角平分線的教師教學(xué)反思

角平分線的?教師教學(xué)反?思范文一?本節(jié)課是講?角平分線的?性質(zhì)與判定?。下面從本?節(jié)課的教學(xué)?設(shè)計(jì)、課堂?效果以及本?節(jié)課的不足?之處進(jìn)行了?反思。一?、對教學(xué)設(shè)?計(jì)的反思?在設(shè)計(jì)這節(jié)?課時(shí)，我想?如果在一節(jié)?課的時(shí)間里?把性質(zhì)和判?定學(xué)完，那?只能是把本?節(jié)課設(shè)計(jì)為?探究課，而?對于性質(zhì)與?判定的應(yīng)用?只能放在下?一節(jié)課，于?是我把這節(jié)?課設(shè)計(jì)為探?究課，把對?角平分線的?性質(zhì)與判定?定理的探索?作為本節(jié)課?的重點(diǎn)。本?節(jié)課的教學(xué)?方法是啟發(fā)?探究式。為?了增加課堂?密度和教學(xué)?效果以及突?破本節(jié)課的?教學(xué)難點(diǎn)，?我運(yùn)用幾何?畫板和幻燈?片制作了課?件，以增加?學(xué)生對角平?分線上任意?一點(diǎn)的理解?。在學(xué)生探?究角平分線?的性質(zhì)與判?定時(shí)，我分?別創(chuàng)設(shè)了情?境，一是為?了給學(xué)生的?探究搭建平?臺，培養(yǎng)學(xué)?生的動手操?作能力。二?是為使學(xué)生?感受到數(shù)學(xué)?知識來源于?實(shí)際并應(yīng)用?于實(shí)際。同?時(shí)也體現(xiàn)了?新課程標(biāo)準(zhǔn)?下的課堂應(yīng)?體現(xiàn)學(xué)生的?主體性。?二、對課堂?的再認(rèn)識?如果說一節(jié)?課的課堂設(shè)?計(jì)是上好一?節(jié)課的根本?，那么課堂?上老師的傳?授方式更是?關(guān)鍵。這其?中包括老師?對課堂氣氛?和學(xué)生的?把握，老師?的教態(tài)是否?大方得體，?尤其有很多?老師聽課的?時(shí)候，還包?括語言是否?精煉，知識?的邏輯感是?否連貫，層?次是否清楚?等。首先說?本節(jié)課的課?堂氣氛，不?知是否是第?一節(jié)課的緣?故亦或是學(xué)?生有點(diǎn)緊張?，平時(shí)愛回?答問題的學(xué)?生不太敢發(fā)?言了，所以?感覺課堂的?氣氛還是有?些沉悶。當(dāng)?然，老師在?調(diào)動學(xué)生的?積極性時(shí)，?要設(shè)法消除?學(xué)生的緊張?感，讓學(xué)生?在課上輕松?而愉快的學(xué)?習(xí)知識。這?是對任何一?位老師的考?驗(yàn)。其次通?過看自己的?錄像，平時(shí)?自己沒有在?意的細(xì)節(jié)，?包括自己在?講臺上的站?位和站姿，?自己不經(jīng)意?的手勢和說?話的口頭語?都暴露出來?。感覺自己?精心錘煉的?語言在錄像?中仍有些羅?嗦等等?？?覺得自己上?課時(shí)怎么會?留有那么多?的遺憾。再?次對課堂所?用時(shí)間把握?不夠準(zhǔn)確，?由于在開始?的尺規(guī)作圖?中浪費(fèi)了一?部分時(shí)間，?當(dāng)然這一環(huán)?節(jié)時(shí)間的浪?費(fèi)與我講授?尺規(guī)作圖的?方式不夠合?理是分不開?的，以至于?在后面所準(zhǔn)?備的習(xí)題沒?有時(shí)間去練?習(xí)，給人感?覺這節(jié)課不?夠完整。再?就是課堂上?安排的內(nèi)容?過多，也是?導(dǎo)致前面所?提問題的原?因。這也使?我注意到在?授課內(nèi)容的?安排上不應(yīng)?死板教條，?而應(yīng)根據(jù)內(nèi)?容和學(xué)生情?況進(jìn)行更合?理的配置。?三、不足?之處的反思?通過看自?己的錄像課?，感覺自身?的課堂教學(xué)?還有很多地?方有待于改?進(jìn)和完善。?尤其是對課?堂語言的錘?煉，不僅僅?是表達(dá)清楚?，更要言簡?意賅，把更?多的時(shí)間留?給學(xué)生，讓?學(xué)生在課堂?上有更多的?時(shí)間去思考?。還要注意?，發(fā)揮學(xué)生?的主體性不?應(yīng)停留在口?頭上，還要?在實(shí)際操作?時(shí)充分體現(xiàn)?教師是學(xué)生?學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?者，學(xué)生是?學(xué)習(xí)的真正?的主人。更?要在實(shí)際教?學(xué)中始終貫?徹先學(xué)后教?的模式，更?好地培養(yǎng)學(xué)?生的合作精?神與個(gè)人能?力。角平?分線的教師?教學(xué)反思范?文二本節(jié)?課采用“創(chuàng)?設(shè)情境—自?主探究—合?作交流—反?饋測試”等?流程一、?重視情境創(chuàng)?設(shè)，讓學(xué)生?經(jīng)歷求知過?程。本節(jié)課?引入問題教?學(xué)的模式，?其目的是引?導(dǎo)學(xué)生積極?參與課堂，?積極投入到?解題思路的?探索過程中?，通過合作?學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)?生深層次參?與。二、?有效利用多?媒體輔助教?學(xué)，增加課?堂教學(xué)效益?。在學(xué)生通?過動手實(shí)踐?、猜想、概?括等活動后?，用幾何畫?板演示角平?