談談幼兒園語言教育中陶行知生活教育思想的滲透 論文

談談幼兒園語言教育中陶行知生活教育思想的滲透摘要：陶行知是我國近代教育史上重要的教育家。他努力地獻身在中國民族的教育事業(yè)，更為我國留下了大量的精神寶庫革命。生活教育是陶行知教育思想的核心內容之一。將幼兒的語言教學與生活實踐結合在一起，可以很好地將教學目的轉變成幼兒的內在需求，使孩子們更容易理解生活中的各種知識，更好地感受到生活，在實踐中陶冶情操。本文將結合筆者的工作經(jīng)驗，談談在幼兒園語言教育中如何將陶行知生活教育理念進行滲透。關鍵詞：幼兒；生活教育；陶行知一、引言“生活教育”是陶行知的教育思想中的核心內容之一，“生活教育”很好地表現(xiàn)了陶行知先生的教育目標、方法以及內容方面的主張。指出了在教育中應該要以生為本，以孩子的天性作為出發(fā)點，并且以此來促進孩子的整體個性成長，重視創(chuàng)新與探究的教育理念。教學應該要做到合一，生活即教育，社會即學校，便是陶行知在生活教育思想上的三大原理。二、陶行知生活教育思想的核心內容（一）生活就是教育陶行知一直強調著，教育來源于生活，生活本身是十分重要的，其指出：教育需要以生活作為基礎與前提，同時以此作為中心，讓其可以擁有自身發(fā)揮教育的價值。同時，有效地利用生活自身的摩擦才是教育所擁有的真正意義，而且更是引導進步的一種力量，也就是“怎樣的人生就是教育”樂晶晶.生活融于教育教育體現(xiàn)生活——生活教育理念融入幼兒園課程的實踐研究[J].基礎教育論壇,2021(04):79+81.。在生活與教育兩者間，其并沒有將生活與教育直接的等同起來，更指出了我們不要將一些落后的東西充當教育的一部分，還需要摒棄各種對生活會帶來不利影響的東西，真正感受到良好的生活教育。經(jīng)過自身的努力，創(chuàng)建出更為美好的生活。而且，教育能夠改變生活。樂晶晶.生活融于教育教育體現(xiàn)生活——生活教育理念融入幼兒園課程的實踐研究[J].基礎教育論壇,2021(04):79+81.（二）“教學”與“做”結合在一起生活教育思想要求要做到“教學做合”，而且這更是生活教育的一種方式。教學方法應該是以學習方法作為前提的，擁有了實踐才可以真正的懂得怎樣去學，怎樣去進行學習與教學。因而，“做”能夠稱之為教學與學習的基礎與前提。“做”也就是一種思想與實踐兩者結合在一起的活動，其是人的精神力量，也是體力的一種反映，是運用一種精神力量持續(xù)地進行探索與創(chuàng)新的過程?！敖虒W做合”并非是對傳統(tǒng)教學的一種否定，其所倡導的是教學應該要回歸生活、關注實踐，收獲真知，并且運用至現(xiàn)實生活中。（三）社會就是學?！吧鐣褪菍W校”理念是一種以學校作為主體的一種形式，同時和家庭教育、社會教育結合在一起的教育。社會不但是生活的場所，更是教育的重要場所。在日常的生活過程中，教育是無處不在的。另外，陶行知所倡導的“社會就是學校”與將學校社會化本身就是兩個不一樣的概念，其所倡導的是若將社會上、生活中的各種事物均放在學校中開展教育，很有機會導致這些事物原本的生命力失去作用，而社會當中則擁有著大量的豐富的教育資源等待著發(fā)現(xiàn)與運用。三、將陶行知生活教育思想滲透至幼兒語言教學中的有效策略（一）“回憶生活”：提高幼兒的語言能力語言來源于生活，在人們的生活中處處都是語言劉敏.淺談陶行知教育思想給幼兒教育的啟示[J].山西教育(幼教),2021(03):64-67.。