青島市普通高中學(xué)生減負(fù)及創(chuàng)新教育現(xiàn)狀調(diào)查,創(chuàng)新教育論文

青島市普通高中學(xué)生減負(fù)及創(chuàng)新教育現(xiàn)在狀況調(diào)查,創(chuàng)新教育論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【引言第一章】【第二章】【第三章】青島市普通高中學(xué)生減負(fù)及創(chuàng)新教育現(xiàn)在狀況調(diào)查【第四章】【第五章】【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】三、青島市普通高中學(xué)生減負(fù)及創(chuàng)新教育現(xiàn)在狀況調(diào)查〔一〕調(diào)查經(jīng)過概述。1.建構(gòu)調(diào)查內(nèi)容框架。對學(xué)生的問卷有26題，包括對減負(fù)落實(shí)情況的評價(jià)及認(rèn)識〔3題〕、壓力及來源〔2題〕、學(xué)生對創(chuàng)新教育的認(rèn)識〔15題〕、對學(xué)校〔包括教師、教學(xué)資料、環(huán)境〕能否注重創(chuàng)新教育的看法〔5題〕、對創(chuàng)新教育的建議〔1題〕。關(guān)于老師的問卷有20題，老師年齡、職稱的基本情況〔2題〕，對減負(fù)的認(rèn)識〔4題〕，對創(chuàng)新教育的認(rèn)識〔14題〕。對校長和老師的訪談主要是了解學(xué)校教學(xué)資料和課程設(shè)置、減負(fù)及創(chuàng)新教育的現(xiàn)在狀況、困難及建議、老師的相關(guān)培訓(xùn)情況以及與學(xué)生家長的溝通、互動(dòng)。對家長的訪談主要是了解他們對減負(fù)和創(chuàng)新教育的看法和建議。2.確定調(diào)查對象。根據(jù)本課題研究的需要，選取隨機(jī)抽樣的方式方法，選取五所高中進(jìn)行研究〔黃島區(qū)第一中學(xué)、第二中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第五中學(xué)和第八中學(xué)〕。3.問卷發(fā)放與回收。筆者共發(fā)放老師問卷110份，回收問卷108份，有效問卷100份，去除填寫不完好的8份問卷，問卷的收回率是98.1%,可利用率到達(dá)92.6%.對學(xué)生發(fā)放120份問卷，收回116份問卷，華而不實(shí)有效的是105份，問卷的收回率高達(dá)96.7%,到達(dá)90.5%的有效率。4.實(shí)地觀察與訪談。對學(xué)校教學(xué)管理人員的訪談共10人，老師20人，學(xué)生家長25人。在筆者與相關(guān)人員的訪談中，獲得了真實(shí)的一手資料，成為進(jìn)行本課題研究的現(xiàn)實(shí)根據(jù)。與此同時(shí)，筆者還有幸實(shí)地觀察了課堂教學(xué)的情況。〔二〕調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果。1.老師的基本情況。〔1〕年齡。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30歲下面的老師所占比例是10.5%,30-50歲的老師比例是83.7%,50歲以上的則是5.8%.可見，青島市普通高中老師的年齡分布還不是很合理，30歲下面的老師所占比例較小，老師隊(duì)伍整體基本飽和，比擬缺乏年輕氣力為老師隊(duì)伍注入新的活力，在某種程度上會不利于新的教學(xué)觀念的接受和運(yùn)用?！?〕職稱。從調(diào)查結(jié)果來看〔如此圖2所示〕，中級職稱老師所占總數(shù)的比例為65.2%,32.8%的老師擁有初級職稱，但只要2%的老師具有副高級及以上職稱。由此能夠看出，老師在晉升高級職稱上存在很大的困難，也在某種程度上表示清楚學(xué)校在職稱評定、薪酬待遇等方面沒有知足老師的個(gè)人需要。2、相關(guān)主體的有關(guān)認(rèn)知?！?〕校長。從訪談的結(jié)果看，領(lǐng)導(dǎo)們共同關(guān)注的是學(xué)校的發(fā)展前景，都知道減負(fù)和創(chuàng)新教育很重要，但詳細(xì)執(zhí)行起來確實(shí)有難度。首先，一個(gè)學(xué)校單獨(dú)進(jìn)行減負(fù)和創(chuàng)新教育不現(xiàn)實(shí)，課程和教學(xué)資料都是教育局統(tǒng)一規(guī)定的，學(xué)校無力也無心再進(jìn)行別的教學(xué)資料開發(fā)。沒有施行減負(fù)和進(jìn)行創(chuàng)新教育的環(huán)境和能夠借鑒的經(jīng)歷體驗(yàn)，別的學(xué)校假如不這么做，影響到學(xué)校的升學(xué)率，是影響重大的問題。也就是講缺乏這樣的一個(gè)大環(huán)境，至少學(xué)校所在地區(qū)的所有學(xué)校都進(jìn)行減負(fù)和創(chuàng)新教育了，才有實(shí)現(xiàn)的可能。某校長提到。其次，不對高考制度進(jìn)行徹底的變革，談減負(fù)和創(chuàng)新教育無異于紙上談兵，實(shí)行起來必然不能到達(dá)應(yīng)有的效果。第三，最近幾年針對義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)階段的減負(fù)政策出臺較多，對普通高中進(jìn)行減負(fù)并沒有引起足夠的重視，歸根結(jié)底還是由于單一的評價(jià)制度和升學(xué)制度的存在。〔2〕老師。