體育教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換的探討與研究

體育教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換的探討與研究體育教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換的探討與研究

1.引言

隨著近些年我國經(jīng)濟(jì)，科技的高速開展和社會的不斷進(jìn)步，人民生活水平大幅度提高，各種新觀念、新思想涌入人們的頭腦。信息時代的來臨，更使人們應(yīng)對迎面而來的大信息量略顯無措，尤其對于職業(yè)高中學(xué)生來說，對各種文化信息的優(yōu)劣分辨能力有限，導(dǎo)致自身性格、思想與以往同年齡段的學(xué)生相比，差別較大。這種差別在體育課堂教學(xué)中集中表現(xiàn)為，當(dāng)教師傳授各種體育技能時，學(xué)生表現(xiàn)出不愛學(xué)、不想學(xué)、不能學(xué)的消極狀態(tài)，加之傳統(tǒng)觀念中師生定位的理論已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需要，使師生關(guān)系問題成為影響體育教學(xué)效果的重要因素之一。

現(xiàn)階段，在全國大搞教育改革的大環(huán)境下，教師與學(xué)生的關(guān)系問題，是新課程教學(xué)改革必須首先考慮的問題。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常體育教學(xué)活動，提高教學(xué)效率的保證。新課程的實(shí)施也更加倡導(dǎo)構(gòu)建新型師生關(guān)系，在新形勢下，“以學(xué)生為本〞，“學(xué)生主體論〞是構(gòu)建新型師生關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要求體育教師在整個教學(xué)過程中，正確看待學(xué)生的主體地位，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充沛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而以建立良性師生關(guān)系為突破口，通過營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而到達(dá)良好的教學(xué)效果。

2.研究對象與辦法

2.1研究對象

沈陽現(xiàn)代制造效勞學(xué)?！苍蜿柺薪鹑趯W(xué)?！硶?jì)系、電子項(xiàng)目系各三個班級，共計(jì)200名學(xué)生。

2.2研究辦法

2.2.1文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要，收集并閱讀有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)中師生角色方面的著作和學(xué)術(shù)論文等，為本文提供了理論依據(jù)。

2.2.2問卷調(diào)查法：在會計(jì)系、電子項(xiàng)目系學(xué)生中隨機(jī)抽取200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷200份，回收192份，無效問卷12份，實(shí)收有效問卷180份，有效率90％。

2.2.3訪談法：對局部有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師和普通學(xué)生進(jìn)行訪談。

3.研究結(jié)果與分析

3.1師生間相互了解程度

3.1.1教師對學(xué)生的了解程度

通過對沈陽現(xiàn)代制造效勞學(xué)校體育教師的訪談，從中了解到如今體育教師對學(xué)生的了解程度較低。許多體育教師只是對所教班級的體育委員及局部體育骨干有些了解，甚至有許多體育教師無法在課堂上正確喊出同學(xué)的名字。試想學(xué)生在聽到老師喊錯自己名字的時候會是怎樣的一種心情呢《

3.1.2學(xué)生對教師的了解程度

根據(jù)調(diào)查問卷顯示和與局部同學(xué)的交談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的了解程度極低，甚至有拒絕了解自己體育教師的心理。在問卷中，認(rèn)為體育教師關(guān)懷自己的學(xué)生占57.1％，學(xué)生認(rèn)為體育教師工作辛苦的僅占50％，而當(dāng)問到在街上遇到老師是否會主動打招呼時，竟有20％的學(xué)生選擇成心繞開或裝作沒看見。由此可見，學(xué)生對體育教師的了解僅限于課堂教學(xué)的那45分鐘，而除教學(xué)之外的生活中，雙方幾乎毫無接觸。

3.2傳統(tǒng)體育教學(xué)與現(xiàn)代體育教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變

3.2.1傳統(tǒng)體育教學(xué)中的師生關(guān)系

我國的傳統(tǒng)教育歷來非常重視教師的地位和作用。孟子曾引證?書《泰誓》中“天估下民，作之君，作之師〞的說法，將君師并提。荀子更明確提出天地君親師的說法：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師惡治《〞荀子認(rèn)為師是禮法或禮義的化身，他甚至把能否尊師提到關(guān)系國家興亡的高度：“國將興，必貴師而重傅；國將衰，必賤師而輕傅。〞既然教師是禮義的化身，則學(xué)生就應(yīng)當(dāng)無條件的服從教師。教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生必須遵守師道尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)活動主要是教師主動地講授，學(xué)生被動地接受，教學(xué)辦法是知識中心的教學(xué)，師生關(guān)系是教師中心的關(guān)系。這種社會角色上的差別不僅使師生很難形成群屬感，而且這種“支配――服從〞型的師生關(guān)系也是建立在不平等根底上的。

