計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，英文名稱ComputerAidedDesign，一般簡(jiǎn)稱為AutoCAD，是在設(shè)計(jì)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫忙設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，是當(dāng)今設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的繪圖工具。如今隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)逐漸覆蓋了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，這門嶄新的技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透和遍及到機(jī)械制造、土木項(xiàng)目、建筑環(huán)境、城市規(guī)劃等行業(yè)。怎么樣抓好高職院校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的根底技能，比方進(jìn)行建筑平面圖的繪制、空調(diào)系統(tǒng)圖的繪制以及三維圖形的繪制等工作，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需要，是每個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教育者所要思考的問(wèn)題。

一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〔AutoCAD〕將知識(shí)性、實(shí)用性和操作性融為一個(gè)整體，是一門非常重要的根底性的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程，它在眾多項(xiàng)目的設(shè)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中獲得了廣泛應(yīng)用，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)展示出了高度實(shí)踐性和快速開(kāi)展的特征。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)辦法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于知識(shí)的“講解〞與“演示〞，教師在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)見(jiàn)到教師采用“課堂講解-教師演示-學(xué)生上機(jī)練習(xí)〞的教學(xué)模式，雖然可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是經(jīng)驗(yàn)證明，這種教學(xué)辦法在提高學(xué)生實(shí)際操作能力方面的效果是有限的。從教材方面來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材大同小異，將軟件中所有工具命令從頭到尾地講一遍，命令講完了，教材也就學(xué)完了，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中一頭霧水，學(xué)了后面忘了前面，基本沒(méi)有實(shí)踐性環(huán)節(jié)供他們?nèi)ゾ毩?xí)、復(fù)習(xí)，而且編輯出書者大多從軟件的命令分塊考慮，沒(méi)有做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)。對(duì)于某此根底知識(shí)比擬單薄、自律性相對(duì)較差的學(xué)生而言，教學(xué)辦法是否能夠使學(xué)生感興趣是非常之關(guān)鍵。要使學(xué)生愿意學(xué)，愿意聽(tīng)，這就要求教師不僅要靈活地講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，而且要運(yùn)用所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性的操作但實(shí)際上由于種種原因，很多教師都做不到這一點(diǎn)，而照本宣科。當(dāng)然，有些學(xué)校的教學(xué)管理體制也是這種情況出現(xiàn)的最主要原因。示例，要求教師嚴(yán)格按章節(jié)、按教學(xué)進(jìn)度、按教學(xué)大綱等來(lái)發(fā)展教學(xué)，使教師在教學(xué)過(guò)程中丟失了靈活性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致教學(xué)辦法陳舊，教學(xué)功效不高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及其在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)發(fā)展教學(xué)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)相關(guān)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成既定的任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)〞是一種建構(gòu)主義理論取向的教學(xué)法，它要求精心設(shè)計(jì)任務(wù)的目標(biāo)和教學(xué)情境，使學(xué)生帶領(lǐng)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，不斷提高自我開(kāi)展能力。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的最終目的是完成圖形繪制，而哪怕是最簡(jiǎn)單的圖形，也需要綜合應(yīng)用繪圖、圖層管理、編輯、尺寸標(biāo)注等命令才能完成。所以，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)不能像其他根底課一樣按照書本章節(jié)講，而需要老師有機(jī)地把這些知識(shí)進(jìn)行重新組織，再通過(guò)一些生動(dòng)有趣的任務(wù)展示，分幾次課講授，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生每次都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為一門學(xué)習(xí)操作類知識(shí)與技能的課程，非常適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式〞的教學(xué)。

第一，課程任務(wù)設(shè)計(jì)。教師想要科學(xué)確定任務(wù)，那么必須要認(rèn)真地調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況，教師可以以此為根底來(lái)進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并能夠在一定程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)活動(dòng)主體的契合度。首先，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)所設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要有目標(biāo)，而且要有針對(duì)性和趣味性。教師要在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)〞，通過(guò)這些小的“任務(wù)〞來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，多給學(xué)生練習(xí)一些與本專業(yè)相關(guān)的零件、圖紙等增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)于空調(diào)專業(yè)的學(xué)生練習(xí)以空調(diào)項(xiàng)目的平面設(shè)計(jì)為主要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容采用教師實(shí)例演示、學(xué)生交流學(xué)習(xí)、課件演示、學(xué)生互相討論等伎倆有選擇性地使用于教學(xué)中。