從調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，老師對創(chuàng)新教育是認(rèn)可的，以為應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育的老師占到了99.8%;以為創(chuàng)新能力主要具體表現(xiàn)出在課堂上、生活中和大學(xué)。但另一方面，要使教師們自覺地將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)出在教學(xué)中，仍存在難度；當(dāng)與應(yīng)試教育沖突時(shí)，他們更傾向于采取觀望態(tài)度。老師以為良好的教育環(huán)境、先進(jìn)的教育理念及增加社會實(shí)踐能夠培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，而當(dāng)前學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)是能夠培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新素質(zhì)的場合。老師們成認(rèn)當(dāng)前的課程設(shè)置及本身為學(xué)生提供的條件并不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。以為減負(fù)是促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必要途徑的老師占到了30.5%;以為減負(fù)有利于學(xué)生的全面發(fā)展的有23%;以為減負(fù)對孩子是一種不負(fù)責(zé)任的聽任的有3.3%;以為減負(fù)不利于促進(jìn)競爭，選拔人才的有4.6%;以為減負(fù)只是一陣風(fēng)，是權(quán)宜之計(jì)，不會長久的有17%;以為減負(fù)對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有幫助的到達(dá)了10%;以為減負(fù)勢在必行的有9.6%;以為減負(fù)對孩子的健康發(fā)展不利的有2%.由此能夠看出，老師對減負(fù)的評價(jià)以正面評價(jià)為主，占到了73.1%.還有一部分老師基于種種原因?qū)p負(fù)并不看好，主要是迫于升學(xué)的壓力和對減負(fù)后學(xué)生成績的擔(dān)憂。在訪談中，一位教師坦言：減負(fù)假如造成學(xué)生的成績下降，會影響到甚至于毀了學(xué)生的一輩子，不能也不敢馬虎，更何況學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會支持我們這樣做。要對學(xué)生盡到應(yīng)盡的責(zé)任，畢竟當(dāng)前升學(xué)率還是最重要的。學(xué)生考上大學(xué)了也好向?qū)W生家長交代。同時(shí)，學(xué)校組織的相應(yīng)課程培訓(xùn)和教研活動(dòng)并不多，因而也不可能起到應(yīng)有的效果。〔3〕學(xué)生。從對調(diào)查問卷的分析來看，學(xué)生普遍以為創(chuàng)新素質(zhì)是能夠培養(yǎng)的、創(chuàng)新人才在當(dāng)今社會更容易嶄露頭角；對創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)可的占到86%;以為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)越早越好的有36%,如今就應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)的有29%;對權(quán)威有過懷疑的占到64.2%;以為如今的課程有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的只占到了被調(diào)查學(xué)生的7.1%;以為老師為其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了足夠的有利條件的學(xué)生有21.4%;但以為創(chuàng)新具體表現(xiàn)出在生活中的學(xué)生有49.6%、具體表現(xiàn)出在課堂上的有21.4%、具體表現(xiàn)出在研究性學(xué)習(xí)中的有29%;沒參加過學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的有57.1%;大部分學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)媒體和報(bào)紙類新聞媒體來了解學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的，分別占到了35.7%和28.5%;在日常的學(xué)習(xí)生活中，以為自個(gè)經(jīng)常對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行自覺地培養(yǎng)和鍛煉的占到了被調(diào)查對象的50%;分別有42%和64%的學(xué)生以為自個(gè)擁有創(chuàng)新能力、對自個(gè)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力還比擬滿意；假如學(xué)校的一些進(jìn)行創(chuàng)新教育的舉措不利于應(yīng)試教育的施行，仍愿意全力支持的同學(xué)有43%.學(xué)生以為學(xué)校能夠培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新素質(zhì)的場合主要是社團(tuán)活動(dòng)和文藝匯演；以為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)比擬多的得力于〔見圖4〕課外活動(dòng)、教育環(huán)境、課堂教學(xué)和教育理念。