2022《角的度量》說(shuō)課稿

2022《角的度量》說(shuō)課稿《角的度量》說(shuō)課稿1我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)其次單元《角的度量》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材《角的度量》這節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的大小比較方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)角的分類和角的畫(huà)法的基礎(chǔ)。本課教學(xué)選取了日常生活中常見(jiàn)的角作為探討對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、自主活動(dòng)中真正理解和駕馭角的度量方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維實(shí)力。二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生對(duì)于角的有關(guān)學(xué)問(wèn)已有了初步的體驗(yàn)，知道角度的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，一部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)量角器有所了解，但絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒(méi)有用量角器來(lái)測(cè)量角的體驗(yàn)，詳細(xì)角的大小概念還沒(méi)有形成，顯得比較抽象，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然說(shuō)有肯定的發(fā)展，但依舊以形象思維為主，所以教學(xué)時(shí)要留意進(jìn)一步培育學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括實(shí)力。依據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我講本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下:學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讓學(xué)生在操作探究中相識(shí)量角器和角的計(jì)量單位,會(huì)用量角器正確量角的度數(shù)，知道角的大小與角兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角的兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)視察對(duì)比實(shí)力的訓(xùn)練，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致有序操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生大膽的去嘗試，形成勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。三、說(shuō)教法學(xué)法本節(jié)課我主要采納“四步探究教學(xué)法”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、視察思索、歸納總結(jié)，從而解決問(wèn)題。向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作溝通中駕馭測(cè)量的技能，同時(shí)把量角和估角有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生頭腦中角的大小的表象來(lái)幫助測(cè)量，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的估算意識(shí)和實(shí)力。四、說(shuō)教學(xué)流程為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，較好的完成教學(xué)任務(wù)，我依據(jù)有效教學(xué)理念和要求設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新，啟動(dòng)思維。讓同桌之兩人在紙上畫(huà)角，依據(jù)你們肯定的方法來(lái)判定誰(shuí)畫(huà)的角大的方法。老師也拿出兩個(gè)角要學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？答案不一，正值學(xué)生懷疑不解的時(shí)候，我剛好為他們解開(kāi)疑團(tuán)：要精確度量角的大小須要用到量角器，順其自然地引出本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。2、自主探究，實(shí)踐操作，激化思維。相識(shí)量角器和角的計(jì)量單位。我首先讓學(xué)生以小組合作視察溝通的方式相識(shí)量角器，為了規(guī)范語(yǔ)言，同時(shí)也為了讓學(xué)生有更充分的相識(shí)，在學(xué)生充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解后，出示課件，分別標(biāo)出量角器的中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并進(jìn)一步細(xì)化學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生知道角的計(jì)量單位是“度”，用符號(hào)“。”來(lái)表示。因?yàn)榻堑目潭鹊拇笮∫延辛思s定俗稱的規(guī)定，所以我接著利用課件來(lái)演示將半圓分成180等份，每一份所對(duì)應(yīng)的角的大小是1度角，記作1°，讓學(xué)生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。嘗試量角，歸納方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用量角器正確量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)呢？我在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由量角，然后試著用自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學(xué)生加深對(duì)角的度量方法的理解，而且培育了學(xué)生的歸納概括實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生直觀形象了解量角的完整方法，然后出示一個(gè)開(kāi)口方向不同的角要求學(xué)生讀出它的度數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確角的開(kāi)口方向不同，測(cè)量的方向也不同，從而理解量角器上兩排刻度的用處。又出示三道推斷題來(lái)鞏固量角的方法。此外，我依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，將度量方法編成了口訣：“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊，讀數(shù)內(nèi)外要分清。”至此學(xué)生在合作探究中完成了對(duì)角的度量方法的發(fā)覺(jué)和總結(jié)。學(xué)習(xí)例一，明確角與邊的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)了角的度量方法后，當(dāng)然想一試身手，于是我激勵(lì)學(xué)生用量角器獨(dú)立量例一中的角，比較它們的大小，用課件演示測(cè)量第一組角，用“你能發(fā)覺(jué)什么？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中明確角與邊的關(guān)系：角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，角的大小與角的兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。3、實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化新知，深化思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得勝利的體驗(yàn)，本課我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。基礎(chǔ)訓(xùn)練題：內(nèi)容是課本第38頁(yè)“做一做”的三道題目，目的在于鞏固學(xué)生量角的方法，積累一些常見(jiàn)角的大小的表象，培育學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。創(chuàng)新練習(xí)：我創(chuàng)設(shè)了用三種不同角度向前拋物的生活情境，(就是學(xué)生上體育課擲鉛球或手球時(shí))引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺(jué)，究竟哪個(gè)角度拋出的物體才是最遠(yuǎn)的？將數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討置身于生活中，讓學(xué)生拓展視野，體驗(yàn)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣。挑戰(zhàn)練習(xí)：“猜一猜”，要求學(xué)生揣測(cè)被遮住的角的度數(shù)，并說(shuō)明緣由，在學(xué)生的說(shuō)明說(shuō)明中，量角器內(nèi)外刻度的運(yùn)用方法又一次得到鞏固。以上設(shè)計(jì)我力求使學(xué)生通過(guò)自主探究，同伴溝通，感知和理解學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程。信任這節(jié)課學(xué)生不會(huì)被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動(dòng)、活潑地接受新知，在潛移默化中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正魅力。《角的度量》說(shuō)課稿2一說(shuō)教材角的度量這節(jié)課是人教版義務(wù)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)其次部分的第一節(jié)課的內(nèi)容這節(jié)課是屬于空間與圖形測(cè)量中的一部分，而角的度量又是測(cè)量教學(xué)中難度較大的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。教材把這部分按排在學(xué)生初步相識(shí)了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫(huà)角打下基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)創(chuàng)建條件。基于我對(duì)教材的理解以及課標(biāo)與教材的要求，我在這節(jié)課中定如下教學(xué)目標(biāo)，1讓學(xué)生直觀相識(shí)量角器，駕馭角的度量方法，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)。2。通過(guò)仔細(xì)視察，獨(dú)立思索，動(dòng)手操作，自主探究，合作溝通等學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，實(shí)踐實(shí)力。3。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。共享學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的確定較好體現(xiàn)新課標(biāo)的對(duì)學(xué)問(wèn)與技能，學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，情感與看法的三者有機(jī)結(jié)合的詳細(xì)全面要求，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)正確度量角的技能。難點(diǎn)是怎樣讀量角器內(nèi)。外圈的度數(shù)。二說(shuō)怎么教為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有效降低難點(diǎn)。我實(shí)行以下教學(xué)方法。1,用自主探究，同伴溝通等方式來(lái)駕馭測(cè)量角的技能。2。用動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣簡(jiǎn)單達(dá)到在學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)生對(duì)度量角的操作技能的形成目標(biāo)。3,用先估后量的方式。防范學(xué)生讀數(shù)錯(cuò)誤，達(dá)到來(lái)化解教學(xué)難點(diǎn)。為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課，二自主探究，合作溝通，指導(dǎo)歸納，三應(yīng)用學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題。下面我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)教學(xué)流程做如下說(shuō)明。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課1，出示圖干脆比較兩個(gè)角的大小。2。用活動(dòng)角比較角1與角2的大小，并說(shuō)一說(shuō)方法。導(dǎo)入課題：板書(shū)：角的度量。二。自主探究，合作溝通1，相識(shí)量角器2,引導(dǎo)視察3。組織溝通，匯報(bào)評(píng)價(jià)。4,介紹角的計(jì)量單位：度并相識(shí)1度角，建立1度角的概念。5相識(shí)幾度角，初步建立角的大小表象如：用活動(dòng)角指出10度20度90度120度的角，組織學(xué)生在自己量角器上找出相對(duì)應(yīng)的角45度60度90度180度并進(jìn)行賞試量角，6用合作溝通組織評(píng)價(jià)方式歸納出量角方法：中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看度數(shù)。7指導(dǎo)練習(xí)量角。量一量，猜一猜。比一比從中發(fā)覺(jué)規(guī)律。三應(yīng)用學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題1量出角2,判一判。四全課總結(jié)1，這節(jié)學(xué)些什么，還想知什么。布置作業(yè)。為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，必需仔細(xì)作好課前打算工作，要求學(xué)生帶好學(xué)具?量角器?三角板，以及特別的角的圖形等.三說(shuō)為什么這樣教本節(jié)課這種設(shè)計(jì)在于通過(guò)學(xué)生的自主探究，同伴合作的方式來(lái)駕馭測(cè)量角的技能，程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師在指導(dǎo)時(shí)重在發(fā)展學(xué)生的空間想象實(shí)力方面培育，把量角與在學(xué)生頭腦建立角的表象結(jié)合起來(lái)，起了發(fā)展學(xué)生空間觀念同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)基本原則，符合新課改的精神，故我認(rèn)為是可行的合理。下面把我在新課部分的片段說(shuō)一說(shuō)。略。