基于教學(xué)導(dǎo)入視角探析中美教學(xué)策略的差異

基于教學(xué)導(dǎo)入視角探析中美教學(xué)策略的差異基于教學(xué)導(dǎo)入視角探析中美教學(xué)策略的差別

中圖分類號：G649

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.09.004

AnalysisofDifferencesbetweenChineseandAmericanTeaching

StrategiesBasedonPerspectiveofTeachingImport

ZHOUJie

〔NantongTechnicianCollege，Nantong，Jiangsu226007〕

AbstractIntroducingavarietyofbasicimportedUSteachingmethods，theanalysisofdifferencesbetweenChineseandAmericanteachingstrategies，andhowtointroducenewteachingideasintoconcreteeducationalactivitieswerediscussed.

Keywordsteachingimport;teachingstrategies;teachingconcept

近幾年，隨著語文新課程規(guī)范的實施，教學(xué)策略的選擇也日趨多元化，而中、美語言教學(xué)由于文化傳統(tǒng)、教育體制及課程實施的規(guī)范不同，在教學(xué)導(dǎo)入方面也體現(xiàn)出各自特點。

1中國語文課教學(xué)的導(dǎo)入辦法

語文新課程規(guī)范的實施的目的在于倡導(dǎo)學(xué)生主參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于學(xué)習(xí)方式的改變，開放型教學(xué)方式也逐漸成型，在中國語文課堂中具有代表性的教學(xué)策略有四種：〔1〕主動參與教學(xué)的策略;〔2〕探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略;〔3〕合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略;〔4〕聯(lián)系生活教學(xué)策略。由這些教學(xué)策略催生的教學(xué)導(dǎo)入辦法大約有三十余種。

1.1以學(xué)科知識為載體的教學(xué)導(dǎo)入辦法

〔1〕溫故知新式導(dǎo)入法：復(fù)習(xí)已學(xué)的知識并導(dǎo)入新內(nèi)容，這類辦法按教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系可分為內(nèi)容相連和內(nèi)容相關(guān)兩種：①教學(xué)內(nèi)容相連時采用鋪路導(dǎo)入與銜接導(dǎo)入。鋪路導(dǎo)入即先回憶已學(xué)內(nèi)容，然后過渡到新授知識。銜接導(dǎo)入即從教學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同類知識的順序，承前啟后導(dǎo)入新課。②教學(xué)內(nèi)容相關(guān)時采用溫故導(dǎo)入與歸納導(dǎo)入。溫故導(dǎo)入即講授新知識之前，先溫習(xí)學(xué)過的知識點。歸納導(dǎo)入即通過對所學(xué)知識的總結(jié)，形成新課的階梯。

〔2〕直接與間接導(dǎo)入。①直接導(dǎo)入包括課題導(dǎo)入與切入式導(dǎo)入。課題導(dǎo)入即直接分析題目的含義。切入式導(dǎo)入即以教學(xué)內(nèi)容的某個重點或難點為抓手，作為課堂導(dǎo)入局部。②間接導(dǎo)入法：由相關(guān)的話題逐步導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。

〔3〕明確目的與重點式導(dǎo)入。①目的導(dǎo)入法：表明本課的教學(xué)目標(biāo)，以此為索引導(dǎo)入新課。②摘錄導(dǎo)入法：摘錄課文中的重點字、詞、句，歸納后導(dǎo)入課文。③作用導(dǎo)入法：先分析教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用領(lǐng)域，以調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

1.2以情境為載體的教學(xué)導(dǎo)入辦法

〔1〕故事表達(dá)式導(dǎo)入：①故事導(dǎo)入：以與課文相關(guān)的故事作為導(dǎo)入。②珍聞導(dǎo)入：介紹珍奇趣聞吸引學(xué)生的注意力。

〔2〕詩歌染情式導(dǎo)入：①歌謠、歌曲導(dǎo)入：采集廣為傳唱的歌謠和歌曲，調(diào)動學(xué)生積極的情緒。②謎語導(dǎo)入：讓學(xué)生猜燈謎或諺語。③詩詞導(dǎo)入：發(fā)揮詩詞“興、怨、群〞的特點，增強(qiáng)講課的韻味。

〔3〕語境渲染式導(dǎo)入：教師或?qū)W生先朗誦作品，用生動的語言、豐盛的表情和動作，營造氣氛激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

〔4〕設(shè)置疑問式導(dǎo)入：①設(shè)疑導(dǎo)入：設(shè)計相應(yīng)的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。②懸念導(dǎo)入：把要學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

