支教講座心得體會(huì)

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終究沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我們這些老師都屬于那種半吊子的老師，不過(guò)不管怎么樣實(shí)踐才能出得真理。

當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是你自己老師的氣勢(shì)務(wù)必要足，在自己的觀念上把自己真正的當(dāng)成一個(gè)老師，別看說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)樸，真正的做的時(shí)候就會(huì)察覺(jué)這一點(diǎn)其實(shí)也是從始至終最困難的一點(diǎn)，一旦這點(diǎn)做好了，后面不管遇到什么事都可以輕松的解決了，一旦在孩子面前樹(shù)立起一個(gè)教師的形象，后面好多事都好管了。這里的孩子大多數(shù)和其他孩子沒(méi)什么識(shí)別，只要你能吸引他們的留神力，他們就能聽(tīng)的很專(zhuān)心。在上課的時(shí)候假設(shè)問(wèn)問(wèn)題往往會(huì)展現(xiàn)兩種對(duì)比極端的處境，一種是下面沒(méi)有任何回響，一個(gè)個(gè)都把頭低著;還有一種是下面的孩子很興奮一遍又一遍的大聲的說(shuō)著自己的答案，往往展現(xiàn)好幾個(gè)不同答案的時(shí)候孩子會(huì)冒死提高自己的音量以證明自己的答案是對(duì)的。

假設(shè)是前一種，很正常，相信大多數(shù)人以前上學(xué)的時(shí)候不夢(mèng)想老師提問(wèn)都是這樣做的，這一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，對(duì)于這邊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是由于沒(méi)專(zhuān)心聽(tīng)講不會(huì)而是怕站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)了丟臉引得大家諷刺，所以在一開(kāi)頭展現(xiàn)這種處境的時(shí)候可以點(diǎn)名提問(wèn)，并且不管答對(duì)答錯(cuò)都給與斷定，答錯(cuò)的話不要馬上給與否決，讓他們持續(xù)的想一想，往往在我說(shuō)你坐下持續(xù)想一想后這些孩子接下來(lái)聽(tīng)課都是很專(zhuān)心得。對(duì)于第一種處境還有一種處理方法，也不需要站起來(lái)，知道的就舉手，示意一下就可以說(shuō)出自己的答案，不過(guò)這個(gè)得教師自己選擇適合的方法。對(duì)于其次種學(xué)生太熱心的處境這種處境低年級(jí)展現(xiàn)的對(duì)比多，假設(shè)到了這種狀況而掌控不了局面的時(shí)候，不需要和他們比嗓門(mén)，終究一個(gè)人是喊不過(guò)幾十個(gè)學(xué)生的，可以去門(mén)口坐幾分鐘，他們自然而然的就會(huì)自己寧?kù)o下來(lái)了，等到他們寧?kù)o后再給他們確定得思想教導(dǎo)。

上課的時(shí)候還有一種現(xiàn)象展現(xiàn)的好多，就是學(xué)生熱愛(ài)接話，譬如我上五年級(jí)鄉(xiāng)土的時(shí)候說(shuō)到山，下面就有孩子說(shuō)這個(gè)山是我搬過(guò)去的。這種處境往往會(huì)打斷好多老師的思路因此好多老師都很厭惡，這個(gè)是正?，F(xiàn)象，不過(guò)我們可以換個(gè)角度想一下，他們既然在接話，最起碼他們?cè)趯?zhuān)心聽(tīng)我們講課跟著我們的思路轉(zhuǎn)。假設(shè)怕他們打斷的話可以在上課前備課備的充分一點(diǎn)，其實(shí)教案那個(gè)東西沒(méi)必要寫(xiě)的多細(xì)致就是個(gè)約莫流程就行，到了課上的時(shí)候可以有好多的引申的，當(dāng)然假設(shè)閱歷不是很足教案時(shí)很重要的。對(duì)于展現(xiàn)這種打斷思路的處境可以隨著學(xué)生的話說(shuō)兩句俏皮話，譬如對(duì)于那個(gè)說(shuō)山是我搬的我就順著他的話說(shuō)你莫非還飛到邊去搬山了啊，全班都樂(lè)了，這個(gè)時(shí)候教師也有時(shí)間去想一想下面該講什么內(nèi)容，當(dāng)然也有屢次打斷的，只要你順著兩三次他們也就不再打斷你了。對(duì)于這些孩子，其實(shí)我們自己想一想我們自己學(xué)生時(shí)的想法就可以很輕松的了解了，無(wú)非是上課的時(shí)候制造一點(diǎn)動(dòng)靜夢(mèng)想吸引大家乃至老師的留神力而已，對(duì)于這些心理我們要給與斷定，而不是一昧的打壓，反而輕易激發(fā)出孩子的逆反心理。

這邊的孩子對(duì)于嶄新古怪的事物分外感興趣，說(shuō)白了就是對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西很感興趣，上課的時(shí)候可以多引申一點(diǎn)，不要太死板了，譬如上數(shù)學(xué)，說(shuō)到一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以引申出關(guān)于這個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)背后的故事，或者說(shuō)上課的時(shí)候做一點(diǎn)小活動(dòng)，對(duì)于這些活動(dòng)我想大家都懂得，往往氣氛會(huì)很強(qiáng)烈的，能充分的帶動(dòng)起學(xué)生們的興趣，假設(shè)失控，處理方法參上，像什么數(shù)學(xué)就可以出一些趣味的數(shù)學(xué)題，并且報(bào)告他們這些題高年級(jí)的都有好多人不會(huì)做，小孩子是很有好勝心的，為了解出這個(gè)題他們會(huì)在下面冒死的研究。再譬如我上社會(huì)科學(xué)的時(shí)候，那一節(jié)說(shuō)的是甲骨文，在黑板上畫(huà)出幾個(gè)字讓他們猜，在我畫(huà)他們猜的過(guò)程中逐步引申出文字進(jìn)展的歷史，并且不斷的激他們說(shuō)這個(gè)字你們確定猜不出來(lái)，而當(dāng)他們猜出來(lái)的時(shí)候往往興致會(huì)更加振奮，當(dāng)畫(huà)出一個(gè)對(duì)比難得字的時(shí)候就拿話激他們說(shuō)只有五次的機(jī)遇(其實(shí)可以放寬，最主要的是讓他們斟酌)，這個(gè)時(shí)候儼然又學(xué)生說(shuō)不是很斷定的不要亂說(shuō)濫用機(jī)遇。這個(gè)互動(dòng)就分外的告成，學(xué)生們既學(xué)到了學(xué)識(shí)又激發(fā)了興趣，不同的科目有不同的方式這個(gè)得老師自