二、自主探究，相識(shí)量角器。1、相識(shí)量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。（1）師：量角用什么工具？（量角器）師：請(qǐng)大家細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺(jué)。（2）學(xué)生合作探討量角器。（3）學(xué)生匯報(bào)探討的結(jié)果。留意這里要盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，有的問(wèn)題還可以讓學(xué)生來(lái)解答，老師依據(jù)學(xué)生的回答，要說(shuō)明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。依據(jù)回答作出下列板書(shū)：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。（假如學(xué)生答不到量角器是把半圓平均分成180份，老師可提下列問(wèn)題啟發(fā)：依據(jù)量角器上的刻度和數(shù)，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？）2、建立1°角的觀念。（1）讓學(xué)生把量角器上平均分成180份中的每一份所對(duì)的角用細(xì)絲嬉戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。（2）與學(xué)生共同探討，得出同學(xué)們剛才擺出的這個(gè)角就是1°角，學(xué)生看書(shū)后再讓學(xué)生在量角器上指出1°角的頂點(diǎn)及兩條邊，加深學(xué)生對(duì)1°角的相識(shí)。3、相識(shí)幾度角。（1）在量角器上出示下列角，問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，為什么？（在量角器上畫(huà)出20°的角，其中每一個(gè)刻度都用虛線標(biāo)出，便于學(xué)生講出為什么20。的道理，圖略）（2）在量角器上出示60°、120°角讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（把角畫(huà)在印在紙上的量角器上）。和學(xué)生一起探討為什么同一個(gè)刻度，一個(gè)表示60°，另一個(gè)卻表示120°?從而讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時(shí)要留意什么？突破讀內(nèi)外圈刻度易錯(cuò)這一難點(diǎn)。（2）在量角器上出示26°角（同上），讓學(xué)生讀出角的度數(shù)，并問(wèn)學(xué)生：這里刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)，你怎么知道它是26。的？（組織學(xué)生溝通，突出讀角的度數(shù)時(shí)要仔細(xì)看這個(gè)角包含多少個(gè)刻度）。（3）量角器上找出30°、100°、135°的角，并指出這些角的頂點(diǎn)和兩條邊。（學(xué)生合作完成，完成后讓學(xué)生在媒體上反饋）三、嘗試量角，探求量角的方法。1、出示下列角，問(wèn)：這個(gè)角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因?yàn)闆](méi)有標(biāo)角的度數(shù)，所以學(xué)生讀不出）。接著問(wèn)：要讀出這個(gè)角的度數(shù)該怎么辦?然后讓學(xué)生嘗試測(cè)量，測(cè)量后由學(xué)生做示范（邊量邊說(shuō)明是怎樣量的）。2、量出下列角的度數(shù)。（學(xué)生量后讓其談體會(huì)，突出其次個(gè)角的邊不夠長(zhǎng)可以延長(zhǎng)邊來(lái)量，要問(wèn)學(xué)生為什么可以延長(zhǎng)邊來(lái)量的道理）。五、課后反思：對(duì)教材的相識(shí)：以前教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)放在量角的方法上,老師指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)點(diǎn)、對(duì)邊、看刻度，甚至讓學(xué)生把量角的方法背熟了，結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)量角。反思其教學(xué)行為，我認(rèn)為量角的方法是成年人的相識(shí)，這樣的相識(shí)學(xué)生不簡(jiǎn)單理解其真真道理。對(duì)小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是簡(jiǎn)單理解的，所以我們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的相識(shí)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生選擇三種椅子的情境，使學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生產(chǎn)中的確會(huì)遇到這種須要量角的事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。這個(gè)情境中把宇航員登月時(shí)坐的椅子放在里面，學(xué)生會(huì)感到新穎，同時(shí)這里也滲透了科學(xué)的學(xué)問(wèn)，擴(kuò)大信息的價(jià)值和學(xué)問(wèn)的背景。其次層是讓學(xué)生相識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識(shí)量角器、相識(shí)1。角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。相識(shí)量角器時(shí),采納的方法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討,看看你有什么發(fā)覺(jué)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探究實(shí)力的。課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺(jué)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺(jué)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交*在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上揣測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺(jué)下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生探討得多仔細(xì)，視察得多細(xì)致啊！《角的度量》說(shuō)課稿3一、教材與學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)2單元“角的度量”，它是本冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)的其次節(jié)課。學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候初步相識(shí)了角，知道了角是由哪幾個(gè)部分組成，也已經(jīng)初步感知角的大小跟角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。但是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中進(jìn)行感知，而四年級(jí)的學(xué)生正是從形象思維過(guò)渡到抽象思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以本單元主要學(xué)習(xí)的是抽象出來(lái)角的各個(gè)特征。同時(shí)在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了直線、射線、知道了角是有兩條射線組成的。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上相識(shí)量角器，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的測(cè)量，會(huì)用度數(shù)來(lái)表示角的大小，更進(jìn)一步體會(huì)角的大小跟角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟角的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。同時(shí)這節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)畫(huà)精確的角的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行角的分類以及四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容駕馭對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。為使學(xué)生對(duì)平面圖形的最基本概念有比較清晰的相識(shí)。本節(jié)課內(nèi)容分為三部分：第一部分，從直觀演示，舊知過(guò)渡，設(shè)疑引入，感受新知。通過(guò)師生的畫(huà)角操作，引出比較兩個(gè)角的大小，通過(guò)干脆的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。其次部分，相識(shí)量角器。讓學(xué)生視察，初步相識(shí)量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計(jì)量單位度和符號(hào)“°”第三部分，教學(xué)角的度量。在學(xué)生相識(shí)度量工具一一量角器，及其單位、符號(hào)的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的運(yùn)用方法，最終通過(guò)實(shí)際測(cè)量說(shuō)明：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了集中教學(xué)角的度量上，使學(xué)生在堅(jiān)固駕馭了角的度量方法，為下幾節(jié)課教學(xué)角的分類和角的畫(huà)法打好基礎(chǔ)。（一）依據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，視察，相互介紹來(lái)相識(shí)量角器各部分的名稱，了解角的計(jì)量單位。通過(guò)小組合作，溝通匯報(bào)，自主歸納出角的測(cè)量方法，并能運(yùn)用量角器進(jìn)行角的測(cè)量，正確讀出角的度數(shù)。通過(guò)視察、比較、動(dòng)手測(cè)量，進(jìn)一步體會(huì)角的大小跟角的兩邊叉開(kāi)有關(guān)，而與邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。通過(guò)上面的一系列的操作和活動(dòng)，逐步形成自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，合作溝通的實(shí)力。同時(shí)在溝通匯報(bào)時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)量角器、會(huì)用量角器進(jìn)行測(cè)量角的大小，會(huì)正確讀出角的度數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：自主歸納出測(cè)量角的度數(shù)的方法，以及內(nèi)外圈刻度線的相識(shí)。量角器是學(xué)生第一次接觸，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但對(duì)于量角器上面的內(nèi)圈與外圈兩個(gè)刻度線學(xué)生很難區(qū)分開(kāi)來(lái)。讀度數(shù)的時(shí)候不知道是看內(nèi)圈還是外圈，因此我設(shè)定為本節(jié)課的難點(diǎn)。（三）教學(xué)打算為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，必需仔細(xì)作好課前打算工作，要求學(xué)生帶好量角器、三角板等，老師打算好作業(yè)紙張（上面有兩個(gè)不同的角，就是情境中的角1和角2）。二、教法與學(xué)法：量角器的相識(shí)、用量角器度量角對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，駕馭起來(lái)也很困難。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我實(shí)行以下教學(xué)方法：1、創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，“愛(ài)好是最好的老師”。2、自主探究法，同伴溝通等方式來(lái)駕馭測(cè)量角的技能。3、動(dòng)手操作法，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比等親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣簡(jiǎn)單達(dá)到在學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)生對(duì)度量角的操作技能的形成目標(biāo)。三、教學(xué)過(guò)程為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下。一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；二探究新知、綻開(kāi)探討；三動(dòng)手操作、鞏固內(nèi)化；四課堂小結(jié)，布置作業(yè)。下面我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)教學(xué)流程做如下說(shuō)明：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課復(fù)習(xí)角的各部分名稱請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)角的各部分的名稱創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生比較兩個(gè)角的大小，并進(jìn)一步推動(dòng)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大多少。一方面讓學(xué)生回顧第一段所學(xué)的學(xué)問(wèn)一一角的大小跟兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)；另一方面由于角的度數(shù)對(duì)于多數(shù)學(xué)生還沒(méi)接觸到，還不知道角的計(jì)量單位，因此不能說(shuō)出精確的度數(shù)來(lái)。此時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，究竟是大多少呢？之后課件演示“那究竟角2比角1要大多少呢？”今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的度量,學(xué)了這部分內(nèi)容之后我們就知道了，究竟角2比角1大多少了。（板書(shū)：角的度量）（二）探究新知，綻開(kāi)探討1?相識(shí)量角器先讓學(xué)生自學(xué)課本P37頁(yè)，賜予提示：量角的大小要用哪個(gè)工具?角的計(jì)量單位是什么？視察量角器，你知道了量角器哪些名稱。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步構(gòu)建起學(xué)問(wèn)框架。