對早期閱讀的幾點認識-《早期閱讀發(fā)展與教育研究》讀后感羅曉平

對早期閱讀的幾點認識——《早期閱讀發(fā)展與教育研究》讀后感羅曉平早期閱讀，學前教育的熱門名詞，也是我園近幾年來進行的重要教育活動之一。但對于我而言，它是熟悉又陌生的，為了更好地了解早期閱讀，借著假期的時間，我看了周兢主編的《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，這本書主要從教育者和家長兩個角度闡釋了兩者對早期閱讀認識現(xiàn)狀的研究以及閱讀策略方法的指導等等。讀了這本書，我對早期閱讀有了以下幾點認識：一、如何看待早期閱讀早期閱讀，顧名思義，就是指學前期兒童的閱讀。一談到閱讀，家長們首先想到可能就是看書、識字。其實，對于學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。對于幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復述故事、發(fā)表自己對故事的意見都屬于閱讀的范疇?？梢哉f，所有有助于幼兒學習閱讀的活動行為，我們都可以稱之為閱讀。我認為：早期閱讀不是早期識字，不是閱讀習慣的形成，而更重要的是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力和興趣；并且應該是多元化呈現(xiàn)的，而不僅僅的局限于看書閱讀。二、如何培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期，自主閱讀能力也是在這個時期形成的。自主閱讀能力是指兒童在閱讀學習過程中逐漸做到能夠獨立思考，盡管他們還不完全識字，但是能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。那么如何培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，本書研究提出了以下幾種閱讀模式：（一）多元閱讀教育首先多元閱讀包括以下幾個要素：1.創(chuàng)設多元閱讀情境，提倡把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣而且豐富的閱讀情境。如家里的客廳、書房，幼兒園的教室、圖書室等等，孩子摸得到書，就會多一個拿起書的機會，多一個和書建立感情的機會。2.建立多元閱讀戶互動關系，多元閱讀是通過成人的參與實現(xiàn)的，并需要時刻注意引導幼兒與書對話，引導幼兒選書、看書、讀書；引導幼兒提問、討論、思考；并進而了解閱讀的過程必須“有自己”。3.多元閱讀材料包括題材的多樣化和文體的多樣化。4.嘗試多元閱讀的途徑，如閱讀各種不同形式的書，或者是聽故事、看演出甚至觀察人的表情行為等等。其次多元閱讀過程會經(jīng)歷下列幾個階段：讀故事——講故事——玩故事——編故事——演故事。（二）創(chuàng)意閱讀教育創(chuàng)意閱讀對兒童的學習價值在于在創(chuàng)意閱讀中學會閱讀、學會想象、學會創(chuàng)造。包括兩個層面：一方面是指兒童閱讀的內(nèi)容本身具有很強的創(chuàng)意通過書籍的創(chuàng)意來激發(fā)兒童閱讀的興趣，讓兒童在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟作者的創(chuàng)意，獲得閱讀的快樂并持續(xù)的動機愿望；是兒童的閱讀過程充滿了創(chuàng)意，教育者指導兒童的重點，應是將一般的讀書學習變成富有創(chuàng)造意義的活動過程，引導兒童在閱讀過程中充分想象和創(chuàng)造，最終將兒童培養(yǎng)成為會自主閱讀、具有創(chuàng)造精神的人。（三）游戲閱讀教育一方面是把閱讀當做游戲，另一方面是引導兒童在游戲中閱讀。其基本途徑是：1.提供和圖畫書有關的玩具；2.鼓勵幼兒以游戲的方式對閱讀內(nèi)容進行回應；3.鼓勵兒童把閱讀內(nèi)容以各種形式表現(xiàn)出來。三、有效的親子閱讀本書所指的“親子閱讀”是指母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。以母親對幼兒的反應是否敏感、閱讀中是否提問討論等交流形式為標準，本書總結了三種類型的親子閱讀，即平行式親子閱讀、合作式親子閱讀、偏離式親子閱讀。然而，在這三種類型的親子閱讀中，合作式親子閱讀是相對理想和有效的親子閱讀。在合作式親子閱讀中，母親與孩子圍繞圖畫書故事展開有效交流，其行為表現(xiàn)為在閱讀過程中，母親積極鼓勵幼兒做出積極反應，根據(jù)幼兒的表情和肢體動作來判斷幼兒對故事的理解，并及時調(diào)整講故事的語氣、語調(diào)或是改變講故事的方式。當相同的語言表述結構不止一次出現(xiàn)時，母親會提前讓孩子預測即將發(fā)生的事；母親會偶爾問問題以了解孩子對故事的理解情況；在看完圖書后，母親一般會提問題，幫助幼兒回憶故事內(nèi)容（角色、情境、問題、解決辦法）鼓勵幼兒表達自己對故事的感受及想法，協(xié)助幼兒將故事中發(fā)生的時間與其生活做連接。在合作式親子閱讀中，母親適宜的指導，對幼兒良好閱讀習慣的形成、閱讀興趣的激發(fā)、基本閱讀能力和元認知能力的培養(yǎng)均會起到促進的作用。以上便是我閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》