把“愛”的陽光灑向每個孩子-淺談英語課程學困生的轉化策略 論文

把“愛”的陽光灑向每個孩子——淺談英語課程學困生的轉化策略摘要：《義務教育英語課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。特別強調(diào)要關注每一個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。筆者針對部分學生參與英語課堂教學互動較少的現(xiàn)象，進行了學情調(diào)研分析，運用陶行知先生的教育思想，在自身長期的教學實踐中，探索出了一些適合學困生的教學方法，以期能夠促進英語課程學困生的轉化，提高英語課堂教學質(zhì)量。關鍵詞：英語課程學困生轉化陶行知教育思想素質(zhì)教育前言《義務教育英語課程標準》指出：英語課程要面向全體學生。作為一名小學英語教師，我經(jīng)常遇到這樣的場景：課堂上，當學生們進行小組活動時，大部分學生都表現(xiàn)的很積極，但一部分學生對此表現(xiàn)的無動于衷，有的瞪著眼睛無所事事、有的做自己的事情，他們對英語學習毫不關心。他們就是所謂的學困生。陶行知先生曾說：我們教師要做到“熱愛每一個學生”。每一個學困生都是大眾學生中的一員，他們中的每一個都應該“享受到愛的陽光，呼吸到空氣和飲用到甘泉”，都應該受到關注，得到關愛，獲得發(fā)展。作為一名英語教師，我們的目光不能僅僅停留在優(yōu)生身上，更應該把目光停留在需要關注的學困生身上，進而使他們也積極得參與到英語課堂，從而真正體現(xiàn)學困生也是課堂的主人。學困生問題分析及對策如何轉化學困生，是作為教師的我們必須認真對待和探究的問題。正如陶行知所說的：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。對學生的學習情況分析是開展教學設計和教學活動的前提和基礎，高質(zhì)量的課堂教學離不開學情的分析和把握。筆者根據(jù)自身多年的教學實踐，走訪了所在班級的絕大多數(shù)學困生，總結出了一些符合學困生轉化的教學經(jīng)驗，具體如下：一、理解和愛心——學困生奮起直追的動力陶行知先生曾說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”；“教師熱愛兒童的高尚品德在于要像園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適當之肥料、水分、太陽光，并須除蟲害，這樣才能欣欣向榮，否則不免枯萎”。英語課上的一個教學片段，我印象深刻：T:Whatdoyouwanttobe?S1:Iwanttobeapoliceman.S2:Iwanttobeanurse.S3:…(臉紅得一個字也沒有說)看到此情景，我并沒有選擇生氣，而是微笑著示意她坐下并繼續(xù)和其他同學進行問答，在同學們回答這個問題時，我特意強調(diào)讓他們放慢語速，與此同時我不停地用溫柔的眼神與她交流，果然，欣慰的場景出現(xiàn)了，一個高高舉起的小手映入了我的眼簾，是的，她學會了，并且樂于表達了。從學困生的角度來說，他們是比較缺乏教師的關愛。我堅信：在課堂上，如果教師愛的目光也能沐浴到他們，如果教師也能用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待他們，他們也會感受到老師的關心和關愛，也就會自覺將老師的愛轉化為積極向上的學習動力，到那時，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得那樣：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人?！倍?、設計好課堂導入——激發(fā)學困生的學習興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n程的核心理念指出：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在所有學生中，我們應該更多地關注學困生，采用多種教學方法和手段來激發(fā)他們的學習興趣。