之后讓學(xué)生小組之間相互介紹量角器，再請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，與此同時(shí)，老師出示PPT演示，并加以協(xié)助和完善學(xué)生的學(xué)問(wèn)，知道量角器是測(cè)量角的大小的工具，計(jì)量單位用符號(hào)表示“°”。2?視察量角器，找出常見(jiàn)角的大小在第一段的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角，因此先讓學(xué)生視察90°的大小，并體會(huì)到與直角相聯(lián)系，得出直角就是90°。之后再讓學(xué)生相互之間找一找30°45°60°120°有多大。學(xué)生自主探究角的測(cè)量方法。先小組間進(jìn)行探討，如何測(cè)量角1與角2的度數(shù)，并動(dòng)手嘗試測(cè)量，老師巡察指導(dǎo)。之后再組內(nèi)溝通，得出測(cè)量角的方法。最終小組代表匯報(bào)并進(jìn)行演示。老師和學(xué)生一起進(jìn)行小結(jié)測(cè)量方法，并板書(shū)。這一環(huán)節(jié)我主要是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)量角器的測(cè)量方法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)小組派代表匯報(bào)，集體評(píng)價(jià)，學(xué)生能自主歸納出測(cè)量的過(guò)程與方法，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。（三）動(dòng)手操作，鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展智力，培育實(shí)力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次：1、完成“做一做”其次題、第三題，動(dòng)手用量角器量一量下面各個(gè)角的度數(shù)和三角板的度數(shù)。通過(guò)這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀況。2、小組活動(dòng)，動(dòng)手，動(dòng)腦，用一副三角板制作各種各樣的角。鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，還可以提高了學(xué)生的思維、想象實(shí)力。（三）課堂小結(jié)，拓展延長(zhǎng)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的駕馭狀況，又能培育學(xué)生的概括實(shí)力。最終讓學(xué)生在生活中找一找角并測(cè)一測(cè)，要求學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。四、板書(shū)設(shè)計(jì)角的度量零線對(duì)一邊邊中心對(duì)頂點(diǎn)對(duì)邊看度數(shù)頂點(diǎn)邊內(nèi)外要辨別《角的度量》說(shuō)課稿4數(shù)學(xué)蘊(yùn)含在生活中的每一處，為社會(huì)、人類創(chuàng)建豐厚的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)的價(jià)值，就要精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，敏捷駕馭教材。我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特色、教學(xué)建議三個(gè)方面與大家溝通。其次學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)問(wèn)與技能：經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角過(guò)程；理解角的概念；駕馭角的大小比較。2、數(shù)學(xué)思索：通過(guò)探究理解角，能用量角器畫(huà)角、溝通信息，建立角概念。3、解決問(wèn)題：嘗試用量角器量角；體會(huì)在探討的活動(dòng)中，與他人合作的重要性。4、情感與看法：知道通過(guò)測(cè)量、探討、歸納得出的結(jié)論；體驗(yàn)角在生活中的廣泛應(yīng)用；感受數(shù)學(xué)思索過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分四個(gè)領(lǐng)域?！皵?shù)與代數(shù)”主要包括大數(shù)的相識(shí)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法?！翱臻g與圖形”包括角的度量平行四邊形和梯形的相識(shí)，它們可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”主要涉及條形統(tǒng)計(jì)圖，是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，形成統(tǒng)計(jì)的觀念?！皩?shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和閱歷，經(jīng)過(guò)自主探究、合作溝通，解決與生活親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。我所溝通的內(nèi)容就是“空間與圖形”領(lǐng)域中的“角的度量”這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)線段；相識(shí)直線和射線；知道線段、射線和直線的區(qū)分；相識(shí)常見(jiàn)的角；會(huì)比較角的大?。粫?huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定畫(huà)角。下面我結(jié)合教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)體例，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)問(wèn)與技能的立體式整合來(lái)談?wù)勂浯畏矫妫航滩奶厣?。教材編?xiě)特點(diǎn)：特點(diǎn)一：優(yōu)化大數(shù)相識(shí)的編排結(jié)構(gòu)，突出數(shù)學(xué)的文化特色，供應(yīng)豐富素材，培育學(xué)生的數(shù)感。使學(xué)生形成良好的數(shù)感是認(rèn)數(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本冊(cè)試驗(yàn)教材“大數(shù)的相識(shí)”這一單元的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。不僅結(jié)構(gòu)合理，而且內(nèi)容的支配和素材的選擇突出了數(shù)學(xué)的文化特色。加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，結(jié)合詳細(xì)的情境和實(shí)際活動(dòng)讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培育學(xué)生的數(shù)感。這樣的編，學(xué)生使能夠接受豐富而系統(tǒng)、邏輯較為嚴(yán)密的數(shù)概念內(nèi)容；便于學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上通過(guò)遷移類推獲得新知，形成較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特點(diǎn)二：計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)改革的理念，注意培育學(xué)生敏捷的計(jì)算實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。四則計(jì)算的學(xué)問(wèn)與實(shí)力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，在小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)的重量比較重，但是它有著重要的教化價(jià)值。通過(guò)計(jì)算教學(xué)可以使學(xué)生相識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的親密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)是解決問(wèn)題的重要工具，從而感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，為形成科學(xué)的世界觀打下基礎(chǔ)。本冊(cè)試驗(yàn)教材細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)依次，加大教學(xué)的步伐，留給學(xué)生更大的探究和思索空間。特點(diǎn)三：供應(yīng)豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注意實(shí)踐與探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。本冊(cè)試驗(yàn)教材支配了“角的度量”“平行四邊形和梯形”兩個(gè)單元。這兩個(gè)單元的內(nèi)容是在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)、擴(kuò)展和提高，其中有些圖形，如線段、角、平行四邊形等，在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)是初步的，屬于直觀的相識(shí)。本冊(cè)教材要在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上，對(duì)這些內(nèi)容加以概括和提高，加深對(duì)圖形本質(zhì)特征的相識(shí)、對(duì)圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的相識(shí)。特點(diǎn)四：加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)和統(tǒng)計(jì)觀念得到進(jìn)一步提升。本冊(cè)教材是其次學(xué)段的起先，教材一方面留意利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)——了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖,使學(xué)生相識(shí)到本冊(cè)所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)和方法，是依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的須要在統(tǒng)計(jì)量上進(jìn)行了分類對(duì)比，來(lái)表達(dá)數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)有所提升。另一方面教材接著留意結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步教學(xué)依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問(wèn)題結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問(wèn)題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。特點(diǎn)五：有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參加社會(huì)生活必不行少的學(xué)問(wèn)和實(shí)力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理實(shí)力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維實(shí)力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。本套試驗(yàn)教材嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)潔形式，采納生動(dòng)好玩的事例呈現(xiàn)出來(lái)。這一數(shù)學(xué)思想的引入為培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力供應(yīng)了良好的素材。特點(diǎn)六：情感、看法、價(jià)值觀的培育滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。本冊(cè)試驗(yàn)教材不僅內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生探究奇異的數(shù)學(xué)世界供應(yīng)了豐富素材，而且留意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容支配了很多體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料、數(shù)學(xué)史實(shí)等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩、充溢魅力。這些都有助于學(xué)生初步相識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。編寫(xiě)體例：教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編排，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，編寫(xiě)體例是：激發(fā)愛(ài)好的主題圖（整體感知、提出問(wèn)題）促進(jìn)思索的例題（促進(jìn)理解、解決問(wèn)題）一一可操作性方法的小結(jié)（歸納概括、得出結(jié)論）一一多層次的練習(xí)（深化理解、拓展應(yīng)用）一一全面的整理和復(fù)習(xí)（整理鞏固、提高升華）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)：其次單元的內(nèi)容有：相識(shí)射線和直線；角的定義；比較角的大小；用量角器量角；相識(shí)平角和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之間的關(guān)系。每一小節(jié)又包括其枝干內(nèi)容。其中相識(shí)常見(jiàn)的幾種角、會(huì)比較角的大小、會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫(huà)角是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。說(shuō)學(xué)問(wèn)的立體式整合：

