《地理課程中人文情懷培養(yǎng)研究文獻(xiàn)綜述【4000字】》

地理課程中人文情懷培養(yǎng)研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u11315地理課程中人文情懷培養(yǎng)研究文獻(xiàn)綜述 121777（1）人文情懷的研究 122327（2）初中地理教育人文情懷培育的研究 213113（3）對(duì)于行動(dòng)研究的研究 2117172.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 212444（1）人文情懷的研究 213846（2）初中地理教育人文情懷培育的研究 32903（3）對(duì)于行動(dòng)研究的研究 4275113.文獻(xiàn)評(píng)述 5（1）人文情懷的研究20世紀(jì)80年代，人文情懷的培養(yǎng)成為了世界教育改革所關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，美國(guó)是第一個(gè)將人文情懷培養(yǎng)付諸行動(dòng)的國(guó)家。美國(guó)教育學(xué)者博伊在其著作中說(shuō)到“只有把兒童教育成仁愛(ài)的人，培養(yǎng)其擁有為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值觀念，美國(guó)才能始終保持其強(qiáng)大的力量”。帕森斯提出：“學(xué)校的社會(huì)化功能在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立個(gè)體責(zé)任感和促進(jìn)他們能力的發(fā)展，這些責(zé)任感和能力是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中扮演各式各樣角色的奠基石”。1984年，美國(guó)《挽救我們的精神遺產(chǎn)一高等教育人文科學(xué)報(bào)告書(shū)》的發(fā)表促進(jìn)了教育學(xué)者對(duì)人文教育的深切關(guān)注，使得美國(guó)各學(xué)校紛紛進(jìn)行課程改革。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家把人文情懷的培養(yǎng)目標(biāo)寫(xiě)入了法律法規(guī)之中，美國(guó)的教育部還制定了人文情懷培養(yǎng)的總體性目標(biāo)，交由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)施與培養(yǎng)，《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，發(fā)展學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人良好品德的養(yǎng)成。聯(lián)合國(guó)科教文組織編寫(xiě)的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》就高度重視對(duì)學(xué)生人文精神面貌的培養(yǎng)與教育，指出人文情懷在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于提高學(xué)生道德水準(zhǔn)和社會(huì)責(zé)任感意義重大。日本在進(jìn)行課程改革的一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了人文教育的重要性。認(rèn)為21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該立足于文化和社會(huì)知識(shí)，在生活中學(xué)會(huì)自律，善于合作，熱愛(ài)和向往美好的事物與大自然，在21世紀(jì)初期，提出了要振興自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域的目標(biāo)，在最近一次的教育改革中，提出關(guān)于終身教育的改革，在《關(guān)于改善幼兒園、小學(xué)、初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的咨詢(xún)報(bào)告中，其基礎(chǔ)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文情懷培養(yǎng)與發(fā)展的要求。德國(guó)和英國(guó)也很早就認(rèn)識(shí)到了人文情懷的重要性，很多學(xué)校先后紛紛進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)了人文教育的比重，英國(guó)在教育基本法中規(guī)定每所學(xué)校都有把人文教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，特別是教師應(yīng)該以高尚的道德情操和人格魅力對(duì)學(xué)生的人生觀進(jìn)行潛移默化的影響和教育。（2）初中地理教育人文情懷培育的研究國(guó)外一直重視活動(dòng)教學(xué)在初中地理教育人文情懷培育的應(yīng)用，早期最具代表性的就是杜威的“活動(dòng)課程理論”，提倡“從做中學(xué)”，批判傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。英國(guó)最早提出了核心素養(yǎng)這一概念，目的是幫助個(gè)體獲得更加幸福的生活，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。劍橋大學(xué)RexWelford教授提出：地理教材表層系統(tǒng)分可以分為課文、圖像和活動(dòng)系統(tǒng)，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的提高，課文所占的比重在逐步減少，活動(dòng)系統(tǒng)所占的比重卻逐年增加。1994年《美國(guó)地理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生人文情懷形成。這些理論都顯示出國(guó)外對(duì)地理教育人文情懷培育的重視。（3）對(duì)于行動(dòng)研究的研究教學(xué)行動(dòng)研究源于建構(gòu)主義，在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)中相當(dāng)盛行。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)主題活動(dòng)的創(chuàng)始人Prabhu，在印度的小學(xué)部進(jìn)行了試驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些有趣的任務(wù)讓學(xué)生完成。