淺論偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

淺論偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略淺論偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

一、問題的提出

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略問題似乎已經(jīng)是老生常談了，人們認(rèn)為學(xué)者們提出的具體策略對一線教師來說指導(dǎo)性并不強(qiáng)。究其原因一方面和語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)系，很多人認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜多樣，有靜態(tài)的知識掌握，有動(dòng)態(tài)知識的使用，有品德陶冶的要求，有精神世界的豐盛與開展等，這使得語文閱讀學(xué)習(xí)變得復(fù)雜，也影響閱讀教學(xué)變得復(fù)雜。另一方面，研究者們根據(jù)自己所觀測的視角提出策略，也許不一定具備普遍推廣性，因而不被人們接受。

為此，我們課題組根據(jù)所處的地理位置發(fā)展就地調(diào)查研究，深入各個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)：在新課程改革進(jìn)入貴州黔南偏遠(yuǎn)民族地區(qū)推進(jìn)與實(shí)施近十年時(shí)間里，語文閱讀教學(xué)的情況令人擔(dān)心。則，如何改善這些現(xiàn)狀，提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性呢？為此，課題組在調(diào)研的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)發(fā)展了一些嘗試，針對上述幾個(gè)問題，提出偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)尺和策略，以期為一線教師教育教學(xué)工作提供借鑒和參考。

二、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)尺

有效教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生來說，首先，教師要有對象意識，要確立學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位，樹立一切為了學(xué)生開展的思想。其次，教師要有“全人〞的意識。教學(xué)要面向全體學(xué)生，面向每一位學(xué)生的全面開展。由此可見，閱讀教學(xué)有效性的具體目標(biāo)是以學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀為具體目標(biāo)，以學(xué)生熱愛閱讀為終極目標(biāo)。

具體來說又有幾點(diǎn)根本要求：

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀有興趣能為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)在條件，且因?yàn)榕d趣就會(huì)減輕學(xué)生的疲勞感，因而閱讀教學(xué)的有效展開就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)興趣的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生具有的閱讀背景知識關(guān)系情況，正如皮亞杰認(rèn)知開展理論提及的學(xué)生獲得知識的過程那樣，在語文閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行閱讀前有一個(gè)心理圖式，我們可以暫且稱為學(xué)生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容低于學(xué)生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，學(xué)生對閱讀無興趣，因?yàn)檫@些是學(xué)生本來已知的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容高于學(xué)生的知識貯備狀況時(shí)，學(xué)生也沒有興趣，因?yàn)樵谄溟喿x背景知識儲(chǔ)藏中找不到與之相關(guān)的內(nèi)容，無法理解，如果教師硬生生地灌輸給學(xué)生，學(xué)生遺忘較快，達(dá)不到效果。只有基于學(xué)生已有的閱讀背景知識來進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生借此能通過分析、思考到達(dá)理解的水平，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

2.以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)

新課程理念中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和對話者。教師不再是權(quán)威話語權(quán)的文本解讀者，而是與學(xué)生、文本等進(jìn)行對話的眾人之一。

我們提倡當(dāng)學(xué)生自己能夠閱讀和思考的時(shí)候，盡量相信學(xué)生具有這樣的能力，在閱讀中學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該針對學(xué)生問題發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生思考，充沛挖掘?qū)W生的潛在能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，教師不可能替代學(xué)生閱讀，分析和思考，更不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。更重要的是，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上智慧的閃光點(diǎn)，基于學(xué)生獨(dú)立閱讀后的情況不斷調(diào)整和改良自己的閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，改良在閱讀教學(xué)中的進(jìn)程，是指適應(yīng)學(xué)生閱讀理解需要，保證閱讀向有效方向開展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要使得學(xué)生在課堂有限時(shí)間里學(xué)會(huì)閱讀，是需要速度、理解、記憶等一體的閱讀能力保障。閱讀教學(xué)不是把現(xiàn)成的閱讀材料教給學(xué)生，或把閱讀材料的內(nèi)容逐字逐段梳理，而是把閱讀辦法教給學(xué)生，讓學(xué)生在面對更多文本時(shí)有能力、有辦法、有策略地完成閱讀，使學(xué)生具備終身受用的辦法。從課標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力大體包括朗讀能力、感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、發(fā)明力、選擇力、思考力、想象力、記憶力和實(shí)效力等方面，這些閱讀能力都是通過閱讀教學(xué)使學(xué)生具備的。

4.教師要具備反思意識

一堂有效的閱讀教學(xué)課離不開教師不斷反思和改良的過程。偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師要不斷反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，全面深入冷靜地思考和總結(jié)，不斷追求：什么樣的教學(xué)才是有效的，我的教學(xué)有效嗎，有沒有更好的辦法讓我的教學(xué)課堂更有效，這樣的反思和追問會(huì)引起教師對自己的教學(xué)課堂關(guān)注，同時(shí)也會(huì)引起教師關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)找出問題的癥結(jié)，改良和調(diào)整教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性提供依據(jù)。

