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第地理老師教學(xué)反思范文模板2023地理老師教學(xué)反思范文模板2023

一名地理老師,想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展,是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。以下是小編整理的地理老師教學(xué)反思,希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

地理老師教學(xué)反思范文一

兩年來(lái)的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期自我的工作能有所提高。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。以下是針對(duì)自我近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

反思一:走出教材,走近生活,關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。孔子說(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者。地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和進(jìn)取的情感體驗(yàn)。

此刻的初中生思維活躍,由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀念意識(shí),普遍對(duì)地理科不重視,在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新,上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒,勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。所以,我們教師必須用“心”去施教,熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先,我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫(xiě)教案,更需要走進(jìn)學(xué)生中間,了解他們對(duì)即將講解資料的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題,了解學(xué)生的需要,指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),并能針對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)資料,選擇不一樣的學(xué)習(xí)方式。

其次,教師在課堂上的主角:一是進(jìn)取的旁觀者,隨時(shí)掌握課堂中的各種情景,研究下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持,尊重學(xué)生,贊賞學(xué)生,啟迪思維,激勵(lì)斗志,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律本事,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。

反思二:學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì),則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的僅有熱鬧的場(chǎng)景,很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,所以流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。

地理老師教學(xué)反思范文二

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)經(jīng)過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),因而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng),靈活指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)以八年級(jí)地理《長(zhǎng)江》《黃河》的教學(xué)為例,談?wù)勛晕以诮虒W(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、會(huì)動(dòng)手。地圖是地理學(xué)的形象語(yǔ)言,要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊以外的地理事物,當(dāng)然離不開(kāi)形象直觀的地圖,因而在地理課堂上要精心指導(dǎo)學(xué)生繪制略圖,讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中獲取有效的地理信息。關(guān)于《長(zhǎng)江》《黃河》的概況,可這樣進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生繪制略圖,首先從這兩條河流干流形狀特點(diǎn)(如:長(zhǎng)江干流輪廓像兩個(gè)巨大的英文字母“V”和“W”連在一齊,黃河干流像巨大的漢字“幾”字)入手,教師在黑板上繪出(有條件的學(xué)??衫谜n件),學(xué)生在白紙上繪出。然后將河流的發(fā)源地,注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及上、中、下游的劃分、主要支流和湖泊等概況,引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出,在黑板略圖上熟悉,最終在自我繪制的略圖中畫(huà)出、填注。(注意:河流的三個(gè)河段用不一樣顏色標(biāo)出)這樣引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制略圖,即可掌握了長(zhǎng)江、黃河的概況,又可習(xí)得了學(xué)習(xí)河流的一般方法。

二、會(huì)動(dòng)腦。創(chuàng)設(shè)能夠滿(mǎn)足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生最大的限度的動(dòng)腦思考。在研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)前提下,設(shè)置具有必須的梯度,且層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境,不僅僅能為學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生搭建平臺(tái),還能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的進(jìn)取性,使學(xué)生的思維欲罷不能,余音繚繞、不斷生成新的“問(wèn)題”。如在學(xué)生掌握河流概況之后,我巧用一組數(shù)據(jù)“黃河年入海泥沙近10億噸,如果將這些泥沙堆積成高和寬各1米的沙堤,足能夠繞地球赤道20圈”。引起學(xué)生驚嘆,黃河含沙量這么大呀!這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河上、中、下游三個(gè)河段水文特征描述,及黃河不一樣河段水文站測(cè)得的河流含沙量,之后我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題:1、是不是黃河整個(gè)河段含沙量都這么大2、黃河含沙量在歷史上就這么大嗎3、如果黃河不流經(jīng)黃土高原含沙量還會(huì)不會(huì)這么大4、如果黃河河流經(jīng)西北內(nèi)陸,還會(huì)不會(huì)成為世界上含沙量最大的河流5、為什么在黃河下游構(gòu)成“地上河”,而含沙量最大的中游卻沒(méi)有構(gòu)成“地上河”運(yùn)用一系列的假設(shè)、觀察、推導(dǎo)、處理信息的方法去思考和解決問(wèn)題。不僅僅使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)黃河含沙量大的自然因素和人為因素及“地上河”構(gòu)成的河段及成因,又考查了學(xué)生綜合運(yùn)用氣候、地形等知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事,并且培養(yǎng)學(xué)生綜合反思和批判本事。