激發(fā)和提高學困生的學習興趣，從而讓他們積極參與到教育教學活動中來，讓他們真正地感受到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，從而煥發(fā)學習的欲望，積極投入到學習中去。在教學中我主要采取以下方式來激發(fā)和提高學困生的學習興趣：1.游戲式導入牢牢吸引學困生的注意力心理學專家的研究表明，小學生的有意注意力保持時間為10-20分鐘。因此，讓學生在40分鐘的課堂上持續(xù)保持高度集中的學習是很困難的，對于學困生而言更是不切實際的。因此高效地利用課堂開始的一段時間就顯得尤為重要。其中，游戲競賽式的導入能發(fā)揮意想不到的顯著作用，從而為后面的環(huán)節(jié)打下基礎、做好鋪墊。【案例一】：教學內(nèi)容：譯林版《英語》三年級下冊Unit7Onthefarm課堂實錄：Step1:Greetings.Step2:TrytoknowaboutMissHu.AboutMissHuBingogame:如果你猜對了，就說AboutMissHuBingogame:如果你猜對了，就說Bingo.1.HowoldamI?A.32B.302.WhereamI?A.athomeB.atschool3.WhichfruitdoesMissHulike?A.appleB.bananaA.32B.30A.onthefarmStep3:Playthegame‘Bomb’IfyouseetheanimalsIfyouseetheanimalsorthefruit,saythewords.如果你看到了動物或水果，說出相應的單詞。Ifyouseethebomb,say‘Bomb’如果你看到了一枚炸彈，說‘Bomb’。分析：利用學生熟悉的Bingo游戲和網(wǎng)絡游戲水果忍者，調(diào)動了學困生的興趣點和注意力。同時還對學過的水果和動物單詞進行了有效的復習，為下面引入新知作好充分鋪墊，效果十分顯著。2.歌曲式導入在愉悅的氣氛中喚醒學困生心理學研究表明，學生在演唱節(jié)奏明快的歌曲時，會感到興奮和愉快。尤其是學困生，他們往往對直奔主題式的教學導入是不感興趣的，而朗朗上口的兒歌不僅能激起他們的興趣，而且能為課堂導入錦上添花。值得注意的是，教師在選擇歌曲時，應充分考慮到學困生的實際水平，盡可能多地選擇簡短、簡單的歌曲?！景咐?】：教學內(nèi)容：譯林版《英語》三年級上冊Unit4Where’sthebird?課堂實錄：Step1:GreetingsStep2:Singthesong.T:Today,let’ssingasong.OK?(課件播放英文動畫歌曲‘On,in,under’)教師邊唱邊做相應動作T:Let’ssingthesongtogether!學生一邊跟唱一邊模仿做動作。分析：課堂上，學困生對節(jié)奏明快的的兒歌很感興趣，樂于參與其中。學習氣氛濃郁，學困生也積極參與其中，學習的積極性有很大的提高。同時兒歌內(nèi)容緊貼本課時的新單詞‘on,in,under’，使學生對本節(jié)課要學習的方位介詞有較為直觀的認識,為后面的學習做了很好的鋪墊和滲透。三、激勵和賞識——幫助學困生樹立自信心歌德說：“你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此，我們要幫助學困生樹立自信心，喚起他們內(nèi)心深處的求知欲。筆者認為可以從以下幾個方面實施：1、努力發(fā)掘閃光點，以正面評價為主。小學生是需要被肯定、褒揚進而體驗成功的，尤其是學困生。美國心理學家詹姆士說過“人性中最本質(zhì)的渴求是渴望得到別人的賞識”。尤其是學困生，在日常教學中，教師應該要積極發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，教師對學困生的積極評價和鼓勵會直接提高他們學習興趣和學習動力。班上有一名學生——盧同學，他的英語成績很差，但是我在一次新授課中意外地發(fā)現(xiàn)，他讀單詞的聲音很響亮，于是，我就讓他來領讀一個單詞，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學英語的信心和興趣，現(xiàn)在經(jīng)常能在我的課堂上看到他高高舉起的小手。