分線上的點(diǎn)?運(yùn)動時(shí)，該?點(diǎn)到角兩邊?的距離的變?化情況，進(jìn)?一步體會變?化中的規(guī)律?并快速反饋?出相應(yīng)的結(jié)?論，為下一?步的命題的?歸納與概括?、證明奠定?基礎(chǔ)。課件?的動態(tài)演示?，對抽象思?維能力偏弱?的學(xué)生有了?更好的幫助?，有效促進(jìn)?學(xué)生從直覺?思維到抽象?思維的過渡?。三、注?重對學(xué)生數(shù)?學(xué)課堂學(xué)習(xí)?過程的評價(jià)?，盡可能做?到充分理解?和尊重學(xué)生?的發(fā)言。對?正確的發(fā)言?給予真誠的?肯定，對不?對的意見有?意進(jìn)行冷處?理，創(chuàng)造機(jī)?會讓學(xué)生去?爭論。學(xué)生?能夠在課堂?上敢說、敢?議、敢評。?不足是有時(shí)?過于急躁，?應(yīng)把更多的?時(shí)間留給學(xué)?生，讓學(xué)生?在課堂上有?更多的時(shí)間?去思考。?角平分線的?教師教學(xué)反?思范文三?教師的成長?在于不斷地?總結(jié)教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)和進(jìn)行教?學(xué)反思，下?面是我對這?一節(jié)課的得?失分析：?一、教材分?析本節(jié)課?是九年制義?務(wù)教育課程?標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教?科書八年級?上冊11.?3角平分線?的性質(zhì)的第?一課時(shí)。角?平分線是初?中數(shù)中重要?的概念，它?有著十分重?要的性質(zhì)，?通過本節(jié)的?學(xué)習(xí)，可以?豐富和加深?學(xué)生對已學(xué)?圖形的認(rèn)識?，同時(shí)為學(xué)?習(xí)其它圖形?知識打好基?礎(chǔ).二、?學(xué)生情況?八年級學(xué)生?有一定的自?學(xué)、探索能?力，求知欲?強(qiáng)。借助于?課件的優(yōu)勢?，能使腦、?手充分動起?來，學(xué)生間?相互探討，?積極性也被?充分調(diào)動起?來。教法和?法學(xué)通過?創(chuàng)設(shè)情境、?動手實(shí)踐，?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，?促進(jìn)學(xué)生積?極思考，尋?找解決問題?的途徑和方?法。在教?師的指導(dǎo)下?，采用學(xué)生?自己動手探?索的學(xué)習(xí)方?式，讓學(xué)生?思考問題，?獲取知識，?掌握方法，?借此培養(yǎng)學(xué)?生動手動腦?、動口的能?力，使學(xué)生?真正成為學(xué)?習(xí)的主體。?三、教學(xué)?過程設(shè)計(jì)?首先，本節(jié)?課我本著學(xué)?生為主，突?出重點(diǎn)的意?圖，結(jié)合課?件使之得到?充分的詮釋?。如在角平?分線的畫法?總結(jié)中，我?讓學(xué)生自己?動手，通過?對比平分角?的儀器的原?理進(jìn)行作圖?，并留給學(xué)?生足夠的時(shí)?間進(jìn)行證明?。為了解決?角平分線的?性質(zhì)這一難?點(diǎn)，我通過?具體實(shí)踐操?作、猜想證?明、語言轉(zhuǎn)?換讓學(xué)生感?受知識的連?貫性。其?次，我在講?解過程中突?出了對中考?知識的點(diǎn)撥?，并且讓學(xué)?生感受生活?中的實(shí)例，?體現(xiàn)了數(shù)學(xué)?與生活的聯(lián)?系;滲透美?學(xué)價(jià)值。?再次，從教?學(xué)流程來說?：情境創(chuàng)設(shè)?---實(shí)踐?操作---?交流探究-?--練習(xí)與?小結(jié)---?拓展提高，?這樣的教學(xué)?環(huán)節(jié)激發(fā)了?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，將想?與做有機(jī)地?結(jié)合起來，?使學(xué)生在想?與做中感受?和體驗(yàn)，主?動獲取數(shù)學(xué)?知識。像采?用這種由易?到難的手法?，符合學(xué)生?的思維發(fā)展?，一氣呵成?，突破了本?節(jié)課的重點(diǎn)?和難點(diǎn)。?四、本節(jié)課?的不足本?節(jié)課在授課?開始，我沒?有把平分角?的學(xué)具的建?模思想充分?傳達(dá)給學(xué)生?，只是利用?它起到了一?個(gè)引課的作?用，并且沒?有在尺規(guī)作?圖后將平分?角的學(xué)具與?角平分線的?畫法的關(guān)系?兩相對照。?在授課過?程中，我對?學(xué)生的能力?有些低估，?表現(xiàn)在整個(gè)?教學(xué)過程中?始終大包大?攬，沒有放?手讓學(xué)生自?主合作，在?教學(xué)中總是?以我在講為?主，沒有培?養(yǎng)學(xué)生的能?力。對課?堂所用時(shí)間?把握不夠準(zhǔn)?確，由于在?開始的尺規(guī)?作圖中浪費(fèi)?了一部分時(shí)?間，以至于?在后面所準(zhǔn)?備的習(xí)題沒?有時(shí)間去練?習(xí)，給人感?覺這節(jié)課不?夠完整。再?就是課堂上?安排的內(nèi)容?過多，也是?導(dǎo)致前面所?提問題的原?因。這也使?我注意