JaneＷills，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)框架。將教學(xué)框架總結(jié)為了前任務(wù)行動(dòng)階段，完成任務(wù)階段和語(yǔ)言總結(jié)階段。這種模式中以語(yǔ)言作為完成任務(wù)的手段。學(xué)生在無(wú)形中通過(guò)解決任務(wù)獲得了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、提高了溝通能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。斯基漢強(qiáng)調(diào)教學(xué)行動(dòng)與生活的聯(lián)系，并認(rèn)為完成行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果同樣重要，都是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)行動(dòng)前要充分了解學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的想法。Nunan對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究，論述了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中任務(wù)的性質(zhì)與開(kāi)發(fā)，為行動(dòng)式教學(xué)模式提供了理論框架。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）人文情懷的研究我國(guó)自2001年實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，一直對(duì)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀的教育問(wèn)題很重視，在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三者相結(jié)合，三維目標(biāo)的提出也體現(xiàn)出教育改革對(duì)學(xué)生人文情懷的關(guān)注與重視。李雪蓮表示培養(yǎng)學(xué)生人文情懷是新時(shí)代背景下初中地理教學(xué)的必然要求，傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中教師注重對(duì)地理知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，針對(duì)這一問(wèn)題，作者指出教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極打造富有人文精神的地理課堂，不斷開(kāi)發(fā)地理課程資源，充分發(fā)揮地理圖形的作用，深化對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。（2）初中地理教育人文情懷培育的研究當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)于初中地理人文情懷培養(yǎng)的研究主要集中在以下三方面：培養(yǎng)人文情懷的意義價(jià)值、初中地理人文情懷培養(yǎng)教育的內(nèi)容、初中地理人文情懷培養(yǎng)的策略途徑。如夏之洪指出初中地理教學(xué)中滲透人文情懷的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍更加別具一格，教學(xué)內(nèi)容更加富有深度和人文氣息，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂理論性較強(qiáng)的弊端。金春指出地理教育是一種修養(yǎng)，一種內(nèi)在氣質(zhì)的熏陶，高品位的地理教育，蘊(yùn)含著地理教師深厚的人文情懷，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，可以給學(xué)生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)用地理的眼光終生欣賞和認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。王波2021年對(duì)初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的策略進(jìn)行了研究，提出了包括：創(chuàng)新教學(xué)形式，引領(lǐng)人文教育；發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，滲透人文教育；利用地理圖像，闡釋人文情懷；合理設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)人文教育；深挖人文內(nèi)容，開(kāi)展人文教育；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)等策略。趙瑞瑞從初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文情懷進(jìn)行培養(yǎng)的意義分析出發(fā)，探究了人文情懷培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑。作者指出，初中地理學(xué)科人文情懷教育的內(nèi)容包括對(duì)自然的尊重、自然資源與環(huán)境問(wèn)題、人口因素、世界文化的多樣性等。培養(yǎng)策略包括對(duì)地理學(xué)科在人文情懷方面所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理配置，對(duì)地理教師的人文情懷進(jìn)行培養(yǎng)等。吳巧平通過(guò)對(duì)學(xué)生地理人文情懷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生普遍存在著環(huán)保理念不強(qiáng)、節(jié)能意識(shí)不強(qiáng)、節(jié)水意識(shí)不強(qiáng)、隨手扔垃圾現(xiàn)象突出、大量消費(fèi)工業(yè)制成品等現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)此作者提出了通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)（地理課堂、班會(huì)課堂）、理念滲透、社會(huì)實(shí)踐、習(xí)慣養(yǎng)成等方式提升學(xué)生的地理人文情懷。