三、會(huì)動(dòng)嘴,教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)自我觀點(diǎn)的時(shí)間,把課堂的主體地位還給學(xué)生,要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間,自我觀察、思考、分析、討論獲取知識(shí),比如:在學(xué)生觀察長(zhǎng)江上、中、下游的景觀圖片,總結(jié)出長(zhǎng)江上、中、下游特征等知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上,為了更好的理解長(zhǎng)江各河段特征,我設(shè)置以下3個(gè)自主探究題目:1、如果你去長(zhǎng)江流域觀光旅游,你會(huì)選擇哪個(gè)河段的景觀說(shuō)出你的理由如果時(shí)逢雨季哪個(gè)河段最不適合旅游2、如果你是工程師,你會(huì)選擇長(zhǎng)江的哪個(gè)河段建設(shè)水電站3、如果你是個(gè)商人,能否選擇河運(yùn)把一批5000噸貨物從武漢運(yùn)到上海所以要讓學(xué)生說(shuō)話,就要讓學(xué)生有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用,讓學(xué)生有說(shuō)可說(shuō)。在每節(jié)課最終幾分鐘,能夠展示與本節(jié)課相關(guān)的地圖,表格圖片,引導(dǎo)學(xué)生有條理的復(fù)述或小節(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料,也能夠就某一地理問(wèn)題表達(dá)自我的見(jiàn)解,也可接合自我繪制的略圖進(jìn)行復(fù)述,讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。

四、會(huì)用心。新課程改革中認(rèn)為教材是教學(xué)得以展開(kāi)的必要成份,是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料,要求教師轉(zhuǎn)變教材觀,用心做教材的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者,從而教師真正成了新課程的參與者,能夠靈活處理教材,能做到:能夠根據(jù)本校情景有選擇地使用教材;能夠根據(jù)本地的資源和環(huán)境對(duì)教學(xué)資料加以改造,使教學(xué)資料更貼近學(xué)生的生活和當(dāng)?shù)厝宋模鐣?huì)實(shí)際,教師還可根據(jù)自我對(duì)教材的理解,設(shè)計(jì)新的活動(dòng)方案。如《長(zhǎng)江》《黃河》這兩節(jié)教材,按教學(xué)參考提議分四課時(shí)完成:第一課時(shí)長(zhǎng)江概況,第二課時(shí)長(zhǎng)江“開(kāi)發(fā)與治理”,第三課時(shí)黃河概況,第四課時(shí)黃河開(kāi)發(fā)與治理。我用心的把教材重新進(jìn)行整合,第一課時(shí)完成長(zhǎng)江概況,第二課時(shí)完成黃河概況,第三課時(shí)完成長(zhǎng)江與黃河開(kāi)發(fā)與治理,這樣安排即可使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高,又可使學(xué)生在了解長(zhǎng)江概況之后引導(dǎo)學(xué)生自我嘗試總結(jié)黃河概況,從而掌握學(xué)習(xí)河流的一般方法,而長(zhǎng)江與黃河開(kāi)發(fā)與治理放在一齊學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)比較總結(jié),使問(wèn)題理解更加深刻。

總之,教學(xué)中僅有做到潛心磨課,才會(huì)有許多奇思妙想,才能設(shè)計(jì)出新的活動(dòng)方案,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