〔5〕啟發(fā)式導(dǎo)入：①引趣導(dǎo)入：以學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)起點，引發(fā)其思考。②布障導(dǎo)入：在講授新知識前設(shè)置適度的障礙，激發(fā)學(xué)生探尋知識的欲望。

〔6〕圖畫分析導(dǎo)入法：用圖片、表格導(dǎo)入新課，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果。

2美國課堂教學(xué)中的導(dǎo)入辦法分類

美國的中學(xué)課堂上常見的教學(xué)策略有三類，即出聲思考〔Think-Aloud〕、圖形組織〔GraphicOrganizers〕和真實情境〔Realsituation〕的教學(xué)策略。

2.1出聲思考的教學(xué)策略中幾種教學(xué)導(dǎo)入辦法

出聲思考是德國心理學(xué)家Duncker首先提出來的，最初用于解決限定問題的研究，后被引入研究閱讀加工的領(lǐng)域，最后被作為一種教學(xué)的策略，它揭示了課文理解的思維加工過程，要求教師在閱讀訓(xùn)練課中采用如下幾種導(dǎo)入辦法：〔1〕朗讀示范導(dǎo)入。教師朗讀課文并示范對語段的理解，引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動中，形成對某問題的若?！?〕討論導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中參加學(xué)生“自讀〞的任務(wù)并分組討論，配合練習(xí)做到觸類旁通。〔3〕案例導(dǎo)入。引入案例讓學(xué)生形成一定的思維模式，強(qiáng)化并運(yùn)用其去解決問題，最終構(gòu)成用閱讀表征解題的策略?！?〕自我提問導(dǎo)入。教師提供文本、實例或事物，由學(xué)生察看并提問，教師解釋原因或提供倡議，由學(xué)生的察看與提問加深對課文的理解。

2.2圖形組織的教學(xué)策略中幾種教學(xué)導(dǎo)入辦法

圖形組織是將信息中的重要層面加以視覺化展示的表征方式〔Bromley1995〕，其構(gòu)成元素包括：節(jié)點、關(guān)系連結(jié)與空間配置〔Lambiotte，1989〕，美國課堂中常使用的圖形結(jié)構(gòu)包括：語意圖;故事圖;概念圖;心智圖等。二十年來，美國越來越多的教師、課程設(shè)計者與測驗編制者采用圖形組織作為有效表證知識形態(tài)與關(guān)系的辦法，并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入辦法?！?〕數(shù)字化的故事導(dǎo)入。由教師或?qū)W生根據(jù)經(jīng)歷或調(diào)查收集圖片影像，利用電腦進(jìn)行編輯形成3～5分鐘的數(shù)字化短片，作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容?！?〕圖畫分析導(dǎo)入。由教師或?qū)W生制作圖片或圖形，引發(fā)學(xué)生的猜測，教師解釋圖片的來源或原理。〔3〕角色嘗試導(dǎo)入。教師提供故事圖形的某一局部，提供活動倡議或策略，學(xué)生分配角色并嘗試完成完整的故事圖形。2.3創(chuàng)立真實情境的教學(xué)策略中幾種教學(xué)導(dǎo)入辦法

教師負(fù)責(zé)制造與現(xiàn)實生活一致或接近的情境，而學(xué)生那么成為知識導(dǎo)入的主體，由此形成幾種導(dǎo)入辦法?！?〕生活經(jīng)驗導(dǎo)入。美國斯坦福大學(xué)的PaulRobertHanna提倡“不斷擴(kuò)展的視野〞課程，即課程設(shè)計的前提是學(xué)生從最感興趣的經(jīng)歷中獲得知識，美國的社科教師按這種邏輯“順序〞組織教學(xué)，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與習(xí)得辦法帶進(jìn)課堂與同學(xué)分享，由近及遠(yuǎn)分階段開始閱讀、寫作、聽力和人際溝通的技能訓(xùn)練?！?〕察看與實驗導(dǎo)入。把生活的現(xiàn)象引入課題供學(xué)生分析，示例紐約Bronx高級中學(xué)的課堂上，教師帶來不同顏色的香蕉，由學(xué)生察看記錄色澤、質(zhì)地、氣味等區(qū)別，然后導(dǎo)入課題“果實中糖的轉(zhuǎn)化〞?！?〕訪談錄音導(dǎo)入。針對個人或團(tuán)體進(jìn)行正式與非正式訪談，記錄社會成員對某現(xiàn)象或問題的看法，轉(zhuǎn)述或參加自己的評論并形成錄音，再提供應(yīng)課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生的討論。

