不讓他們沉默

本文格式為Word版，下載可任意編輯——不讓他們沉默不讓沉靜

我一向覺得，語文課堂理應(yīng)是最能表達學生主動性的課堂；是學生彼此交流，暢所欲言的課堂；是學生掌管學識，發(fā)揮個人潛能的課堂。事實上，真正的課堂就是學生表示風采的舞臺，在這個舞臺上，教師只是一個計劃者，理應(yīng)在幕后，而最閃動的光環(huán)永遠是罩在學生身上的。

前些日子，有幸聽了兩節(jié)特級教師示范課，感慨頗深。一方面，特級教師重教材鉆研、重學識積累的教學方式，讓我受益匪淺；另一方面，我們學生越大越“沉靜”的“怪癖”，讓我大大驚詫了，是什么理由讓他們變得沉靜？作為計劃者的我們又該做些什么，把主角的位置自然地交給他們呢？

一向分外贊美《天上的街市》這一節(jié)課，理由分外簡樸，由于聽完整節(jié)課，我記住的是學生：學生的朗讀、學生的發(fā)言、學生的質(zhì)疑、學生的心愛、學生的精彩。我想任何一位教師都甘心讓聽課人如此忘卻的，終究，這是給他的最高評價。至今還記得一位胖胖的小男生評價錄音范讀：“雖然她朗讀的感情很好，但是也有不到位之處，她讀錯了一個字：‘那朵’中的‘那’理應(yīng)讀‘nà’而不是‘nèi’?！彼幕貜?fù)讓全體聽課的人都笑了，我想這笑是欣慰也是斷定。還有一位女同學說：“我認為‘那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往’這句話理應(yīng)讀得更歡快些，由于這是他們的見面?！比绱苏f法又有誰能否決呢？一向說想象力是心靈的翅膀，我想課堂就理應(yīng)是他們高飛的地方。在這節(jié)課的后半片面，教師設(shè)置了一個“奇思妙想”的環(huán)節(jié)，用多媒體顯示了一朵“牽牛花”，問學生想到了什么。當他們說“喇叭”的時候，你會覺得不過爾爾，但是當他們說是“望遠鏡”、是“話筒”、是“帽子”、是“一把還未完全張開的傘”的時候，你會為自己已經(jīng)凝固的想象力而汗顏了。這才是學生，敢想敢說的學生。

這是一堂初一新生的課，由于它的告成，我期望其次堂高一的課，終究學生年長了幾歲，看問題理應(yīng)更有深度、思想理應(yīng)更精辟了。可是，學生們的表現(xiàn)卻讓我消沉了。這節(jié)課上的是首次選入高中教材的一篇文言文《亡人逸事》，教學自然導(dǎo)入之后，教師問了一個問題：“這篇文章講了仆人公的哪些事情？”教師讓學生彼此議論，可是學生們卻鴉雀無聲，在教者的激勵之后，才有了絲微的聲響。教師讓議論好的學生站起來說出答案，可是沒有人主動站起來，教師只好指名回復(fù)。其實，這個問題分外淺顯，這位同學也答得很好，但是他就是不愿“出頭”。這篇文章主要講了與妻子的生活細節(jié)，當教師講到他們初會時的情景，我以為他們斷定會積極參與，由于這是大片面學生感興趣的話題，可是除了幾位同學低頭一笑而外，沒有人有更多的表情和語言。一整節(jié)課，學生們表現(xiàn)得都很聽話，他們用“沉靜”代替了語言，用“沉靜”示意了贊同，用“沉靜”表達了認知。想到上一節(jié)課上初中生頻頻舉起的手，我慨嘆了：莫非，我們就是扼殺他們天性的“劊子手”？

任何一位學生都有他的“軟肋”，只要努力，教學課堂上的“沉靜”總會被打破的。

一、攻他的第一“軟肋”：高傲的自尊心。現(xiàn)在的學生，熱愛把有謂看成無謂，把無謂看成有謂。但不管怎樣，什么都可以無所謂，尊嚴卻要擺放在眼前，不容別人進犯一點點的。抓住這點，施用策略：恭維計和激將計。