本套教材分三個(gè)階段編排“角的相識(shí)”這一內(nèi)容。第一個(gè)階段，是在二年級(jí)上冊(cè)，結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步相識(shí)角和直角，并知道角的各部分名稱，會(huì)用尺畫(huà)角，用三角板推斷直角、畫(huà)直角。其次個(gè)階段，是在二年級(jí)下冊(cè)，讓學(xué)生相識(shí)銳角和鈍角，并能借助三角板上的直角推斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角。第三個(gè)階段，就是本冊(cè)教材這一單元，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。本單元內(nèi)容的編排注意數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過(guò)渡到抽象。學(xué)生在二上年級(jí)相識(shí)長(zhǎng)度單位時(shí)，就已初步相識(shí)了線段。因此本單元教材一起先就借助直觀，引入了射線和直線的概念。并讓學(xué)生探討線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)分。在此基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示符號(hào)。然后在角的度量的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上讓學(xué)生相識(shí)平角和周角，教學(xué)角的分類和角的畫(huà)法。另外，本單元教材在編排時(shí)，留意讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律。通過(guò)畫(huà)射線、直線，測(cè)量角，操作活動(dòng)角，用三角板拼角，用紙折角等多種方式加深學(xué)生對(duì)圖形的相識(shí)。教學(xué)建議：1?恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。本套教材把有關(guān)角的學(xué)問(wèn)分了三個(gè)階段編排，每個(gè)階段都有自己的教學(xué)任務(wù)，但前后又有連貫性。老師要樹(shù)立整體意識(shí)和目理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。標(biāo)意識(shí)，從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo),明確每一階段的詳細(xì)要求,標(biāo)意識(shí)，從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo),明確每一階段的詳細(xì)要求,2?留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活閱歷。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，很多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活有親密聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)世界中找到“原型”，兒童的生活閱歷是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但數(shù)學(xué)終歸是抽象的，也有相當(dāng)一部分是找不到“原型”的，如直線的概念就比較抽象，教學(xué)時(shí)很難借助實(shí)際例子幫助學(xué)生理解其含義。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中所說(shuō)的“點(diǎn)”是沒(méi)有大小的，“線”是沒(méi)有粗細(xì)的，“面”是沒(méi)有厚薄的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生已有的生活閱歷并不都能促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有的生活閱歷不僅不能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)習(xí)“角的初步相識(shí)”時(shí)，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民幣的單位名稱“角”等時(shí)常會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。因此，教學(xué)時(shí)必需留意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，適時(shí)和適度地聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷。3加強(qiáng)動(dòng)手操作，供應(yīng)自主探究的空間。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)角已有了肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何利用三角板上的直角分辨直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)。教材中的很多結(jié)論如“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線”、以及量角和畫(huà)角的步驟等都沒(méi)有干脆給出，并在練習(xí)中支配了不少“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動(dòng)，旨在讓學(xué)生這些活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)角的相識(shí)，并形成畫(huà)角和量角的技能，初步培育學(xué)生的作圖實(shí)力，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動(dòng)的同時(shí)，盡可能給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)間和空間。4?努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不行分割的有機(jī)組成部分，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計(jì)算，形的探討，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要留意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中駕馭數(shù)學(xué)思想方法。如前面提到的“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗(yàn)證的方法。評(píng)價(jià)建議：評(píng)價(jià)是師生溝通的一個(gè)平臺(tái)，利用好這個(gè)平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)展?jié)撃?；能促使師生彼此走進(jìn)心靈、情感互動(dòng)。教學(xué)中我們可以從三個(gè)方面綻開(kāi)評(píng)價(jià)：1、課堂表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，我特殊關(guān)注學(xué)生自學(xué)與合作探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能充分體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)實(shí)力。教學(xué)“角的畫(huà)法”時(shí)，學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示先自學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，老師在巡察參加時(shí)，隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)手勢(shì)、眼神、表情和語(yǔ)言等方式適時(shí)激勵(lì)。然后結(jié)合整體的學(xué)習(xí)過(guò)程從“仔細(xì)操作，主動(dòng)探討，得出結(jié)論和大膽匯報(bào)”幾個(gè)方面按A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。每周統(tǒng)計(jì)一次，期末總評(píng)。這種形式的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了定量的評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)了定性的評(píng)價(jià)。2、學(xué)問(wèn)駕馭學(xué)問(wèn)只有駕馭的扎實(shí)，才能應(yīng)用的精確，教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的狀況采納了“評(píng)比+評(píng)語(yǔ)”的方式，從作業(yè)和測(cè)評(píng)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的狀況和每次測(cè)評(píng)的結(jié)果分優(yōu)、良、合格三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)，站在學(xué)生的高度上，寫(xiě)上賞識(shí)激勵(lì)的語(yǔ)言，幫助樹(shù)立信念。如“你的角假如能像你的字一樣仔細(xì)美麗就更好了?！奔偃缬袑W(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果覺(jué)得不滿足，要委婉幽默地激勵(lì)學(xué)生重新解答：“試題在向你挑戰(zhàn)呢，去戰(zhàn)勝它?！睂W(xué)生通過(guò)努力做對(duì)試題，老師可以就學(xué)生的其次次答卷給以評(píng)價(jià)，并給出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這種“推遲評(píng)價(jià)”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。特殊是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲評(píng)價(jià)”能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、應(yīng)用實(shí)力應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的宗旨。教學(xué)過(guò)程中要賜予學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的時(shí)間和空間，培育學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如，借鑒哲理督促聰慧卻懶散的學(xué)生：“梅花香自苦寒來(lái)，你要戰(zhàn)勝惰性?！庇镁钪Z(yǔ)，激勵(lì)愛(ài)鉆研的學(xué)生：“你確定還有高招，我為你傲慢”。有效的評(píng)價(jià)能開(kāi)啟學(xué)生心靈，馳騁想象，學(xué)生才智的火花會(huì)更加絢麗奪目，進(jìn)而引起師生情感共鳴。說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)和利用生活到處皆數(shù)學(xué)，身邊到處是資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生順當(dāng)?shù)刈呷霐?shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，教學(xué)過(guò)程中，老師要有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，合理運(yùn)用校外資源。教學(xué)過(guò)程中，教材中的插圖，多媒體教學(xué)光盤(pán)，網(wǎng)上有助教學(xué)的圖片、視頻，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，幫助學(xué)生更清晰地理解和駕馭有關(guān)小數(shù)的學(xué)問(wèn)。教學(xué)角的度數(shù)時(shí)，須要學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，可以充分利用學(xué)生手中的模擬學(xué)具和身邊真實(shí)物體這兩大資源來(lái)幫助教學(xué)，如：測(cè)量書(shū)本、文具盒、桌椅、門(mén)窗、黑板等；學(xué)射線的相識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生帶著手電筒。學(xué)生本身就是一個(gè)有利資源，學(xué)生的自學(xué)、溝通的過(guò)程又將其生成為學(xué)習(xí)資源，特殊是匯報(bào)時(shí)的錯(cuò)誤信息更要有效利用，它是幫助學(xué)生找尋正確答案有利渠道，是有助教學(xué)的重要資源。數(shù)字是跳動(dòng)的音符，數(shù)學(xué)是奇妙的學(xué)科！做為數(shù)學(xué)老師，當(dāng)我們把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)做追求，潛心探討時(shí)，我們會(huì)伴著美麗的旋律與孩子們共同享受藝術(shù)般的歡樂(lè)！《角的度量》說(shuō)課稿5敬重的各位評(píng)委：你們好！今日我說(shuō)課的課題是：《角的度量》，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、把握課標(biāo)說(shuō)教材（一）、教材地位《角的度量》是西師版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，這節(jié)課是屬于空間與圖形測(cè)量中的一部分，而角的度量又是測(cè)量教學(xué)中難度較大的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。教材把這部分按排在學(xué)生初步相識(shí)了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫(huà)角打下基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)創(chuàng)建了條件。（二）、教學(xué)目標(biāo)綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：相識(shí)量角器，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、視察實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力及合作精神。過(guò)程與方法目標(biāo)：對(duì)1度角的相識(shí)以及比較角大小的方法。情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與操作充溢成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)重、難點(diǎn)確認(rèn)為：精確度量角的度數(shù)。二、發(fā)揮主導(dǎo)說(shuō)教法“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。從而我實(shí)行了“以情動(dòng)人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，主線為：找角畫(huà)角量角用角。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中更深層地領(lǐng)會(huì)角的度量方法。三、確定主體說(shuō)學(xué)法在新授前通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，讓學(xué)生既感到新奇，又倍感親切。在相識(shí)量角器和角的度量單位時(shí)，采納學(xué)生獨(dú)立思索，同桌合作，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時(shí)，通過(guò)小組同學(xué)之間的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，從而培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，動(dòng)手操作的技能和創(chuàng)新意識(shí)。四、合理支配說(shuō)程序（一）、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入利用多媒體課件出示三個(gè)滑梯：讓學(xué)生感受：第一個(gè)：不好玩，其次個(gè)：很好玩，第三個(gè)；不敢玩。