三、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效的策略

假設(shè)使民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效，其策略應(yīng)該分板塊，逐一攻克。

1.教師自覺反思

為了讓老師能夠自覺反思，課題組做了一次嘗試：結(jié)合偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教師對“課標(biāo)〞認(rèn)知缺乏的問題，我們分別在三都縣、平塘縣、荔波縣、獨(dú)山縣以及都勻周邊學(xué)校挑選了近百名校級骨干教師分別參與一次試驗(yàn)，試驗(yàn)有如下要求：

〔1〕試驗(yàn)的課題是擬定人教版五年級上冊第一篇文本?竊讀記》的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，被試人員當(dāng)中有的被試者上過五年級，有的那么沒有上過。

〔2〕被試人員除了本冊課本外，沒有其他任何輔助材料，即沒有教參，不能上網(wǎng)。

〔3〕要求被試人員先自行設(shè)計(jì)，再和同伴商量，調(diào)整修訂。

〔4〕將老師們擬定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)板書在黑板上，存異去同。

起初教師們大多持觀望狀態(tài)，在課題組的引導(dǎo)下，大局部教師在5～6分鐘左右，開始參與其中。經(jīng)過30分鐘左右大致列舉了10條教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)：〔1〕學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)寫7個(gè)生字，會(huì)認(rèn)14個(gè)生字詞。

〔2〕正確、流利、有感情地朗讀課文。

〔3〕學(xué)習(xí)“我〞竊讀心理活動(dòng)描寫。

〔4〕默讀課文，學(xué)習(xí)本課心理描寫的辦法。

〔5〕理解課文最后一句話的含義。

〔6〕掌握課文的主要內(nèi)容及段落大意。

〔7〕勾畫文中心理活動(dòng)的句子。

〔8〕說說竊讀的感受，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

〔9〕理解讀書的意義和樂趣。

〔10〕讓學(xué)生仿寫竊讀記。

寫完十條之后很多老師都表示，雖然列舉了十條，但是具體教學(xué)什么內(nèi)容，在潛意識里面還比擬含糊，于是課題組順勢引導(dǎo)查看“課標(biāo)〞對第三學(xué)段閱讀理解的要求，教師們發(fā)現(xiàn)自己擬定的有些教學(xué)目標(biāo)要求高于“課標(biāo)〞要求，有的又低于“課標(biāo)〞要求，加深教師們對課標(biāo)的認(rèn)識，學(xué)會(huì)了反思自己的教學(xué)準(zhǔn)備過程。

想要在閱讀課堂教學(xué)的有限時(shí)間里有效地實(shí)施教學(xué)，需要制定出緊扣教材內(nèi)容且發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)定位來源新課改對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和語文課標(biāo)對閱讀教學(xué)要求的理解，具體來說就是要抓住閱讀材料的核心內(nèi)容和核心點(diǎn)，擬定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，運(yùn)用閱讀教材中的真摯情感，鮮明的形象，完美的結(jié)構(gòu)等吸引學(xué)生，克服教學(xué)隨意性、盲目性，使課堂教學(xué)井然有序，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

作為偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師，受到各個(gè)方面條件的制約，對“課改〞的認(rèn)同感較低，長年一線的教學(xué)工作，讓教師積累了豐盛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此也造成隨意性較強(qiáng)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容方面顯得力量缺乏，也是造成學(xué)生對閱讀教學(xué)興趣不高、學(xué)生閱讀能力欠缺培養(yǎng)的原因。因此，教師應(yīng)研習(xí)文本來確定教學(xué)內(nèi)容。

潛心研習(xí)閱讀教材中的文本，發(fā)現(xiàn)文本隱含的核心價(jià)值，預(yù)估自己在閱讀教學(xué)中要教的內(nèi)容。但是教師在文本研習(xí)的過程中也是讀者，因此要篩選出閱讀過程中運(yùn)用的能力，結(jié)合教師的個(gè)性化解讀，結(jié)合教材和課標(biāo)要求審核預(yù)估教學(xué)內(nèi)容的合理性，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后擬定閱讀課堂上的教學(xué)內(nèi)容。接著，教師在閱讀文本，確認(rèn)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是否“切入文本的精華、精髓，并聚焦在關(guān)鍵詞句等核心上〞。

除此之外，教師關(guān)注擬定的教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的閱讀需要，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。雖然教學(xué)內(nèi)容要基于教材，但是也要靈活多樣，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其積極地參與到閱讀活動(dòng)中。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生需要選擇靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容，增大學(xué)生的參與面，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效。

3.了解學(xué)生的閱讀心理

葉圣陶認(rèn)為：閱讀時(shí)候的心情也得自己調(diào)攝，務(wù)需起勁，愉快，認(rèn)為閱讀好似還債務(wù)，那一定讀不好。要保持一種好心情，好似腹中有些饑餓的人面對甘美膳食時(shí)似的，才會(huì)有好成績。濃厚的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上標(biāo)志著閱讀活動(dòng)的成書狀態(tài)和準(zhǔn)備狀態(tài)，具有濃厚