劉銘指出培養(yǎng)初中生的人文情懷是地理學(xué)科的基本要求，也是地理課程發(fā)展的前提條件，更是地理課程改革的必然和學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，對(duì)此地理教師要加大對(duì)初中地理人文情懷的挖掘。在培養(yǎng)策略上，作者指出首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，其次要深挖教材的人文情懷教育價(jià)值，最后要挖掘更多的地理課程資源。劉婧春、薛文麗對(duì)初中地理教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，指出教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，引領(lǐng)人文教育；將地理與圖像結(jié)合，表達(dá)人文情懷；利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)人文情懷；關(guān)注時(shí)事，豐富人文精神等。成新水對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，指出要糾正教學(xué)指導(dǎo)思想的偏失，提供有利于人文教育的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的地理教師隊(duì)伍，在具體的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)人文情懷教育，建立新的評(píng)價(jià)體系等策略。劉茜對(duì)初中地理教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)原則和方法進(jìn)行了研究，作者指出人文情懷的培養(yǎng)要堅(jiān)持以人為本的原則，堅(jiān)持科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合，堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合；在培養(yǎng)途徑方面，作者提出了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)人文情懷、在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)人文情懷、在課外實(shí)踐中培養(yǎng)人文情懷、提高教師自身素養(yǎng)、創(chuàng)作良好的人文環(huán)境、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法等。還有研究者對(duì)核心素養(yǎng)下初中地理人文情懷培養(yǎng)展開(kāi)研究的，如吳士美指出，要構(gòu)建和完善教學(xué)理念，支撐教學(xué)體制改革；注重理解，拓展能力；變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，深入強(qiáng)調(diào)地理課堂科學(xué)性；建立地理課程活動(dòng)實(shí)踐，支撐教學(xué)體制改革；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)地理綜合思維；完善課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂有效性。石勇從核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中地理人文情懷的意義出發(fā)，總結(jié)提出了核心素養(yǎng)下初中地理人文情懷培養(yǎng)的策略，主要包括：建設(shè)學(xué)科特色的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)；開(kāi)設(shè)主體探究式社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；組織參與體驗(yàn)式地理社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)（3）對(duì)于行動(dòng)研究的研究20世紀(jì)80年代后期，我國(guó)開(kāi)始行動(dòng)研究，最初階段主要引進(jìn)國(guó)外一般教學(xué)模式理論和課程改革的研究成果。90年代后，我國(guó)地理教學(xué)模式改革研究的步伐逐步加快，特別是地理教學(xué)新課改后，掀起了教學(xué)行動(dòng)研究的巨浪，適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育實(shí)際的新型地理教學(xué)模式如雨后春筍，進(jìn)入全面發(fā)展階段。袁書(shū)琪系統(tǒng)地闡述了四種較為通用的地理教學(xué)行動(dòng)模式，分別為“講解—接受”模式、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“咨詢(xún)—研究”模式。姜政在根據(jù)長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“結(jié)構(gòu)式”行動(dòng)模式和“四步式”行動(dòng)模式。夏志芳、張建珍等以專(zhuān)題形式對(duì)地理教學(xué)行動(dòng)模式做出了較為全面的分析，系統(tǒng)總結(jié)了圖表、多媒體、拋錨式、案例、操作活動(dòng)、自學(xué)導(dǎo)思和實(shí)習(xí)等七種教學(xué)模式，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的地理思維能力。3.文獻(xiàn)評(píng)述綜觀上述研究成果，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)地理學(xué)科人文情懷培養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)了一定的研究，在初中地理學(xué)科人文情懷培養(yǎng)的價(jià)值、內(nèi)容、策略等方面紛紛提出了自己的觀點(diǎn)和看法，但是已有的研究依然存在著一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，總體而言已有的研究多為篇幅短小的期刊文獻(xiàn)，論述較為淺顯簡(jiǎn)單，所提出的有效培養(yǎng)學(xué)生地理人文情懷