并著重讓孩子比較這3個(gè)滑梯不同之處？孩子的回答或許千姿百態(tài)，但最主要的是讓他們用數(shù)學(xué)的眼睛發(fā)覺(jué)：角度不同。那么滑梯的角多大才算合適呢？這就須要量角的大小。從而引出課題：角的度量。（二）、自主探究另類學(xué)習(xí)1、仔細(xì)致細(xì)去找角首先我會(huì)讓孩子擦亮自己的慧眼，搜尋身邊的角。并思索那種物體上角最多，有多少？當(dāng)找到第一個(gè)身邊的角時(shí)：強(qiáng)調(diào)角的靜態(tài)定義：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊組成。并介紹角的另一動(dòng)態(tài)定義：角也可以看做一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所組成的圖形。有始邊和終邊。我們?cè)賮?lái)看看身邊的角。接下來(lái)引導(dǎo)孩子去發(fā)覺(jué)量角器上有沒(méi)有角，角在哪兒？聰慧的孩子很快會(huì)發(fā)覺(jué)量角器的角。而且最先發(fā)覺(jué)的肯定是90度的角。2、認(rèn)仔細(xì)真去畫(huà)角既然量角器上有角，我會(huì)讓孩子在紙量角器上把他畫(huà)出來(lái)：任務(wù)1：畫(huà)90度的角。解決并強(qiáng)化：角的頂點(diǎn)在量角器的中心點(diǎn)，一條邊是0度刻度線，另一條是90度刻度線。任務(wù)2：畫(huà)60度的角（盡可能和別人畫(huà)的不一樣）（量角器上有兩個(gè)60度，原委看哪一圈？我們要想一想是從哪邊起先的。老師解決并強(qiáng)調(diào)：0度刻度線是表示起點(diǎn)的，就是從這邊起先數(shù)的意思。始邊對(duì)著那邊的0就看就從那邊起先看，并思索角的改變過(guò)程。（課件演示分別從左右兩條0度刻度線起先旋轉(zhuǎn)而成內(nèi)外圈刻度的角。任務(wù)3：畫(huà)1度的角。強(qiáng)調(diào)：全世界都這樣規(guī)定：把一個(gè)半圓平均分成180份，每一份所對(duì)應(yīng)的角就是1度的角。3、專用心心去量角數(shù)學(xué)的眼睛，讓我們?cè)诹拷瞧魃峡吹搅巳舾蓚€(gè)大小不同的角。那怎么用量角器來(lái)量角呢？這時(shí)大膽放手讓孩子自主合作探究：并思索：放量角器的時(shí)候要留意什么？孩子們會(huì)發(fā)覺(jué)：角和量角器上的角重合了。角的頂點(diǎn)和量角器的中心點(diǎn)重合。0度刻度線和一條邊重合。還有一條邊和量角器上的邊重合。老師提綱挈領(lǐng)歸納總結(jié)一句：量角其實(shí)就是把量角器上的角和要量的角重合。（要量得準(zhǔn)，就要重合準(zhǔn)。怎樣才叫重合得準(zhǔn)呢——二合一看）4、實(shí)實(shí)在在去用角風(fēng)箏競(jìng)賽是用同樣長(zhǎng)的線比誰(shuí)的風(fēng)箏放得高。怎樣才能量出風(fēng)箏的高度呢？能不能用梯了爬上去量，那是個(gè)笑話。那怎么比呢？是把風(fēng)箏線放到地上，（出示兩個(gè)角度）然后量一量誰(shuí)的風(fēng)箏線與地面的夾角大，夾角大的風(fēng)箏飛得就高。（出示課前的滑椅）滑梯的角度多大才合適呢？我請(qǐng)教了3位工程師，他們告知我：骨梯的角度應(yīng)當(dāng)是一一（板書(shū)40。~50。）。五、直面體現(xiàn)、說(shuō)板書(shū)量角器中心點(diǎn)0度刻度線？度刻度線角頂點(diǎn)一條邊另一條邊通過(guò)上面的板書(shū)，把有關(guān)角的學(xué)問(wèn)和度量角的技能逐一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生看了一目了然。角的相識(shí)和角的度量，反映整堂數(shù)學(xué)課的精華，讓學(xué)生從板書(shū)中，駕馭學(xué)問(wèn)的綱要，受到美的熏陶。《角的度量》說(shuō)課稿6一、教材分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第六單元“角的度量”，它是本冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)的其次節(jié)課。教

學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的學(xué)問(wèn)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)時(shí)，已經(jīng)留意通過(guò)一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受實(shí)力，操作和作圖都比較簡(jiǎn)潔，在本冊(cè)適當(dāng)提高一些要求，通過(guò)教學(xué)角的度量、角的分類等學(xué)問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)圖形的相識(shí)，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時(shí)，我曾經(jīng)想過(guò)把角的度量和角的分類的學(xué)問(wèn)支配在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，但發(fā)覺(jué)課堂容量特別大，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在堅(jiān)固駕馭了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫(huà)法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使學(xué)生在操作探究中相識(shí)量角器和角的計(jì)量單位，會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角的兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)。2、實(shí)力目標(biāo)：進(jìn)行視察對(duì)比實(shí)力的訓(xùn)練，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。3、情感目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)。三、教法與學(xué)法:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)三、教法與學(xué)法:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依靠仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。要達(dá)到目標(biāo)，形成實(shí)力，就必需將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力氣，老師要努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參加者與創(chuàng)建者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延長(zhǎng)”，努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。這節(jié)課的學(xué)問(wèn)是在學(xué)生初步相識(shí)了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對(duì)平面圖形的最基本概念有比較清晰的相識(shí)?本節(jié)課分為三部分?第一部分，從直觀演示，舊知過(guò)度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念?通過(guò)師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個(gè)角的大小，通過(guò)干脆的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。其次部分，相識(shí)量角器，讓學(xué)生視察，初步相識(shí)量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計(jì)量單位度和符號(hào)“°”。第三部分，教學(xué)角的度量.在學(xué)生相識(shí)度量工具一一量角器，及其單位、符號(hào)的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的運(yùn)用方法，最終通過(guò)實(shí)際測(cè)量說(shuō)明：角的大小要看兩邊*開(kāi)的大小，與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān).本節(jié)課設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)（如口答，推斷選擇，實(shí)際操作等）,圍繞實(shí)際操作，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力的重點(diǎn)，達(dá)到鞏固和運(yùn)用概念，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力.《角的度量》說(shuō)課稿7一、說(shuō)教材（一）說(shuō)課內(nèi)容：（四年級(jí)上冊(cè)第18—19頁(yè)）（二）教學(xué)內(nèi)容的地位和作用《角的度量》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)，人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元的其次課時(shí)，教材的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)好角的度量，從學(xué)生在相識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，想好的這部分學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方向進(jìn)行，培育學(xué)生通過(guò)視察，操作，溝通的實(shí)力，使學(xué)生了解和駕馭角的度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣可以擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，加深對(duì)四周的相識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)角的度量打好基礎(chǔ)。（三）教學(xué)目標(biāo)定以下三點(diǎn)：1、在視察，溝通的基礎(chǔ)上，相識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過(guò)探究，實(shí)踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初學(xué)用量角器量角。2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)統(tǒng)一角的計(jì)量單位的須要，相識(shí)角的計(jì)量單位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，發(fā)覺(jué)三角尺的三個(gè)內(nèi)角和特點(diǎn)，感受角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)系。3、要主動(dòng)參加量角的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究量角方法的過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的愛(ài)好。（四）教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)精彩的內(nèi)容編排和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生相識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)和功能，通過(guò)自己的探究，實(shí)踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，運(yùn)用量角器量角。教學(xué)難點(diǎn)是：在應(yīng)用量角器進(jìn)行度量角的大小狀況下，怎樣確定量角器對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，邊上是怎樣放置的。二、說(shuō)學(xué)情：依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探究過(guò)角的相識(shí)，通過(guò)以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，合作溝通的創(chuàng)新實(shí)力。三、說(shuō)教法和學(xué)法：依據(jù)本課時(shí)的內(nèi)容和學(xué)生的相識(shí)水平，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，例如：我教學(xué)角的度量這課內(nèi)容是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確，二是突出重點(diǎn)，三是突破難點(diǎn)，我放手讓學(xué)生視察，動(dòng)手操作，合作溝通，進(jìn)一步分析，比一比，量一量，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)角的度量的同時(shí)完成。四、說(shuō)教學(xué)程序：依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。問(wèn)同學(xué)們，在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些圖形有角？讓大家說(shuō)說(shuō)？這樣可以讓同學(xué)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)感愛(ài)好，學(xué)生為了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小關(guān)系，有什么不同，引出深思，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再結(jié)合例題中的主題圖，形象直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好活動(dòng)，學(xué)生就能很快的進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）師生共同合作，探究新知。首先出示活動(dòng)角，感受角的形態(tài)，我先讓學(xué)生仔細(xì)視察，通過(guò)視察這個(gè)活動(dòng)角，動(dòng)手把這個(gè)角度大一些，可以怎樣做？變小呢？這樣學(xué)生就能相識(shí)到角是有大有小的，把角的兩條邊叉開(kāi)一些，角就大一些；把兩條邊收攏一些，角就小一些。這樣把學(xué)習(xí)的動(dòng)權(quán)真正地交給了學(xué)生，使學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦等活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，出示量角器，讓學(xué)生相識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)和計(jì)量單位是什么？并視察1度角的大小，接著讓學(xué)生動(dòng)手用量角器量一量各