所謂恭維計，就是給他戴“高帽”，說得簡樸點就是贊美他。這種策略很好運用，就是讓教者多說學生的好，每天激勵他、贊揚他?；貜?fù)問題時，正確了，大加表揚；錯誤了，也要挑優(yōu)點，斷定其中的一點，內(nèi)容方面沒得夸，就說他聲音洪量、吐字明顯?？傊傆凶屓藢W習的地方。采用恭維計，不會傷害學生的自尊心，讓學生面對問題時不至于太慌張，更不至于不敢說、不好意思說。

所謂激將計，就是用高明的語言，讓他做他不想做的事，說他不想說的話。當然在課堂上運用，就是讓不容許回復(fù)問題的學生回復(fù)問題。激將計需要聰慧，運用不好會弄巧成拙，但運用告成有可能變更整個局面。我曾經(jīng)碰見過一個學生，認為語文學不學無所謂，所以一上課總是偷偷看課外書或者寫其他作業(yè)，有一天我沒收了他的數(shù)學書，他向我要，我想了想就說：“書給你可以，但我們來打個賭，請在座全體人作證。你贏了，書給你并且我另送你一本課外書；你輸了，書永遠就別要了并且要在全班公開檢查。你敢不敢賭？”迫于面子，他當然允許了。我就說：“我賭你一周之內(nèi)，每堂語文課不能回復(fù)2個問題。并且不能自身完成一周內(nèi)我留給你們的課后作業(yè)?！彼f：“老師，萬一我輸了，你書能給我嗎？”我說：“假設(shè)你真好意思拿，那就拿走好了?！苯Y(jié)果是他贏了，而且從那以后再也沒見他在課上做其他事了。事情有時就是這樣，缺少的只是開端，你給了他開端也就有以后的進展了。好好利用學生的自尊，不能讓他對課堂袖手旁觀。

二、攻他的其次“軟肋”：不停息的嶄新感。教者要明白，平淡直白激不起浪花，枯燥無味更換不來共鳴。年輕的學生需要永不停息的嶄新感，那么我們的教學就不能死板。運用對策：觀色計和施恩計。

所謂觀色計，即查看學生的神色，看他們處于什么狀態(tài)，然后采用應(yīng)對措施。一節(jié)課45分鐘，你不能保證學生都能全神貫注，好多時候他們會開小差，那么我們要學會“看云識天氣”，給他們一點“興奮劑”。采用什么方式，教者可以生動掌管，可以講個與課文相關(guān)的笑話，可以提個“昂揚人心”的問題。譬如上《孔雀東南飛》，你看到學生疲憊了，就突然問他們：“你們說如此美麗的人為什么就被休了呢？”這樣問題一扔，“昏昏欲睡”的人，也會被“炸”醒吧。

所謂施恩計，即適時給學生“恩惠”，讓他們輕松一點。這需要考慮教學流程的設(shè)計，要讓整個教學靈動起來，得志學生的嶄新感。譬如《天上的街市》那節(jié)課，教者在結(jié)尾處設(shè)計了“奇思妙想”的環(huán)節(jié)，馬上就調(diào)起了學生的胃口，讓課堂活了起來。

三、攻他的第三“軟肋”：細膩敏銳的情感。事實上，中學生的情感是豐富的，他們站在少兒與成人之間，把童稚和成熟全部融在思維之中了。因而，他們的情感敏銳，只要觸及一點就能引發(fā)震蕩。實施策略：迂回攻心計。

所謂迂回攻心計，即圍著彎子、兜著圈子，把學生內(nèi)心的情感引發(fā)出來。這就需要教者在教學時不斷創(chuàng)造情境，給學生空氣讓他融入其中。我上《我與地壇》的時候，為了讓學生體會母愛，先放了一首《母親》的歌，讓學生進入情境，要求學生寫聽了這首歌，你想到了自己母親的哪些事情。選擇一兩篇讀了一下。然后讓學生反復(fù)朗讀課文中有關(guān)描寫母親的片段，適當引申了朱自清的《背景》，讓他們體會某些細節(jié)上父母是怎么表達對子女的愛的。然后又讓他們修改之前的寫作，細致刻畫細節(jié)，融進更深的情感。這樣學生很自然的就寫出了自己的真情實感。情感是人之根本，抓住了它，你還怕攻不破學生的心嗎？

語文教學講究“聽、說、讀、寫”并重，所以一節(jié)課的告成與否，不能單看學生“聽”“說”了沒有，還要看他們“讀”“寫”了沒有。并且