地理老師教學(xué)反思范文三

小學(xué)階段的《自然》學(xué)科,介紹了一些淺顯的地理知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并思考發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象。進(jìn)入初中階段開(kāi)設(shè)的《地理》學(xué)科,由淺入深地介紹系統(tǒng)的地理知識(shí)。學(xué)生要認(rèn)知眾多的地理事物名稱(chēng),培養(yǎng)必須的理性認(rèn)知本事,學(xué)會(huì)分析、理解地理現(xiàn)象,去理解成因、演變超勢(shì),影響等。讓學(xué)生在了解大自然的奧秘的同時(shí),了解一些經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思想和方法看詩(shī)身邊的一些事情,更科學(xué)地選擇,安排生活和生產(chǎn),樹(shù)立尊重自然規(guī)律,保護(hù)自然資源及生態(tài)平衡,因地制宜及可持發(fā)展的人文理念。

初中《地理》,側(cè)重于自然地理,次于人文即社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、資料主要包含:地形《勢(shì)》、水文《江河湖?!贰①Y源、氣候、植被、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),國(guó)家與城市、人口交通等諸多資料。然而,知識(shí)的重點(diǎn)側(cè)重于簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和記憶。那么如何高效地讓學(xué)生識(shí)知如此眾多的地理事物的名稱(chēng)及分布,就是擺在初中地理教學(xué)中的一個(gè)難題。

人類(lèi)為了更直觀地探知地球,了解地表各種地理事物的分布,發(fā)明了地圖儀及種類(lèi)多樣的地圖。所以,我們教師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些地圖,去形象、直觀地呈現(xiàn)地理知識(shí),讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便、學(xué)得歡樂(lè)、學(xué)得高效,則是現(xiàn)代地理教學(xué)中一個(gè)很重要的理念。

在前階段的日常教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科饒有興趣,但對(duì)地理事物名稱(chēng)仍處于一種枯燥之味地機(jī)械記憶模式,且對(duì)具體的地理事物的分混浠不清,記憶難度較大,學(xué)習(xí)興趣未得到充分地激發(fā)……

我們明白,地理知識(shí)重位置、重分布,而地圖卻正好能直觀形象地解決此問(wèn)題。為此,教者能言簡(jiǎn)意賅,圖文并茂、生動(dòng)高效地組織教學(xué),我們何樂(lè)而不為呢因而,我在今后的地理教學(xué)中,盡可能地多而巧地去運(yùn)用地圖。

地理老師教學(xué)反思范文四

新課改,新理念,我認(rèn)為,地理不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái),教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的,沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和本事的增強(qiáng),往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不夢(mèng)想的。所以,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),進(jìn)取對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

地理新課標(biāo)不僅僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生本事和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成提出了具體、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫忙他們構(gòu)成正確的地理觀。

2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究本事得到提高。

我們明白,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供給給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)發(fā)生和構(gòu)成的過(guò)程中,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),歷。同時(shí),在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生,并積累必須的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究本事,有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和本事,并有利于展開(kāi)多端性、創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)。

3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自我的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等。

眾所周知,過(guò)去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)資料的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣很多地進(jìn)行反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí),所以,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,必須要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能進(jìn)取肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

4、對(duì)教學(xué)反饋的反思

我們不僅僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要經(jīng)過(guò)學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、本事的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的知識(shí)不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的,而是教師教會(huì)的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)作業(yè),不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維本事、探究本事和創(chuàng)新本事,同時(shí)還能夠讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法,體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程。

所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開(kāi)放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的本事”,所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多,其樂(lè)無(wú)窮!

地理老師教學(xué)反思范文五

在現(xiàn)代的教學(xué)中,我覺(jué)得此刻我體驗(yàn)最深的一條是改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式,嘗試創(chuàng)新的教育理論,做到教、學(xué)、做合一的教學(xué),重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,更要重視對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的本事、獲取新知識(shí)的本事、分析和解決問(wèn)題的本事以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學(xué)近12年,經(jīng)歷了幾次的課改,這次的課改,讓我感受很多,下頭僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)資料,求得新的發(fā)現(xiàn),從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教,并且也經(jīng)過(guò)對(duì)話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言,交流意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言,交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交流意味著上課不僅僅是傳授知識(shí),而是一齊分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅僅是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)趣味的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的

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