個(gè)角的度數(shù)，在量的過(guò)程中，還要留意到量角時(shí)要分幾步進(jìn)行，并說(shuō)出量出各個(gè)角的度數(shù)，以小組里溝通所量的結(jié)果，從而讓學(xué)生相識(shí)到量角的過(guò)程。（三）實(shí)際運(yùn)用，鞏固新知練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展智力，培育實(shí)力的必要手段，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下結(jié)構(gòu)。1、完成“做一做”第一題，其次題，動(dòng)手用量角器量一量下面各個(gè)角的度數(shù)，通過(guò)這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀況。2、完成“做一做”第三題，從圖上看估計(jì)這三個(gè)角的度數(shù)，然后用量角器量一量后，提問(wèn)你們還發(fā)覺(jué)了什么？3、小組活動(dòng)，動(dòng)手，動(dòng)腦，制作各種各樣的角，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的思維，想象實(shí)力。（四）全課總結(jié)，拓展延長(zhǎng)首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，通過(guò)今日學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生自己的小結(jié)后，對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理，可以培育學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的駕馭狀況，又能培育學(xué)生的概括實(shí)力?！督堑亩攘俊氛f(shuō)課稿8一、說(shuō)教材（一）說(shuō)課內(nèi)容：（四年級(jí)上冊(cè)第18（四年級(jí)上冊(cè)第1819頁(yè)）（二）教學(xué)內(nèi)容的地位和作用《角的度量》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)，教科書(shū)蘇教版第七冊(cè)其次單元的其次課時(shí)，教材的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)好角的度量，從學(xué)生在相識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，想好的這部分學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方向進(jìn)行，培育學(xué)生通過(guò)視察，操作，溝通的實(shí)力，使學(xué)生了解和駕馭角的度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣可以擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，加深對(duì)四周的相識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)角的度量打好基礎(chǔ)。（三）教學(xué)目標(biāo)定以下三點(diǎn)：1、在視察，溝通的基礎(chǔ)上，相識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過(guò)探究，實(shí)踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初學(xué)用量角器量角。2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)統(tǒng)一角的計(jì)量單元的須要，相識(shí)角的計(jì)量單元，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，發(fā)覺(jué)三角尺的三個(gè)內(nèi)容角和特點(diǎn)，感受角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短關(guān)系。3、要主動(dòng)參加量角的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究量角方法的過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的愛(ài)好。（四）教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)精彩的內(nèi)容編排和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生相識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)和功能，通過(guò)自己的探究，實(shí)踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，運(yùn)用量角器量角。教學(xué)難點(diǎn)是：在應(yīng)用量角器進(jìn)行度量角的大小狀況下，怎樣確定量角器對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，邊上是怎樣放置的。二、說(shuō)學(xué)情：依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探究過(guò)角的相識(shí)，通過(guò)以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，合作溝通的創(chuàng)新實(shí)力。三、說(shuō)教法和學(xué)法：依據(jù)本課時(shí)的內(nèi)容和學(xué)生的相識(shí)水平，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，老師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，例如：我教學(xué)角的度量這課內(nèi)容是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確，二是突出重點(diǎn)，三是突破難點(diǎn)，我放手讓學(xué)生視察，動(dòng)手操作，合作溝通，進(jìn)一步分析，比一比，量一量，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)角的度量的同時(shí)完成。四、說(shuō)教學(xué)程序：依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)清凈，導(dǎo)入新課。讓同學(xué)們，在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些圖形有角？向大家說(shuō)說(shuō)?這樣可以讓同學(xué)對(duì)生活四周的數(shù)學(xué)距離，學(xué)生為了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小關(guān)系，有什么不同，引出深思，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再結(jié)合課文的主題圖，形象直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好活動(dòng)，學(xué)生就能很快的進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）師生共同合作，探究新知。首先出示活動(dòng)角，感受角形態(tài)，我讓學(xué)生仔細(xì)視察，通過(guò)視察這個(gè)活動(dòng)角，動(dòng)手把這個(gè)角度大一些，也可以怎樣做？變小呢？這樣學(xué)生就能相識(shí)到角是有大有小的，把角的兩條邊又開(kāi)一些，把兩條邊收攏一些，角就小一些。這樣把學(xué)習(xí)的動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生使學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦等活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，出示量角器，讓學(xué)生相識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)和計(jì)量單元是什么？并視察1度角的大小，接著讓學(xué)生動(dòng)手把量角器量一量各個(gè)角的度數(shù)，在量的過(guò)程中，還要留意到量角時(shí)要分幾步進(jìn)行，并說(shuō)出量出各個(gè)角的度數(shù)，以小組里溝通所量的結(jié)果，從而讓學(xué)生相識(shí)到量角的過(guò)程。（三）實(shí)際運(yùn)用，鞏固新知練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展智力，培育實(shí)力的必要手段，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下結(jié)構(gòu)。1、完成“想想做做”第一題，其次題，動(dòng)手用量角器量一量下面各個(gè)角的度數(shù)，通過(guò)這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀況。2、完成“想想做做”第三題，從圖上看估計(jì)這三個(gè)角的度書(shū)，然后用量角器量一量后，提問(wèn)你們還發(fā)覺(jué)了什么？3、小組活動(dòng)，動(dòng)手，動(dòng)腦，制作各種各樣的角來(lái)進(jìn)行鞏固好本節(jié)課的內(nèi)容，還可以提高了學(xué)生的思維，想象實(shí)力。（四）全課總結(jié)，拓展延長(zhǎng)首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，通過(guò)今日學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生自己的小結(jié)后，對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理，可以培育學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的駕馭狀況，有能培育學(xué)生的概括實(shí)力?！督堑亩攘俊氛f(shuō)課稿9一、說(shuō)教材我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元《角的度量》第一課時(shí)。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，以發(fā)覺(jué)和發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)，以學(xué)生的新奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，通過(guò)質(zhì)疑、解疑過(guò)程，最大限度地賜予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培育學(xué)生獨(dú)立思索，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)和應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。另外通過(guò)一系列形式多樣的練習(xí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、趣味性，讓課堂教學(xué)充溢活力。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、通過(guò)學(xué)生的自主視察相識(shí)量角器，知道角的度量單位，會(huì)在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。2、通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用量角器量角，并讀出度數(shù)。3、通過(guò)一系列的視察、操作活動(dòng)，知道角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。4、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力以及主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、勇于探究的實(shí)力。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：相識(shí)量角器，并正確運(yùn)用量角器。教學(xué)難點(diǎn)是：正確運(yùn)用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。二、說(shuō)學(xué)情：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，學(xué)生已探究過(guò)角的相識(shí)，有了肯定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的新奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，通過(guò)質(zhì)疑、解疑過(guò)程，最大限度地賜予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，通過(guò)小組合作讓學(xué)生動(dòng)手操作探究角的度量方法，培育學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力。激勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、同等、和諧的課堂氛圍。三、說(shuō)教法和學(xué)法：新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探究得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思索的，決不示意。本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)問(wèn)水平創(chuàng)設(shè)肯定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的敏捷性，也有利于培育學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)突破教學(xué)目標(biāo)：1、出示簡(jiǎn)筆畫(huà)、激趣引入；2、合作溝通，視察探討；3、嘗試量角，探求量角的方法；4、趣味練習(xí)，拓展延長(zhǎng)；5、小結(jié)語(yǔ)（一）出示簡(jiǎn)筆畫(huà)、激趣引入。出示簡(jiǎn)筆畫(huà)并提問(wèn)：大家從這兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)中發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生通過(guò)視察發(fā)覺(jué)圖形是由線段、圓、角組成的，從而老師提出問(wèn)題：你了解哪些關(guān)于角的學(xué)問(wèn)？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，促使學(xué)生動(dòng)腦回憶所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，用自己的語(yǔ)言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好打算，也為實(shí)力較弱的學(xué)生供應(yīng)了一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)依據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順當(dāng)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。