多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的認(rèn)知心理因素分析

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的認(rèn)知心理因素分析多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的認(rèn)知心理因素分析

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918〔2022〕08-0178-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2022.08-085

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信息化社會的進步已引領(lǐng)教學(xué)領(lǐng)域展開了巨大的革新與變革，而大學(xué)外語教學(xué)作為波及學(xué)生面最廣，教學(xué)內(nèi)容豐盛的學(xué)科，其信息化建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合成為大學(xué)外語界的重要命題。長期以來語言學(xué)和社會語言學(xué)的理論一直在指導(dǎo)著外語教學(xué)，近些年人們開始將心理學(xué)引入外語教學(xué)的理論范疇，越來越多的學(xué)者將認(rèn)知心理學(xué)引入外語教學(xué)的研究中，力圖從心理學(xué)的角度分析學(xué)習(xí)者對于語言信息的處理模式，更多地關(guān)注在二語習(xí)得過程中，大腦對于語言材料的認(rèn)知和解碼模式以及信息的分析過程。在實際的外語教學(xué)中，伴隨著高校信息化革新的進行，一場關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊之辯，已越發(fā)熱烈。人們對于多媒體教學(xué)的教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式帶來的革新和功效已經(jīng)達(dá)成共識，而如何加強多媒體教學(xué)的績效管理，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，從而使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績效最大化，是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代面臨的嶄新課題，本文力圖爬梳多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的心理因素進行提取和分析，力圖通過實證研究將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引向深入，從而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建提供可資借鑒的理論和實踐依據(jù)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的心理學(xué)理論依據(jù)：

當(dāng)代語言學(xué)是通過認(rèn)知規(guī)律結(jié)構(gòu)的變化來描述學(xué)習(xí)者獲得語言信息的心理過程?！甅cLaughlin的應(yīng)用信息處理模式認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同、學(xué)習(xí)者自身信息處理能力的差別以及可處理信息的有限度，學(xué)習(xí)者不可能注意到語言輸入中的所有信息，有些信息會成為集中注意或選擇注意的中心對象，而其他的會處在注意的邊緣〞。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包含了視覺、聽覺和觸覺等多方面感知方式，這種語言輸入方式的變化必然會引起學(xué)習(xí)者注意和思維的連鎖變化，在經(jīng)過學(xué)習(xí)者工作記憶與長期記憶共同作用下，學(xué)習(xí)者完成對于語言信息處理的過程，最后實現(xiàn)母語遷移和語言輸出的最終目標(biāo)。所以學(xué)界普遍認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)作為一個融合圖片、聲音和視頻等多方位元素的媒介工具，其呈現(xiàn)的語言素材更能夠引起學(xué)習(xí)者注意，而認(rèn)知心理學(xué)的研究說明，人類一生中獲知的信息有94%的認(rèn)知信息都是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺。可見，視覺器官作為最重要的感知器官，在認(rèn)知過程中的作用是不可替代的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂教學(xué)以教師講授為主，相比而言，對于聽覺的沖擊作用較大，而作為信息傳播媒介的多媒體，其可視圖像以其表現(xiàn)力優(yōu)勢更容易打下認(rèn)知烙印，無疑對于新認(rèn)知材料的感知和理解具有重要意義。

McLaughlin認(rèn)為在二語習(xí)得中有兩個關(guān)鍵的加工，即自動加工〔automaticity〕和重新構(gòu)建〔restructuring〕。McLaughlin提出了語言學(xué)習(xí)是一個控制的、自動的加工過程的觀點。他認(rèn)為，人的記憶是各種結(jié)點〔node〕的匯合，每個結(jié)點都是一類信息的集。通過學(xué)習(xí)，這些結(jié)點相互聯(lián)系而組成了一張記憶網(wǎng)。在長時記憶中，大多數(shù)的結(jié)點是靜止的，每當(dāng)有相應(yīng)的外部語言輸入時，記憶中的最近結(jié)點會被自動激活，而后擴散到相應(yīng)的結(jié)點，這就是信息的自動加工。認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后一記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，那么3小時后保留85%，3天后留存65%。從這個研究可以了解，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更加適于學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律。上述這些理論可以為我們探究外語教學(xué)中的語言的理解和生成過程提供了一個完全充沛的認(rèn)知解釋。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)中四個積極因素的分析