3從教學(xué)導(dǎo)入中分析中美教學(xué)策略的區(qū)別

3.1“教〞與“學(xué)〞的主體地位的區(qū)別

中、美教育都強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，但中國的學(xué)校在教學(xué)設(shè)計和評課規(guī)范中更關(guān)注教師的各種教學(xué)行為，如上海某示范中學(xué)的評課表中設(shè)置了如下工程：“知識的落實和技能的培養(yǎng);知識的教學(xué)、技能的訓(xùn)練、知識轉(zhuǎn)化為能力;實際教學(xué)效果〞，基于這類評課規(guī)范，教師在導(dǎo)入階段就應(yīng)主動控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，各種精巧的導(dǎo)入設(shè)計，最終又回歸到為傳授知識、技能訓(xùn)練效勞。美國的課程設(shè)計是從學(xué)生的視角出發(fā)，各種教學(xué)導(dǎo)入淡化了“教〞的內(nèi)容，真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)成就感的獲得。示例，美國一名教師到中國交流訪問，他不會講漢語卻上了一堂成功的示范課，先把學(xué)生分組并提供資料和圖片，用肢體語言指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行察看實驗，教師沒有用言語設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生卻愉快地參與探究活動。此案例中教師利用學(xué)生感興趣的資料，精心營造學(xué)生主動參與的氣氛，導(dǎo)入環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為激勵學(xué)生參與察看，主動嘗試操作并提出各自的見解。美國的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)，教師的角色是在呈現(xiàn)知識內(nèi)容時，為學(xué)生敞開意義建構(gòu)的空間，向?qū)W生提供更多的合作時機(jī)，因此在教學(xué)導(dǎo)入局部學(xué)生“學(xué)〞是占主體地位的，這與中國教師如何“教〞占主導(dǎo)地位形成比照。

3.2運(yùn)用教學(xué)策略的區(qū)別

教學(xué)導(dǎo)入策略對學(xué)習(xí)的影響，有些是直接的，示例記憶策略、組織策略;有些是間接的，如情感策略、社會策略。

在中國的課堂教學(xué)導(dǎo)入多采用記憶和情感策略。〔1〕知識的記憶與強(qiáng)化成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底。在以學(xué)科知識為載體的教學(xué)導(dǎo)入中，強(qiáng)調(diào)了知識的記憶與銜接，示例鋪路導(dǎo)入與銜接導(dǎo)入，將知識從情境中“抽離〞，為后繼的“分段〞、“修辭〞的分析做先導(dǎo)，對前一階段的知識回顧和強(qiáng)化，成為積累語言知識和技能訓(xùn)練的前提。〔2〕情感遷移成為推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的伎倆。美國的課堂導(dǎo)入多采用組織和社會策略，對知識元進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)融入合作學(xué)習(xí)中，討論、提問、角色嘗試等辦法，都建立于問題情境的根底上，教師幫忙學(xué)生把問題分解為假設(shè)干疑點，引發(fā)學(xué)生關(guān)注并提出若。數(shù)字故事、圖畫分析、案例導(dǎo)入等辦法，其目的是指導(dǎo)學(xué)生收集有效的證據(jù)進(jìn)行論證，對于學(xué)生的疑惑教師給予引導(dǎo)與澄清。顯然，美式教學(xué)導(dǎo)入不是企圖控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是教師組織活動的前奏。

3.3對情境預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)注點不同

中美的課堂教學(xué)都提倡情境的預(yù)設(shè)并關(guān)注學(xué)生的反饋，但各自的關(guān)注點不同，中國的課堂導(dǎo)入要求體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，通過學(xué)生對問題的反饋，展現(xiàn)教學(xué)氣氛營造的成功與否。而美國的教師對情境預(yù)設(shè)的考慮，立足于給學(xué)生提供何種學(xué)習(xí)材料，能給學(xué)生的操作、若和驗證提供多大的空間。中國教師的實踐素質(zhì)要求在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，包括：熟悉教學(xué)大綱、教材;了解學(xué)生;準(zhǔn)備教案;準(zhǔn)備教具等。教案中設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入是重要的啟動環(huán)節(jié)，構(gòu)建問題情境取決于教師選取何種導(dǎo)入辦法，依據(jù)來源于教材和教師的偏好。教師還會對師生對話設(shè)計應(yīng)變措施，對于學(xué)生的反應(yīng)教師往往給予導(dǎo)向性評價。美國的課堂情境強(qiáng)調(diào)與自然、生活、案例、學(xué)生經(jīng)歷相聯(lián)系，其基調(diào)是知識復(fù)原到生活中注重實驗與察看，學(xué)生的討論、交流比擬常見。示例，閱讀地理知識的短文?