（二）合作溝通，視察探討（視察間）整個(gè)過(guò)程是由參觀“圖形探討所”貫穿起來(lái)的，提出探討內(nèi)容怎樣量角。在此環(huán)節(jié)主要是參觀“視察間”相識(shí)量角器，首先出示量角器，讓學(xué)生視察量角器的組成，師問(wèn)：現(xiàn)在自由視察時(shí)間，細(xì)致視察量角器上有什么？小組合作，比一比誰(shuí)找得多？通過(guò)學(xué)生的小組合作探究并親自將自己的發(fā)覺(jué)通過(guò)小組的形式表達(dá)出來(lái)，培育學(xué)生的視察實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，并使學(xué)生充分的體會(huì)到勝利的樂(lè)趣，在“比一比”中，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)力被激活，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)生相識(shí)了量角器的結(jié)構(gòu)和計(jì)量單位，并視察1度角的大小，視察量角器的刻度，重點(diǎn)相識(shí)內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學(xué)生相識(shí)規(guī)律；接著讓學(xué)生動(dòng)手在量角器上找找?guī)讉€(gè)比較特別的角，在此老師提出探究性問(wèn)題：量角器上有兩個(gè)刻度30。、150。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀哪個(gè)才正確，為什么？依據(jù)學(xué)生已駕馭的學(xué)問(wèn)：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，有利于培育學(xué)生思維的深刻性，同時(shí)使這幾個(gè)特別的角在學(xué)生的頭腦中形成表象；再通過(guò)學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來(lái)突破內(nèi)外圈刻度簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的難點(diǎn)，為后一環(huán)節(jié)做了充分的打算。（三）嘗試量角，探求量角的方法（操作間）這一環(huán)節(jié)一起先，老師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好方法？學(xué)生帶著問(wèn)題，親自動(dòng)手量角，并與同學(xué)探討如何量這個(gè)角的度數(shù)；在學(xué)生起先介紹時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并剛好訂正，針對(duì)難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)：1、量角器的邊和角的一邊對(duì)齊，正確嗎？應(yīng)當(dāng)怎么辦？2、看度數(shù)時(shí)，有兩個(gè)數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎么看？什么時(shí)候看內(nèi)圈，什么時(shí)候看外圈？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行概括總結(jié)，有助于學(xué)問(wèn)的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。最終，老師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)“探討方法”，并重現(xiàn)量角的過(guò)程，既讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)問(wèn)的鞏固，又能對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生賜予釋疑。整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)小組合作，自主探究問(wèn)題，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本，自己的見(jiàn)解，真正體現(xiàn)人人參加，人人是學(xué)習(xí)的小主子，再次培育學(xué)生的合作意識(shí)。（三）趣味練習(xí)，拓展延長(zhǎng)——探討成果匯報(bào)練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展智力，培育實(shí)力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次：（1）量一量，排排隊(duì)動(dòng)手用量角器量一量下面各個(gè)角的度數(shù)，并用自己喜愛(ài)的方式為這些角排排隊(duì)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀況。（2）量一量，擺擺圖量出一幅三角板每個(gè)角的度數(shù)，并擺出75、120、135、180。（3）剪一剪，量一量動(dòng)手剪個(gè)五角星，小組合作，量出五角星每個(gè)角的度數(shù)。整個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)比角、拼角、找角、量角等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)，去創(chuàng)建，培育學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。生動(dòng)好玩的嬉戲，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用過(guò)程。（四）小結(jié)語(yǔ)首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的駕馭狀況，又能培育學(xué)生的概括實(shí)力。老師剛好賜予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，增加學(xué)習(xí)的信念。布置開(kāi)放性的課后作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好?！督堑亩攘俊氛f(shuō)課稿10一、說(shuō)教材《角的度量（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，主要涉及到了角的度量單位，用量角器量角，畫(huà)角三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)習(xí)角的度量單位，知道1°角的意義，初步學(xué)習(xí)度量與估計(jì)，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生活上缺乏了度量角的干脆閱歷，學(xué)習(xí)上存在了肯定的難度，因此教材上分成兩節(jié)課學(xué)習(xí)，本節(jié)課主要讓學(xué)生體會(huì)度量單位長(zhǎng)生的必要性，知道1°角的來(lái)歷，為下節(jié)課理解量角和畫(huà)教的方法奠定基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，作為測(cè)量對(duì)象的角并不是看上去那么簡(jiǎn)潔，不論是皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認(rèn)知水平和層次，角的度量包含量角單位和實(shí)測(cè)兩層含義，一是“單位”一一也就是大家都認(rèn)可的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解公度的必要性和規(guī)定性，是學(xué)會(huì)測(cè)量的關(guān)鍵。公度的必要性和規(guī)定性是連自人類的通過(guò)不同的途徑長(zhǎng)期摸索之后形成的共識(shí)，是人類的共同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里有很大的探討、活動(dòng)和探究的空間。。二是“量”一一即如何實(shí)測(cè)的問(wèn)題，這使下節(jié)課的主要內(nèi)容。因此，出于學(xué)生自己探究的過(guò)程，體會(huì)教的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生探究角的度量的求知欲，初步探究解決問(wèn)題的多種途徑。2、經(jīng)驗(yàn)角的度量單位的探究過(guò)程，體會(huì)角的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3、了解1°角的實(shí)際意義，知道直角、平角、周角的大小，發(fā)展估計(jì)意識(shí)和合情推理實(shí)力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是一一通過(guò)探究三個(gè)角大小的過(guò)程，相識(shí)角的度量單位。教學(xué)難點(diǎn)理解用小角度量大角的方法。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我開(kāi)展了如下教學(xué)活動(dòng)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示問(wèn)題老師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思索：都是滑梯，為什么會(huì)有不一樣的感覺(jué)呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)3個(gè)滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引出角有大有小。師：如何度量3個(gè)角的大小呢？說(shuō)一說(shuō)。生：用直尺量一量。師追問(wèn)怎么量，在操作中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)直尺不能測(cè)量角的大小。師：如何來(lái)測(cè)量角的大小呢？測(cè)量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué)過(guò)的測(cè)量長(zhǎng)度和面積的相關(guān)學(xué)問(wèn)。視察白板，類比線、面、角老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：線有長(zhǎng)有短，面有大有小，角也有大有小。探討如何描述角的大小白板演示測(cè)量長(zhǎng)度和面積時(shí)所用的單位。測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，用一小段長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)，如用1厘米、1分米、1米作單位；測(cè)面積時(shí)，用某個(gè)正方形的面積標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作單位。量角的大小用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？請(qǐng)學(xué)生思索：量角的大小，用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？全班達(dá)成共識(shí)，用一小點(diǎn)的角作標(biāo)準(zhǔn)。（二）探究發(fā)覺(jué)，建立模型量一量生：3個(gè)角中，Z1最小，那么就用Z1作為標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量吧。學(xué)生動(dòng)手操作。全班匯報(bào)溝通，用Z1去測(cè)量，Z2是2個(gè)Z1多一些。在溝通中發(fā)覺(jué)，用Z1去測(cè)量，總會(huì)有剩余。2想——想引導(dǎo)學(xué)生思索：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去量結(jié)果能更精確？（沒(méi)有剩余）當(dāng)這個(gè)小角又變小后還不能精確描述角的大小時(shí)，怎么辦？小到什么程度？說(shuō)一說(shuō)老師直觀介入，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)量越準(zhǔn)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜想，測(cè)量角的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很小的角。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)像頭發(fā)一樣的一個(gè)小角?？匆豢赐ㄟ^(guò)溝通明確：要想精確描述角的大小，可以接著把小角縮小。最終得出1°的規(guī)定；將圓平均分成360份，把其中的1份所對(duì)的?角叫作1度（記作1。），通常用1°作為度量角的單位。老師將自己做的1°角拿在手里給學(xué)生看。同時(shí)讓學(xué)生打開(kāi)學(xué)具袋拿出1°角，感受1°角有多小。用1°角去量角的大小引導(dǎo)學(xué)生思索有了1。角，是不是就可以量全部的角大大小了？并試著用1。角去量Z1的大小。學(xué)生在試著量的過(guò)程中感受到麻煩和測(cè)量的不精確。引導(dǎo)學(xué)生思索在這種狀況下怎么辦。制作量角器小組探討溝通后，學(xué)生可能把10個(gè)1。角拼在一起，發(fā)覺(jué)測(cè)量起來(lái)還是麻煩，最終就把90個(gè)1。角拼在一起，形成一個(gè)扇形，用它去量Z1的大小。請(qǐng)學(xué)生試著用做出的“量角器”去量120°的角，并談一談量完后又什么感受。引導(dǎo)學(xué)生思索這個(gè)“量角器”做成什么樣正合適，并說(shuō)一說(shuō)。簡(jiǎn)潔介紹量角器在量角器上找到直角，1直角=90°；找到平角，1平角二180。；并知道1周角=360°（三）理解應(yīng)用，強(qiáng)化體驗(yàn)教材第25頁(yè)“練一練”。（四）總結(jié)歸納，提升閱歷說(shuō)一說(shuō)，都有哪些收獲？四、說(shuō)反思本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在在操作活動(dòng)中培育學(xué)生的度量意識(shí)，學(xué)生能夠感受量角器的雛形，這樣使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容更加清楚。本節(jié)課的不足有：1、在課堂調(diào)控方面自信不足，讓學(xué)生看圖片找角的時(shí)候沒(méi)有放手讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；2、學(xué)生在用小角去測(cè)量大角的度數(shù)時(shí)，耽擱了大量的時(shí)間，致使對(duì)教學(xué)任務(wù)完成得不好。3、學(xué)生的用具剪刀打算不充分，課堂上耽擱了時(shí)間，在這方面我還不夠細(xì)心。通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，相識(shí)到自己的不足之處。我將在今后的日子里，努力的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。為培育有用人才做出更大的努力。《角的度量》說(shuō)課稿11敬重的各位評(píng)委：你們好！今日我說(shuō)課的課題是：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元《角的度量》其次課時(shí)，現(xiàn)在我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、把握課標(biāo)、說(shuō)教材（一）、教材地位《角的度量》其次課時(shí)是四年級(jí)上冊(cè)其次單元37—39頁(yè)的內(nèi)容，本教材分三個(gè)階段編排“角的相識(shí)”，角的度量是分兩個(gè)層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。其次層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確“角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！边@一概念，這不單純是讓學(xué)生獲得有關(guān)圖形的學(xué)問(wèn)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念及操作和作圖的技能。（二）、教學(xué)目標(biāo)綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：使學(xué)生相識(shí)量角器，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、視察實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力及合作精神。過(guò)程與方法目標(biāo)：對(duì)1度角的相識(shí)以及比較角大小的方法。情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與操作充溢成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)。二、發(fā)揮主導(dǎo)、說(shuō)教法“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在理解的基礎(chǔ)上本課時(shí)我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，變更了慣有的老師問(wèn)，學(xué)生答，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。從而實(shí)行了“以情動(dòng)人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，其各個(gè)環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強(qiáng)“合作”，