人們應該要從大千世界中不斷地尋找與捕捉現(xiàn)實生活的場景，并進行創(chuàng)設，使幼兒可以在“回憶生活”又或者是“模擬生活”過程中潛移默化地進行學習。例如：在開展語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以讓幼兒建議父母養(yǎng)幾只小蝌蚪，并且對這些小蝌蚪做觀察。在觀察之后，便有幼兒說：“我經(jīng)過觀察知道了小蝌蚪的媽媽是誰了。原來是青蛙”。在一位幼兒提出了問題后，其它的小朋友們也開始紛紛地加入討論活動中，有些幼兒說：“為什么小蝌蚪與媽媽長得根本就不像呢？”有些小朋友說：“對啊，青蛙都沒有尾巴，怎么會是小蝌蚪的媽媽呢。”。又如，教師在教學“小鳥，你好”的時候，可以有意地引導幼兒們去觀察與回憶自己記憶中的小鳥，說說在他們的心中小鳥都有一些怎樣的技能？小鳥在幼兒的日常生活中是很常見的，也可以在動畫片或者是故事書中看到小鳥。所以，教師可以設計一個“郵遞員鴿子”的語言活動。在這個語言活動中，小鴨、鴿子還有小雞都希望自己可以成郵遞員，為森林里的小動物服務。在日常生活中，劉敏.淺談陶行知教育思想給幼兒教育的啟示[J].山西教育(幼教),2021(03):64-67.經(jīng)過讓幼兒自主地觀察的方式來認識生活、了解生活，不但可以讓他們更好地理解故事的內容，同時還得到了故事之后的科學知識，也在潛移默化中掌握了觀察的方法。而這些是所有的封閉課堂教學都沒有辦法實現(xiàn)的。所以，教師應該要以生為本，從孩子的目光去看世界，為幼兒創(chuàng)設具體而生動的生活化情景。使幼兒可以在潛移默化串，輕松快樂地學習到知識，在結合生活展現(xiàn)討論，提供更大膽地說的語言鍛煉平臺。（二）“教學做合一”：結合日常生活滲透語言教育陶行知老師十分關注讓學生參與至社會實踐中，其提出了“行是知之始，知是行之成”的的口號。同時，更是將“知行”更換成了“行知”。由此可見，他的態(tài)度是十分堅決的，立場也是相當鮮明的。其指出了“生活教育”最為根本的原則和方法便是“教學做合一”?！敖虒W做合一”具體指的是：教的方法需要結合學的方法來開展；學的方法需要結合做的方法來進行。教學應該是通過“在做上進行學習，在做的方式進行教，在做的前提下進行學，讓學生可以自己會做。“教學做合一”就本質而言便是結合生活的需要而教與學，在生活實踐中開展教學工作。進而，讓幼兒可以得到生活實踐所要擁有的真正的生活力以及創(chuàng)造力。例如：我們在《吹泡泡》等的一些活動的時候，可以引導孩子進行“玩一玩”、“做一做”，之后再引導孩子們開展語言表達訓練，利用孩子們自己的真實的感受，說說泡泡都是什么形狀的？他們都有怎樣的顏色？另外，也可以在主題活動《春天來了》的活動中，帶著孩子們一起走進大自然的世界。具體可以是在幼兒園內，也可以是組織一些戶外活動。在這里：帶著孩子們一起發(fā)現(xiàn)春天，感受春天，感受春天的氣息。同時，結合多媒體技術開闊孩子的視野，讓他們懂得觀察春天是怎樣的景象。讓孩子們自己去尋找春天，繪畫春天的圖畫。再引導孩子們進行想象，并通過語言進行表達。通過優(yōu)美的語言將各自心中的春天進行傾訴。（三）“走進社會”：創(chuàng)設日常生活情境開展語言教育陶行知老師曾經(jīng)說過：“沒有生活為中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校。”