小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐

小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐摘要：在語文閱讀教學(xué)中，文本是最基本的要素，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話交流，讓學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中了解文本結(jié)構(gòu)，并掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的文本閱讀能力。因此，教師應(yīng)建立一個(gè)基于文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)方式，并將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)之中，探討文本細(xì)讀教學(xué)方式的運(yùn)用策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重,只有通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效提升。但在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往對閱讀教學(xué)的高度認(rèn)識不夠，缺乏高效閱讀教學(xué)方法，忽視學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)成為應(yīng)試教育功利下的短視行為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)差強(qiáng)人意。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，這是提高其閱讀效率與閱讀能力的必經(jīng)之徑，也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。而小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成良好的文本細(xì)讀能力，語文教師可將提升學(xué)生的文本細(xì)讀能力作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在走進(jìn)文本世界時(shí)，主動(dòng)從中獲取知識，豐富其語文知識結(jié)構(gòu)。一、運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)方式的主要價(jià)值課堂上文本細(xì)讀要從字、詞、句等多方面反復(fù)地咀嚼品味。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（一） 讀得精。就是教師在幫助學(xué)生抓住文本的“支點(diǎn)”，從一處突破，從而做到“窺一斑而見全豹”。（二） 讀得深。就是對課文見解深刻，透過語言文字窺見其思想，深入探究語言的意蘊(yùn)，深刻感受語文文字的深度、厚度與精華。（三） 讀得新。就是從別人忽略之處讀出味道來，其角度、手法個(gè)性鮮明，讓學(xué)生領(lǐng)略出自己獨(dú)特的東西。（四） 讀得美。就是從“美”“妙”和“好”三個(gè)角度對課文進(jìn)行品讀,如品味文本中不同凡響的畫面美、韻律美、意境美。在新課改背景下，語文教師的閱讀教學(xué)方法體系逐漸得到了完善。其中，文本細(xì)讀法是教師運(yùn)用得比較廣泛的閱讀教學(xué)方式，其在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了比較顯著的作用。一方面，從教師的創(chuàng)新教學(xué)角度來看，文本細(xì)讀教學(xué)方式的融入運(yùn)用，充分體現(xiàn)了教師的全面教學(xué)觀。這是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行文本細(xì)讀指導(dǎo)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生全面挖掘文本中的知識點(diǎn)，如語言的表達(dá)手法、修辭手法及思想情感的表現(xiàn)方式等。學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中不斷積累更多的知識之后，可逐漸建構(gòu)一個(gè)比較全面、完善的語文知識結(jié)構(gòu)。另一方面，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這個(gè)角度來看，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，實(shí)際上就是讓學(xué)生通過自主閱讀，全面而深入地挖掘文本中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力得到提高。以往不少學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，都采用了走馬觀花的瀏覽方式，象征性地閱讀了文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)是表層的。如今，教師將文本細(xì)讀教學(xué)方式融入到語文閱讀教學(xué)之中，可有效體會(huì)詩情畫意、生活體驗(yàn)、思維過程，讓學(xué)生更好地品味、領(lǐng)悟、把握文本內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師應(yīng)加大文本細(xì)讀教學(xué)方式的融入運(yùn)用力度，通過科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，大幅度地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。二、運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)方式要處理兩個(gè)關(guān)系小學(xué)文本閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。無論是精讀課文，還是略讀課文，都必須要“讀”，讀中有思、有感、有悟?？梢姡谋鹃喿x教學(xué)方式中最基本的原則就是“讀”。那么，應(yīng)該怎樣去“讀”才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？這就需要教師在課堂上處理好兩種關(guān)系。（一） 處理好精與細(xì)的關(guān)系精細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平,對文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵有深入淺出的解讀。