新型的學習方式?！菜难芯康乃悸?、過程與方法

一、研究思路：

在XX市名優(yōu)教師現(xiàn)代技能培訓會上,我們有幸聆聽了XX電教館金陵館長的關于"微課"與"翻轉(zhuǎn)課堂"的報告,初步認識了這種新興的教學模式,我們感到很興奮,都有著一種研究的沖動。在今年暑假的網(wǎng)絡團隊教研比賽中,我們課題組的成員也接觸到了"微課",當時有很多人第一次聽說了這個名詞,在比賽中也因為"微課"這一項而丟掉了一些分值,所以更覺得有研究的必要。"翻轉(zhuǎn)課堂"就是讓學生在家中先自主學習。我們可以很好地制作"微課"突破重難點,來指導學生在家中學習。我們課題組成員來自小學中語文、數(shù)學、科學、體育、美術等學科,這樣對于"微課"的研究會更加全面。探索在各科教學中,微課的開發(fā)與研究。我們擬籌建課題QQ群,經(jīng)常開展課題會或網(wǎng)上研討,把課題的研究引向深入。

二、研究過程：

1、課題準備階段：〔20XX12月到20XX1月

課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網(wǎng)上研討,學習制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論,看網(wǎng)易公開課,有關于"可汗學院"的課程介紹。

2、課題論證階段：〔

20XX2月到4月

課題主持人召開會議,請專家對課題進行論證,每位成員談一談自己對于科技創(chuàng)新的認識及自己的做法。

3、課題實施階段：〔

20XX4月到2015年11月

課題組成員進行課例研究,核心成員開設使用"微課"的公開課3到5節(jié)。每個人針對課例寫一篇心得體會。

4、總結推廣階段：〔2015年12月

課題組成員召開總結會,撰寫結題報告,請專家進行成果鑒定。

三、課題的研究方法：

〔1調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學生對于微課使用前后的認識。

〔2觀察法：采用定期觀察和追蹤觀察方法,了解學生在接受"微課"教育的過程中的發(fā)展狀況。

〔3行動研究法：創(chuàng)設"微課",在教與學的互動過程,不斷及時的解決問題,以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。

〔4案例研究法：

對"翻轉(zhuǎn)課堂"教學行為進行反思,總結經(jīng)驗。〔五主要觀點與創(chuàng)新之處

1、課題組成員通過課題,能熟練掌握現(xiàn)代教育技術,做一名研究型教師。通過"微課"與"翻轉(zhuǎn)課堂"的研究,鍛煉了教師的教學技能,養(yǎng)成了教師學習思考的習慣。讓教師必須確信所有的學生都能夠很快地獲得知識并具有不可限量的發(fā)展?jié)撃?。針對不同人格類型的學生,實施有效的教育教學影響。對于不同的學生心理發(fā)展特點,尤其是他們表現(xiàn)在自主創(chuàng)新學習方面的心理特征。微課的開發(fā)能否能改變學生的學習方式,減輕教師的教學負擔,實現(xiàn)"翻轉(zhuǎn)課堂"？這就是我們期望達到的目標。2、培養(yǎng)學生良好的學習習慣,進行創(chuàng)造性學習。在課堂上,實行大班額教學,有些問題只講一遍,有的學生沒有懂得就過去了,這是惡性循環(huán),導致學生兩極分化嚴重。為了不讓一個學生掉隊,我們制做了"微課",突出課程的重難點,學生在家中或者在學習過程中可以反復看"微課"。從而實現(xiàn)讓學生更好地學習。做學習的主人的目的。〔六預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果〔限5項研究論文10篇〔校級及以上論文2015年11月袁晉課題研究大事記大事記2015年12月宋夏案例集錦案例2015年11月王淑慧學生觀察記錄觀察記錄2015年11月王新明

最終成果〔限項課題研究報告研究報告2015年12月魏紅春

〔七完成研究任務的可行性分析〔包括：①主持人除外的課題組核心成員的學術或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作,包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務的保障條件,包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。1.課題組核心成員的學術及學科背景

、研究經(jīng)歷：課題組成員姚媛媛和王新明都是鼓樓區(qū)青年名教師,曾經(jīng)多次擔當過課題主持人,有著豐富的研究經(jīng)驗,有多個課題結題。姚媛媛、鞏慧敏、胡媛媛老師都參加過現(xiàn)代教育技能的的培訓,熟悉"微課"的制作過程。袁晉老師和鞏慧敏老師參加過"網(wǎng)絡教研團隊比賽",對微課的制作有著一定的經(jīng)驗。胡媛媛老師親自參加過為期兩天的"微課"專題培訓,王淑慧、宋夏老師獲得過市級評優(yōu)課、電教課一等獎。各位老師在任教學科領域都是很突出的,是學校的骨干教師。有熱情、又能力、有干勁。2、圍繞課題開展的前期準備工作：課題組認真學習有關"微課"和"翻轉(zhuǎn)課堂"理論,認真學習書籍及課程標準,積極上網(wǎng)觀看"翻轉(zhuǎn)課堂"視頻,成立課題QQ群,組織課題組成員討論。下載錄播軟件,學習他人經(jīng)驗,練習制作"微課"。3、完成任務的保障條件：