筆者認(rèn)為在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中，為了更好的挖掘其中的心理因素，就首先要對于其中四個最活潑的因素即教師、學(xué)生，軟硬件條件以及教學(xué)任務(wù)設(shè)計進行辨認(rèn)和分析。

〔一〕教師

盡管以學(xué)生為主體的教學(xué)模式近些年在學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識，但是，教師作為教學(xué)活動中最積極，最活潑的因素，他的主導(dǎo)地位不容無視，教師本身的信息技術(shù)素養(yǎng)是決定多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進的重要保障，而教師的信息技術(shù)水平與教師整體素養(yǎng)的提升將決定外語教學(xué)與信息技術(shù)整合這一過程的可行性與可持續(xù)性。盡管在很多院校外語教學(xué)的信息化建設(shè)都會得到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員的支持，但由于這些人員囿于專業(yè)所限，對于多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的技術(shù)支持和信息網(wǎng)絡(luò)的維護也只能局限于“技術(shù)〞層面，外語教師作為教學(xué)改革的主力軍的角色不會有所改變。

〔二〕學(xué)生

雖然現(xiàn)今時代的大學(xué)生對于計算機和網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度和適應(yīng)性都已明顯提高，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對于大學(xué)英語的信息化教學(xué)還是表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，加之電腦的遍及程度在三表學(xué)校的受限，都使得網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)的推進遭遇實質(zhì)性問題。如果說教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)的可持續(xù)性保障，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的適應(yīng)情況和技術(shù)能力受限就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的可行性障礙。

〔三〕軟硬件條件

根據(jù)?大學(xué)英語課程要求》的規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充沛利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改良以教師講授為主的單一教學(xué)模式〞。“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練〞?！敖虒W(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)辦法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和辦法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力〞。在軟硬件條件建設(shè)方面，事實上，校方的支持力度、經(jīng)費預(yù)算，具體到多媒體教室環(huán)境的建設(shè)，包括電腦系統(tǒng)以及投影設(shè)備的維護甚至到多媒體教室的運行管理等都將對于多媒體教學(xué)的績效產(chǎn)生重要的影響，校方管理機構(gòu)對于多媒體建設(shè)的推動和投入將成為多媒體教學(xué)績效管理的重要量化因素。三、多媒體使用中的心理負(fù)面因素

多媒體圖文并茂、音形俱佳的敘述形式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其直觀性也有助于學(xué)生獲得知識和信息。但多媒體使用失當(dāng)也會帶來一些弊端：但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用也會帶來相應(yīng)的負(fù)面影響，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

圖像和影視過于直觀的敘述形式不利于學(xué)生獨立思考和訓(xùn)練抽象思維，也容易干擾學(xué)生對語言本身的注意力，而且學(xué)生對于畫面的過分興趣會導(dǎo)致他們時間分配上的本末倒置。“Randall〔2022：3〕的試驗證實，在一項制作書面報告的任務(wù)中，大局部學(xué)生將精力花在網(wǎng)頁、PPI，或圖片等的設(shè)計制作上，語言學(xué)習(xí)時間被大量占用，語言習(xí)得效果并不好〞。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的感知與理解的重構(gòu)

則如何躲避多媒體教學(xué)帶來的弊端，發(fā)揮其固有優(yōu)勢，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)者的信息處理能力，重構(gòu)首先表現(xiàn)于學(xué)生對于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的感知與理解。

〔一〕元認(rèn)知策略的培養(yǎng)：學(xué)生的認(rèn)知背景是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯性的心理預(yù)期，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，應(yīng)該對于學(xué)生面對的教學(xué)對象的認(rèn)知心理和感知習(xí)慣有合理的預(yù)期，學(xué)生群體的自我意識與自我控制，面對新的教學(xué)情景的適應(yīng)性和感知能力都將是新的教學(xué)模式的預(yù)設(shè)。與適應(yīng)性的增強。

〔二〕課堂信息量的合理控制：元認(rèn)知理論認(rèn)為，即使是完全相同的一件事物，“對具有不同知識〞背景“的人就具有不同的〞有效“信息量〞〔張述祖，1987：319〕。多媒體網(wǎng)絡(luò)使大容量、高密度的課程安頓成為可能。為了便于迅速掌握新知識，學(xué)生都擅長運用歸納法和演繹法來增加多余信息，減少總信息量。所以，多媒體教學(xué)要將信息量控制在可以接受的范圍內(nèi)，在選取材料時要合乎學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，即使是文字資料，也要考慮是否在多媒體教室的電腦前安頓