第二，任務(wù)的分析。任務(wù)分析就是教師在課堂上對(duì)任務(wù)進(jìn)行有效的示范講解，是任務(wù)得以順利完成的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次任務(wù)做初步思考的根底上，分析具體作圖步驟、辦法和要點(diǎn)，圖層的設(shè)置，線型的選擇，并演示各個(gè)命令的操作辦法和技巧，使學(xué)生知道如何動(dòng)手做。教師在示范講解中對(duì)己學(xué)過(guò)的舊知識(shí)可以把速度放快些，已經(jīng)掌握的可以忽略不講，而對(duì)于新知識(shí)的示范就應(yīng)該盡可能的慢些，讓學(xué)生能夠跟得上，掌握住。另外，教師在課堂上示范任務(wù)時(shí)的繪圖習(xí)慣和辦法往往會(huì)極大地影響到他所教授的學(xué)生，這就要求教師能在示范時(shí)做到能夠綜合的運(yùn)用繪圖技巧，用最佳快捷的方式繪圖。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是很講究繪圖技巧的，雖說(shuō)可以“條條大路通羅馬〞，但掌握最快最方便的那條捷徑才是最實(shí)用的。

第三，確定自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜計(jì)劃。其針對(duì)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做等方面的問(wèn)題。教師以實(shí)例演示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元內(nèi)容，教師除了要求學(xué)生做書本課后的習(xí)題，這種有諸多弊端。首先教科書上的習(xí)題較簡(jiǎn)單，而且只是針對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生很快就能掌握。于是在上機(jī)練習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一局部學(xué)生很輕松就能完成練習(xí)，從而沾沾自喜，認(rèn)為自己學(xué)得不錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在將根本圖形的繪制辦法、編輯辦法、輔助繪圖等講完以后，有針對(duì)性地選擇一些簡(jiǎn)單的圖紙，比方風(fēng)機(jī)盤管、樓梯、閥門、水泵等。而比照較復(fù)雜的建筑平、立面圖及系統(tǒng)圖，因這些圖紙包含了多種多樣的繪圖知識(shí)，在這類圖紙的繪制過(guò)程中，學(xué)生遇到的問(wèn)題比會(huì)較多，需要使用的專業(yè)知識(shí)也比擬多，這樣反而能激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生繪圖不很熟練的情況下，一般要求他們按比例繪制，這也比擬合乎他們平時(shí)的習(xí)慣，這樣出錯(cuò)也會(huì)少一些。等都掌握了以后再增加難度，練習(xí)各種不同比例的圖紙。這一教學(xué)辦法的運(yùn)用旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖興趣，提高繪圖效率。這些伎倆的運(yùn)用可讓學(xué)生多掌握一些繪圖技能，多增加一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于將來(lái)就業(yè)和開(kāi)展。

三、完成并評(píng)價(jià)任務(wù)

上機(jī)操作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞教學(xué)模式的重要組成局部，是完成任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以獨(dú)立地完成任務(wù)，也可以和同學(xué)進(jìn)行交流、討論。評(píng)價(jià)目的是為了能夠充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以在學(xué)生過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)生行為進(jìn)行獨(dú)立地、自主地控制，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息，最終能夠促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前積極主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中的參與者。提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)規(guī)范，有利于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地依照該規(guī)范要求自己，要求自己的合作者，也能夠讓學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后的相關(guān)狀態(tài)進(jìn)行合理地預(yù)想。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力完成任務(wù)后，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且那份喜悅和成就感也會(huì)鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，提高信息獲取能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法采用自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生圍繞老師給出的任務(wù)這一實(shí)際問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，一改學(xué)生被