傳統(tǒng)師生關(guān)系在體育教學(xué)中集中表現(xiàn)在體育教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者和學(xué)生成績的評價者，而且是絕對的學(xué)習(xí)權(quán)威，是“傳道〞、“授業(yè)〞、“解惑〞的主宰者。學(xué)生那么要親師、尊師、忠?guī)?，?qiáng)調(diào)知識的傳授，無視人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)品性的修煉，無視個性的開展。

3.2.2轉(zhuǎn)變后的新型師生角色

在問卷調(diào)查中，65.7％的學(xué)生對體育課形式不滿，并有高達(dá)72.9％的學(xué)生認(rèn)為體育課形式需要改革。由此可見，現(xiàn)行的體育課形式已經(jīng)無法適應(yīng)新一代學(xué)生的需要，體育教學(xué)改革事在必行，而師生角色的轉(zhuǎn)型首當(dāng)其沖。

體育教學(xué)中，教學(xué)并不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的一個過程。在這一過程中，體育教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，重新為自己定位。第一，體育教師應(yīng)從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進(jìn)者。體育教師應(yīng)樹立面向全體同學(xué)的教學(xué)觀念，根據(jù)每一個學(xué)生的運(yùn)動興趣，從其喜好出發(fā)實(shí)施教學(xué)。第二，體育教師應(yīng)從居高臨下的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的參與者、合作者、鼓勵者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要教師的“指導(dǎo)〞和“幫忙〞，更需要感情的交流?，F(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解，都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。體育教師應(yīng)緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，要讓他們感到教師是他們的知心朋友，是他們的依靠。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從專制者位子走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去。示例，在體育教學(xué)中與學(xué)生同做游戲，與學(xué)生同場地比賽等等，拉近教師和學(xué)生的距離，為更好地完成教學(xué)任務(wù)奠定了情感根底。第三，體育教師應(yīng)不斷提高自己的綜合素質(zhì)，爭做教學(xué)的創(chuàng)新者、開發(fā)者和研究者。推進(jìn)發(fā)明教育，要使學(xué)生發(fā)明性的學(xué)，很大程度上要決定于教師發(fā)明性的教。而教師的發(fā)明力是實(shí)踐中來的。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，教師“滿堂灌〞，學(xué)生“滿堂學(xué)〞其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的發(fā)明性，也窒息了學(xué)生的發(fā)明性。一個教師要養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于沖破阻礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極發(fā)展發(fā)明性工作。第四，挖掘者的角色。新的課程規(guī)范要求體育與健康課程應(yīng)充沛注意到學(xué)生身體條件，興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差別。根據(jù)這種差別性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價辦法，并提出相應(yīng)的教學(xué)倡議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我開展的需要。因此，在體育教學(xué)中就要求教師應(yīng)鉆研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與運(yùn)用不同的教學(xué)辦法、教學(xué)活動，采用不同的教具、圖像和幻燈片并以激勵、肯定的方式讓學(xué)生發(fā)明性的學(xué)習(xí)，最大限度地表現(xiàn)和開展，從而挖掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。第五，引導(dǎo)者的角色。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理〞，教師的“教〞是為了學(xué)生的“學(xué)〞，體育教學(xué)中教師應(yīng)充沛發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教〞變“導(dǎo)〞。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)辦法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識社會所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力。只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，還有獨(dú)立鍛煉，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的根底。

總之，21世紀(jì)的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。體育教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我開展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的嶄新型的教師，成為既具備體育學(xué)科專業(yè)知識技能，又具備崇高師德和一定程度的文化素質(zhì)的新型體育教師。

3.3對“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體論〞的再認(rèn)識

在調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作結(jié)束后，有一項(xiàng)數(shù)據(jù)令我十分詫異，竟有高達(dá)85.7％的學(xué)生希望在體育課上自由活動，不需要體育教師的指導(dǎo)。這是體育教師的一個悲痛，同時也令人深思，體育教育學(xué)中提到的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體論〞在如今是否仍然適用《

3.3.1正確確立教師的主導(dǎo)性

新時期的體育教學(xué)對教師的要求已越來越高了，體育教師不僅要有較高的理論水平，還要有較好的道德涵養(yǎng)以及教學(xué)辦法。從體育是一種特定的社會現(xiàn)象來看，體育教師總是體現(xiàn)一定的社會要求，不僅傳授體育科學(xué)知識技能，開展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且影響學(xué)生的“個性化〞進(jìn)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到下列幾個方面：