我校成立了課題領導小組,校長為第一負責人,負責對課題的開展進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào),帶動研究小組開展研究工作,保證研究經(jīng)費。教科室負責教師培訓,課題的組織與落實,課題檔案管理工作。電教組負責信息技術教育,為課題研究提供技術保障,課題組成員完成課件的設計、編寫、音像資料的制作。

學校非常重視對課題實驗的指導和理論學習,教科室利用書籍、網(wǎng)絡,收集積累了大量和課題有關的資料供教師查詢,這些資料都可以有效的指導、幫助教師開展課題研究。除學習文獻外,還要做大量的調(diào)研工作。

前期學校已經(jīng)為課題組添置了相關理論書籍。為了進一步提高課題組成員從事教育科研的積極性,學校制定了一系列評價激勵措施,通過細致、規(guī)范的考核,對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定。在師資培訓、經(jīng)費等方面學校都有意識的向課題組老師傾斜。

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中小學"微課"學習資源的設計開發(fā)與應用研究1.課題來源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義1.1課題來源來源中央電化教育館關于信息技術化教育總課題。屬于理論研究與應用相結合的課題。1.2選題依據(jù)隨著當前社會互聯(lián)網(wǎng)時代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教育的全新要求,教育在網(wǎng)絡平臺的實現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學"微課"學習資源的設計開發(fā)和應用就成為了這一新型教育方式下的一個重要嘗試。根據(jù)一部分一線老師的教學實踐,我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中總是會存在一部分學生的掉隊,而在當今小班化還無法完全實現(xiàn)的條件下,這部分待優(yōu)生的學習困難就可以通過中小學"微課"學習資源平臺來解決,當然同時也表明本課題研究的學校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主,這是本課題選題的現(xiàn)實依據(jù)。同時在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天,相比較于傳統(tǒng)教學所拘泥于教室這樣一個固定的教學環(huán)境,民眾有了更多的選擇,那么網(wǎng)絡平臺就是其中最為重要的選擇之一,通過教育多媒體在網(wǎng)絡平臺的發(fā)布是一種順應社會發(fā)展的必然結果。1.3研究現(xiàn)狀及選題意義國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評微課,一詞,最早見于XX日報、南方日報、XX日報對此的報道,其全稱是微型視頻課例,簡稱微課?！埠F生,2011指出微課是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。在"微課"一詞誕生之前,國內(nèi)常見的類似慣用表達有"教學視頻案例"、"視頻課例"等。作為國內(nèi)較早對教學視頻案例進行研究者之一,XX大學的鮑建生教授對視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對教學視頻案例的定義是：指用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材,包括文字<文章>、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等,把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接,為案例教學研究提供復雜的、多元表征環(huán)境。其對教學視頻案例的研究,旨在研究課堂教學視頻案例的制作〔鮑建生,2005。筆者在中國期刊網(wǎng),從1979~20XX分別以"教學視頻案例"、"視頻課例"、"課例片段"、"微型視頻"為題名進行搜索,獲取的信息如表1所示：題名期刊論文/碩士論文〔數(shù)量研究取向研究內(nèi)容教學視頻案例21/0集中在對理論的探討與實踐的研究。研究理論探討,即對其定義的思考；實踐研究,則是研究以下三個主要方面：〔1視頻素材的設計與制作；〔2教學視頻案例系統(tǒng)的設計與應用研究；〔3運用課堂教學視頻案例開展教師校本研修。視頻課例12/1化學教研組的專題研究以及設計視頻課例系統(tǒng)9篇是上海市洋涇高級中學以葉麗芳為負責人的化學教研組教師發(fā)表的對視頻課例的專題研究,主要探索應用視頻課例改進課堂教學方法建立的操作性、時效性俱佳的范式。另外,華東師大的周偉于20XX發(fā)表的優(yōu)秀碩士論文則是設計基于切片技術的視頻課例分析系統(tǒng)。課例片段4/0課例片段的運用運用課例片段評課；營造課堂氛圍；進行探究式教學。微型視頻1〔剔除1篇不相關/0構建基于WEB2.0微型視頻課程教學模式明確提出微型視頻課例片件各教學要素時間分配為240秒,據(jù)此構建了相應的教學模式。表1中國期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)檢索基于對以上文獻的閱讀,可知目前對教學視頻案例、視頻課例的研究主要集