從中也滲加了“開(kāi)展嬉戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好及思維實(shí)力。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中更深層地領(lǐng)會(huì)角度量方法及比較角大小的概念。三、確定主體、說(shuō)學(xué)法因此，我把課堂教學(xué)和學(xué)生的參加狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、心情狀態(tài)等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學(xué)生感到新奇，又倍感親切。在相識(shí)量角器和角的度量單位時(shí)，采納學(xué)生獨(dú)立思索，同桌合作后進(jìn)行全班溝通，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時(shí)，通過(guò)小組同學(xué)之間的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，從而培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，動(dòng)手操作的技能和創(chuàng)新意識(shí)。四、合理支配、說(shuō)程序（因本節(jié)是其次課時(shí)，學(xué)生對(duì)角的概念已有大致相識(shí)。）（一）、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入1、師生互動(dòng)、加深鞏固（老師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）虎大哥：“請(qǐng)同學(xué)們看大黑板，這是一個(gè)點(diǎn)，從一點(diǎn)引出兩條什么線？就組成了一個(gè)……？”“這一點(diǎn)是角的什么？?jī)蓷l射線是……？”2、以境吸人、初步感知導(dǎo)言:同學(xué)們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們?cè)谧鍪裁茨?？”?dǎo)言:同學(xué)們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們?cè)谧鍪裁茨?？”（出示和平鴿和丑小鴨?zhēng)辯角大小的直觀畫(huà)面。師：它們?cè)跔?zhēng)辯什么呢？它們聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)棒極了，所以懇請(qǐng)我們班的同學(xué)去幫它們解決這個(gè)難題。在學(xué)生探討和探究中，讓學(xué)生找到能解決問(wèn)題的工具一量角器，此時(shí)依據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)推動(dòng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容角的度量。（二）、自主探究、合作學(xué)習(xí)建立“1?！钡母拍?。在鞏固和建立概念的基礎(chǔ)上，我采納了導(dǎo)問(wèn)法：“我們測(cè)量線段的長(zhǎng)短用什么單位？”“那測(cè)量面積的大小用什么單位？”順著學(xué)生的思路，我反問(wèn)學(xué)生測(cè)量角的單位是什么？我讓學(xué)生從書(shū)中找答案，讓學(xué)生自主看書(shū)。在學(xué)生略知時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)看書(shū)，你學(xué)會(huì)了什么？發(fā)覺(jué)了什么？遇到了什么困難？小組相互溝通?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我以小組為單位，各派代表匯報(bào)小組的成果。依據(jù)學(xué)生的回答，剛好板書(shū)：1度記作1°，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，我把書(shū)上的概念：把半圓分成180等份，每一份所對(duì)的角的大小是1。。那么1。它是怎么樣的呢？（三）思品情節(jié)、明確任務(wù)通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，我引出一個(gè)全新的東西一量角器，它與以前學(xué)生常用的直尺這種度量工具從形態(tài)，組成到內(nèi)涵都困難的多，但又是必需駕馭且要敏捷運(yùn)用的工具。因此，本環(huán)節(jié)我采納了讓學(xué)生獨(dú)立視察、思索、同桌溝通及全班合作的形式。我讓學(xué)生拿出量角器，細(xì)致視察，量角器上有什么？在學(xué)生視察的基礎(chǔ)上我再提問(wèn)：“看誰(shuí)的眼睛最光明，說(shuō)說(shuō)你看到什么？依據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)量角器的各部分名稱：外圈刻度、內(nèi)圈刻度、中心點(diǎn)、零刻度線。在學(xué)生初步相識(shí)量角器后，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“把一個(gè)半圓分成是180等份，其中一份所對(duì)的角的大小是1°，2份所對(duì)的角是？3份？4份呢？”隨著我便讓學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問(wèn)去解決和平鴿和丑小鴨所遇到的困難。（注：是課本37頁(yè)測(cè)量Z1,Z2的度數(shù)。）在學(xué)生解決的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納量角的方法，讓他們知道在什么狀況下看“量角器外圈的刻數(shù)”，什么狀況下看“量角器內(nèi)圈的刻數(shù)”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生駕馭量角步驟：1、把量角器擱在角上后，第一步怎么辦？2、其次步做什么？3、接著第三步呢？4、怎么推斷是看外圈刻數(shù)還是內(nèi)圈刻數(shù)？探究性的過(guò)程讓學(xué)生去自主理解，同時(shí)我也編了一個(gè)量角口訣：中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要辨別。在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，我大膽地放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)“比較角大小”的概念。從直觀到演示，舊知過(guò)度，設(shè)疑引入，直至大膽放手，目的就是讓師生共同操作，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比較角大小有一個(gè)全面的相識(shí)：角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，與角叉開(kāi)的大小有關(guān)系。（四）自學(xué)督查、開(kāi)展嬉戲1、學(xué)生自學(xué)也是新課程的要求之一，我讓他們?nèi)ジ惺苌钪械摹敖恰?，讓他們?nèi)チ恳涣繃?guó)旗的角，書(shū)本的角，鐘面上時(shí)針和分針?biāo)M成的角，三角板的角各是多少？之后，我又讓學(xué)生感受嬉戲教學(xué)的愉悅性，讓他們?cè)谳p松的氣氛下獲得學(xué)問(wèn)。我讓學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾，每一位小動(dòng)物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，說(shuō)到量角器哪個(gè)部位，就用筆尖指到哪個(gè)部位，看誰(shuí)指得又準(zhǔn)又快？（五）質(zhì)疑反思、溝通情感師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲和感想？你是如何評(píng)價(jià)這節(jié)課呢？五、直面體現(xiàn)、說(shuō)板書(shū)中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要辨別。角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，與角叉開(kāi)的大小有關(guān)系?！督堑亩攘俊氛f(shuō)課稿12一、說(shuō)教材我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元《角的度量》第一課時(shí)。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)角的相識(shí)，有了肯定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的新奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，通過(guò)質(zhì)疑、解疑過(guò)程，最大限度地賜予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，通過(guò)小組合作讓學(xué)生動(dòng)手操作探究角的度量方法，培育學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力。激勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、同等、和諧的課堂氛圍。二、說(shuō)教法和學(xué)法新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探究得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思索的，決不示意。本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)問(wèn)水平創(chuàng)設(shè)肯定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的方法，留意貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)老師的組織者、引導(dǎo)者角色。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、通過(guò)學(xué)生的自主視察相識(shí)量角器，知道角的度量單位，會(huì)在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。2、通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用量角器量角，并讀出度數(shù)。3、通過(guò)一系列的視察、操作活動(dòng)，知道角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。4、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力以及主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、勇于探究的實(shí)力。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：相識(shí)量角器，并正確運(yùn)用量角器。教學(xué)難點(diǎn)是：正確運(yùn)用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入；2、合作溝通，視察探討；3、嘗試量角，探求方法；4、趣味練習(xí)，拓展延長(zhǎng)；5、歸納小結(jié)，升華相識(shí)（—）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。出示簡(jiǎn)筆畫(huà)并提問(wèn)：大家從這兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)中發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生通過(guò)視察發(fā)覺(jué)圖形是由線段、圓、角組成的，從而老師提出問(wèn)題：你了解哪些關(guān)于角的學(xué)問(wèn)？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，促使學(xué)生動(dòng)腦回憶所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，用自己的語(yǔ)言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好打算，也為實(shí)力較弱的學(xué)生供應(yīng)了一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)依據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，順當(dāng)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。（二）合作溝通，視察探討首先出示量角器，讓學(xué)生視察量角器的組成，師問(wèn)，細(xì)致視察量角器上有什么？小組合作，比一比誰(shuí)找得多？通過(guò)學(xué)生的小組合作探究并親自將自己的發(fā)覺(jué)通過(guò)小組的形式表達(dá)出來(lái)，培育學(xué)生的視察實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，并使學(xué)生體會(huì)到勝利的樂(lè)趣，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)生相識(shí)了量角器的結(jié)構(gòu)和計(jì)量單位，并視察1度角的大小，視察量角器的刻度，重點(diǎn)相識(shí)內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形成