(1)教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的理論水平。古人說：“要使學(xué)生有一碗水，教師就要有一桶水。〞確實(shí)，在當(dāng)今變化的時代，知識的更迭己越來越快，教師應(yīng)在現(xiàn)有的知識水平的根底上不斷學(xué)習(xí)新的理論和新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之充沛運(yùn)用到教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)水平。

(2)確立自己的教學(xué)格調(diào)。在體育教學(xué)中，形成獨(dú)特的個人格調(diào)，是教師進(jìn)入高層次教學(xué)境界的重要標(biāo)志。在教學(xué)中教師的教學(xué)格調(diào)使學(xué)生易于學(xué)習(xí)新知，理解教法，使教學(xué)效果到達(dá)最正確。

(3)提高自身的道德涵養(yǎng)。體育教師作為教育者、組織者，在整個教育過程中起著重要作用。體育教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果及學(xué)生的身心成長上。

(4)不斷創(chuàng)新教法。體育教師在教學(xué)過程中只有不斷創(chuàng)新教法，尋求適合的教法，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)明和諧的課堂氛圍，充沛發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(5)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保證體育教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對師生提出的根本要求。一個具有良好教學(xué)常規(guī)的班集體，對保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，很好地完成教學(xué)任務(wù)，有效地提高課堂教學(xué)效果，最大效能地發(fā)揮教師主作用具有不可無視的作用。

(6)不斷保持和提高教師自身的身體素質(zhì)

較好的身體素質(zhì)是完成教學(xué)示范的保證。在教學(xué)中教師的動作示范在學(xué)生心中的作用是非常顯著的。好的示范動作使學(xué)生振奮，爭當(dāng)上游，教師的主導(dǎo)作用凸現(xiàn)出來，是僅用語言講解所不及的。

3.3.2學(xué)生的主體作用是教學(xué)的最終目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的對象，這本身就確定了學(xué)生的主體性。學(xué)生對某一體育工程的最初認(rèn)識和在活動中表現(xiàn)出來的自發(fā)行動是比擬感性的，所以對于我們的教學(xué)對象――學(xué)生而言，雖然生活在現(xiàn)代社會，但是其對社會事物的認(rèn)識也有一個從感性到理性的過程。在正式了解某個體育工程以前，他們或許對某一工程已有些感知體驗(yàn)，但從總體上來講，他們的認(rèn)識行動還處于一種自然狀態(tài)。因此，體育教師在教學(xué)中通過對根本知識、技能的傳授，使學(xué)生對體育的認(rèn)識不斷深化，并逐步掌握健身辦法，然后對體育工程再認(rèn)識。這一個過程是建立在學(xué)生熟練掌握根本的體育技能的根底上，在健身活動中結(jié)合自身的特點(diǎn)和興趣，主動參與，富于發(fā)明性。教學(xué)過程從某種意義上說是教師作為教的主體進(jìn)行教的活動，學(xué)生作為學(xué)的主體進(jìn)行學(xué)的活動，二者是同時發(fā)生，交互作用的過程。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)。

體育教學(xué)傳授的是運(yùn)動技術(shù)，它是操作性知識，具有鮮明的運(yùn)動實(shí)踐特點(diǎn)，在體育教學(xué)的過程中，要求師生雙方尤其是學(xué)生必須有相對數(shù)量的身體練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用新穎、靈活、富有啟發(fā)性的教學(xué)方式有目的有方案地誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為實(shí)在的運(yùn)動動機(jī)，充沛調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動積極性。示例：分解動作完成后，引導(dǎo)學(xué)生做完整練習(xí)；以優(yōu)美的示范和對動作要領(lǐng)的精練講解，喚起學(xué)生親自體會動作的愿望；利用教材間的內(nèi)在聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生嘗試新知識的好奇心。

總之，教師越是導(dǎo)之有方，引之得法，學(xué)生越是學(xué)之有趣，習(xí)之有獲，教師主導(dǎo)作用也就發(fā)揮有道，學(xué)生主體就越加突顯。

4.結(jié)論與倡議

4.1結(jié)論

4.1.1師生間相互了解程度偏低是導(dǎo)致體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教授動力缺乏的基本原因。

4.1.2體育教師應(yīng)由課堂教學(xué)中居高臨下的管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的參與者、合作者、鼓勵者、指導(dǎo)者