學(xué)生希望主要通過〔如此圖5所示〕老師更新教育理念、社團(tuán)活動(dòng)、增加社會實(shí)踐、改革課程設(shè)置〔如增加選修課分量〕來改善學(xué)校教育環(huán)境。他們還希望能有可利用進(jìn)行科技創(chuàng)造的時(shí)機(jī)及時(shí)間和空間，通過發(fā)放宣傳創(chuàng)新知識的冊子，聽講座，觀看科教片，多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)如開展科技創(chuàng)新小比賽、舉辦科技發(fā)明展覽等，來更好地培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)生看來，當(dāng)前在教育環(huán)境、教育政策方面對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主要障礙〔圖6〕依次是太過重視應(yīng)試考試，對創(chuàng)新輕視、太過功利，缺乏長遠(yuǎn)目光，先進(jìn)的理念和手段的欠缺及對家長意見的過分注重。由此可見，學(xué)生對創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是認(rèn)可的，但對其內(nèi)涵的理解并不到位，在課堂上也沒有得到對創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主要障礙仍然是應(yīng)試教育。在為學(xué)生提供良好的環(huán)境和條件以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面，學(xué)校并沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任。學(xué)生對于減負(fù)的評價(jià)〔圖7〕，以為外表進(jìn)行減負(fù)實(shí)際上卻是進(jìn)行應(yīng)試教育并變相增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的有59%;以為仍然公開增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、不落實(shí)減負(fù)措施的學(xué)生有6%;以為完全落實(shí)減負(fù)的只要2%.在學(xué)生的空閑時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)布置〔見圖8〕。打游戲、上輔導(dǎo)班是主要內(nèi)容，有70%.幾乎不變的是減負(fù)前后用于作業(yè)的時(shí)間、考試次數(shù)及對考試進(jìn)行排名的次數(shù)，有所減少的是校內(nèi)補(bǔ)課次數(shù)，有所增加的是興趣小組數(shù)目和玩耍的時(shí)間。學(xué)生壓力來源是課程太難以及考試和升學(xué)。而減負(fù)急需解決問題如此圖9所示，依次是提高老師素質(zhì)，提高教學(xué)效率〔31%〕；使減負(fù)措施真正得到落實(shí)〔26%〕；改革高考制度〔19%〕；降低作業(yè)量和減少考試次數(shù)〔12%〕；更多地開展素質(zhì)教育，譬如第二課堂、興趣小組等〔7%〕；全國各地都進(jìn)行減負(fù)，以免造成不平衡〔5%〕。由此能夠看出，創(chuàng)新教育和減負(fù)的施行情況并不理想。學(xué)生即便有空閑時(shí)間，也被用來上輔導(dǎo)班或者進(jìn)行不健康的活動(dòng)，如打游戲，學(xué)生的課余時(shí)間沒有被進(jìn)行合理地布置，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)也沒有在空閑時(shí)間得到任何培養(yǎng)?；镜淖鳂I(yè)時(shí)間與考試不變，即便減少了補(bǔ)課的次數(shù)，增加了興趣小組，也難以真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；學(xué)生的壓力主要來源于課程學(xué)習(xí)及考試；學(xué)生迫切希望通過老師提高素質(zhì)和教學(xué)效率來實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的，由此可見老師素質(zhì)不高導(dǎo)致的課堂效率低下已經(jīng)在相當(dāng)程度上使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重；學(xué)生對高考制度不滿要求改變這種現(xiàn)在狀況，但也沒時(shí)間去考慮假如沒有現(xiàn)行的高考制度、他們該被以何種形式加以考核以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)?！?〕家長。在與家長的訪談中筆者了解到，家長對于減負(fù)并不特別贊同，畢竟孩子是要通過在高考中考高分才能考上好的大學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是家長也是大部分學(xué)生的想法。一切都以先考上大學(xué)為前提，甚至很多家長坦承假如培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和高考沖突的話，肯定不會支持。同時(shí)，家長對于減負(fù)后孩子的空閑時(shí)間布置很擔(dān)憂：害怕孩子被別的壞孩子誘導(dǎo)去網(wǎng)吧打游戲、在一起打