教學實踐表明，學困生也是有積極性和求知欲的。有時，教師一個小小的鼓勵或表揚，都能使他們激發(fā)出巨大的學習動力。在教學時我會分層次的設置問題，當提問簡單問題時，我會請學困生進行回答并相機表揚，如：1.你的聲音很洪亮。2.你舉手很積極。3.你的聲音很優(yōu)美。每當聽到這些表揚的話語時，他們的臉上就會洋溢出自信的笑容。老師的肯定也會改變其他同學對學困生的看法，這也使得學困生會更多地獲得同學們的認可，從而減輕了他們的心理分擔，進而有助于增強他們參與課堂的積極性和自信心。2、分層設計作業(yè)，開展個性化評價在平時的作業(yè)反饋中經(jīng)常會出現(xiàn)學困生完成作業(yè)拖拉、甚至不完成的現(xiàn)象，其中最大的原因是作業(yè)的量大或難度大。因此，教師首先要培養(yǎng)學困生的自信心，采取逐步增加難度的方法。開始時，教師可以給學困生布置較少且較容易的作業(yè)，如：單詞和對話的抄寫。讓他們有能力按時完成，進而培養(yǎng)他們按時完成作業(yè)的好習慣。久而久之，有助于幫助他們獲得成就感，從而收獲自信。3、借助集體榮譽感，感染后進生在教學之余，通過對學困生的觀察和溝通，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學困生都游離于集體之外，在活動中也表現(xiàn)出不合群、學習低效，缺乏自信心。馬卡連柯說：“要用集體的力量來制約著個體的行為”。課堂教學中的一個片段，我印象深刻。在教完了新課文后，我對所有的學生說，明天老師要檢查課文的背誦，如果所有學生都能熟練地背誦，那么我就播放英語卡通片作為獎勵。如果有一個學生不會背，就都不能看動畫片。課間我驚奇地發(fā)現(xiàn)那些平時不會背誦的學困生居然也認真地在背誦。第二天，我隨機抽查了幾個學困生的背誦情況，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：他們居然都能熟練地背誦了。這讓我明白了學困生也是有集體榮譽感的。在這樣的氛圍中，他們會潛移默化地受到感染，進而有動力學好英語。四、競爭互助——學困生轉化的新模式陶行知的“小先生”理念指導著我充分利用學生差異的資源，讓教學效果達到最大化。教師應該在課堂中適當?shù)匾敫偁?，引導?yōu)生幫助學困生，促進大家共同進步?！氨纫槐龋愐毁悺?，“看誰帶的徒弟進步快”等形式深受孩子們的歡迎。陶行知先生說“知識要從行動中求來”。讓孩子行動起來，競爭就是很好的推動力。筆者所在學校，教師和學生均重視習慣之星的評選，學困生也不例外。競爭互助常見于分角色表演對話環(huán)節(jié)，我會將孩子們按座位隨機分成若干小組，規(guī)則是小組匯報表現(xiàn)都優(yōu)秀才能全組成員加星，因此出現(xiàn)優(yōu)生樂于教，學困生樂于學的良好互助狀態(tài)，在優(yōu)生的帶領下，學困生也能加星，此時，他們的臉上都洋溢著欣喜和自信的笑容。課堂教學中的競爭和互助模式，不僅濃郁了課堂學習氛圍，提高了教學效果和培養(yǎng)了學生的集體意識，更重要的是，促進了學困生積極參與課堂的良好學習習慣的養(yǎng)成，提高了學習的主動性。結束語：英語學困生的轉化任重而道遠。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)把行知先生的教育理念貫穿于日常的教育教學中，把“愛”的陽光灑向每個孩子的心田，讓學困生也可以在知識的海洋里自由翱翔。參考文獻：[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇人民出版社，1981.[2]陶行知.陶行知全集(第二卷)[M].湖南教育出版社，1985.[3]陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.[4]王靜陶行知教育思想在英語教學中的運用研究[J]成才之路2016年第10期，p93[5]黃曉紅陶行知思想對英語教學的啟示[J]小學教學參考2016年第1期p49[6]蘇梅紅陶行知思想在小學英語教學中的實踐與運用——淺談調(diào)適學困生英語學習的有效策略[M]HYPERLINK"/kns/Na