由此可見，生活教育是十分重要的。教師應該要做到有目的性地創(chuàng)設教育情境，將課文里面所描述的客觀情景與現(xiàn)象，生動地呈現(xiàn)至學生的眼前，再結合學生自身的生活體驗與感受，加深認識與理解。所有的語言活動均記錄著一定的生活信息，幼兒在進行語言學習的時候，便是在頭腦中將語言還原成了一種客觀的事物，進而得到了主觀上的感受。有些教學內容會離我們目前的幼兒生活比較遠。幼兒在進行認識的時候，往往是不太準確，而且比較片面，甚至會產生一定的偏差。而這些均會給孩子們進行語言學習帶來了困難。例如：在學習《爸爸的呼?！芬徽n的時候，因為有些孩子是沒有坐過火車的，也沒有在現(xiàn)實中感受過火車。所以，要讓他們理解“進站的火車”與“遠去火車”的聲音并不容易。針對這樣的問題，我們便可以結合多媒體將火車進站與離站的情境進行情境呈現(xiàn)。讓孩子們感受火車的聲音，再讓他們聽聽打呼的聲音，于是再在學習課文的時候，他們可以更好地理解故事了。另外，我們還可以進一步為幼兒們進行語言鍛煉，提供一個有趣的語言環(huán)境，讓他們針對這個故事進行討論，鼓勵幼兒們大膽地說出自己的想法與感受。這樣做不但可以讓孩子們在生活中學習，并且結合生活感受通過語言的方式進行表達，鍛煉他們運用語言的能力。四、陶行知的教育思想我們教學工作帶來的啟示（一）幼兒教育，要從生活中來對幼兒階段學生開展語言教學教育，不是要他們坐在教室里閉門造車地學習。而是讓他們走進生活，“從生活中來，到生活中去”，更多地與社會進行接觸，在社會中聽與說。而在日常教學工作中，我們需要充分利用各種社會資源，讓課堂教育與大自然，與社會結合在一起，突破傳統(tǒng)的教學模式。陶行知先生認為：“社會就是學?！?。在教學過程中，不要將“教與學”局限于課室中，而應該要大自然為課室。例如，一些關于田野與農作物的知識，可以在課堂放到大自然的郊外中；一些工業(yè)的知識，可以將教室設在一些工廠中，帶著同學們一起去參觀。關于商業(yè)在內容，可以將課室安排在集市里。而教師教學的內容也并非只是局限在書本里面。也可能通過多媒體認識更多的課外的知識與內容，讓教育與生活緊緊地結合在一起。（二）幼兒教育，要從實踐中來陶行知先生認為：幼兒教育工作中，應該要以生為本，以幼兒自身的感受與體會、實踐為主。關注“手腦并用”。只有自己經(jīng)過是思考與實踐，才可以真正的對知識有一個深刻的認知，學生才可以實現(xiàn)對知識作出靈活的運用。幼兒處于身心成長的快速發(fā)展階段，也是人生中的起步階段。他們的思維尚未發(fā)育完成，因而對幼兒開展教育工作，更應該從實踐中來，讓幼兒有更多的嘗試，在實踐中領域出道理與規(guī)律。作為教師在平時生活中，應該要以一些實際生活中出現(xiàn)的情景以及事件為例子進行教學，在講故事的時候，或者語言教育的時候，準備一些日常生活中的幼兒比較多地接觸到的內容。對于一些比較抽象的內容，可以準備一些實物，讓幼兒可以摸到、看到、感受到。同時，在日常教學中，教師應該要堅持“以生為本”，開展一些幼兒感興趣的，可以激發(fā)他們大膽嘗試與發(fā)言的內容。通過創(chuàng)設各種有需要的實際操作活動，以增強幼兒的動手與實踐能力，讓他們在實踐中找到樂趣，在實踐中得到知識與經(jīng)驗。五、結束語在日常生活中尋打教育，為了生活而開展教育。語言，其實就存在著我們的身邊，更是人們日常生活的一部分。生活是獲得知識的源泉，社會中豐富多樣的生活