在此基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂，煥發(fā)出語文課堂的張力和活力。具體說來，“精細(xì)”的內(nèi)容包括以下六點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)要精細(xì)。選擇課文最重要的、最值得探究的，把目標(biāo)濃縮、明晰再提煉，一篇課文或一節(jié)課要凸現(xiàn)1-2個(gè)中心目標(biāo)，著力突破，步步落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容要精細(xì)。即結(jié)構(gòu)層次最精妙、文本語言信息最精美、章法技巧最精當(dāng)、思想內(nèi)容最精要的部分。教學(xué)環(huán)節(jié)要精細(xì)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是語文課堂教學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分。精巧的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠使課堂教學(xué)過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學(xué)實(shí)施更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、高效。教學(xué)問題要精細(xì)。教師要幫助學(xué)生挖掘文章一兩個(gè)突出的關(guān)鍵問題，這樣才能更好地提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”，教學(xué)語言要精細(xì)。課堂上教師的精彩語言，是培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”的關(guān)鍵。教學(xué)方法要精細(xì)。在課堂中巧妙地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要很好地落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識、掌握本領(lǐng)，還需要教師設(shè)計(jì)精當(dāng)、巧妙的教學(xué)方法。（二） 處理好讀與思的關(guān)系孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！泵绹喿x學(xué)研究專家汀克說:“若讀而不思，則不知其意味……若讀得熟而又思得精，自然心與理一,永遠(yuǎn)不忘?！边@就表明，從思維的角度看，閱讀過程就是思維活動(dòng)的過程。教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，盡量促使學(xué)生去讀、思、自求了解、自行探索。文本閱讀,是大腦的活動(dòng)，讀是過眼，思是入腦。一目十行，有可能只是隨意一瞥,腦子不一定能印刻下來。思則是一種技巧，通過思考，抓住主干特性、側(cè)枝屬性，其他自然就融匯貫通，以為己用。兩者之間具有相輔性、從屬性、主次性，缺一不可。因此,要讓學(xué)生形成讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生討論與交流。正確處理好讀與思的關(guān)系需要運(yùn)用辯證邏輯的思維方式來探究問題，挖掘并發(fā)現(xiàn)事物本身的多樣聯(lián)系和核心矛盾。首先要善于將主題文本提煉為對應(yīng)的主題詞句，其次是善于尋找主題詞句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最后是善于從主題詞句的邏輯關(guān)系中揭示核心矛盾。三、運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)方式的主要策略以部編版小學(xué)語文教材為依托，教師在開展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過以下的教學(xué)策略,保障文本細(xì)讀教學(xué)的質(zhì)量。（一）讓文本細(xì)讀成為有聲有色的真實(shí)畫面著名教育家葉圣陶說過:“字字未宜忽，語語悟其神?！痹谖谋炯?xì)讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能放過文本中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)樗谖恼轮袝?huì)有獨(dú)特的作用。因此,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的細(xì)節(jié)描寫，去感知文本呈現(xiàn)的畫面感，使其深刻理解文本細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)出來的語言內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)其語言魅力。例如《觀潮》這篇課文針對錢塘江大潮的奇觀進(jìn)行了細(xì)致的描述，在細(xì)節(jié)之處顯現(xiàn)了錢塘江大潮的特點(diǎn)和氣勢。教師為了讓學(xué)生掌握好文本結(jié)構(gòu)和語言表現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生對文本中錢塘江大潮的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行揣摩。學(xué)生在閱讀第二段內(nèi)容的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)作者描述的是大潮來之前人們翹首以盼的畫面，比如“人山人海”這一個(gè)詞就充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，營造了一個(gè)緊繃、期待、熱烈的氛圍，讓學(xué)生頓時(shí)仿佛置身其中。當(dāng)學(xué)生閱讀第三段內(nèi)容時(shí)，立即進(jìn)入了大潮來時(shí)的語言情境之中。此時(shí)，學(xué)生可細(xì)致地揣摩文本中作者對大潮的細(xì)節(jié)描寫，深入了解錢塘江大潮的奇觀之象，如“隆隆的響聲”“悶雷滾動(dòng)”“響聲越來越大”等細(xì)節(jié)描寫都充分體現(xiàn)了大潮來時(shí)的壯觀畫面。隨后作者提及了“人聲鼎沸”這個(gè)詞，進(jìn)一步加深了人們對錢塘江大潮翹首以盼的畫面感，讓讀者仿佛可以感受當(dāng)時(shí)人們的激動(dòng)心情。學(xué)生在繼續(xù)深入閱讀文本內(nèi)容時(shí)，可了解到更多關(guān)于錢塘江大潮的奇觀之象，如“橫貫江面”“白浪翻滾”“兩丈多高的水墻”等細(xì)節(jié)描寫都能讓學(xué)生充分體會(huì)到文本語言的魅力。教師在引導(dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行解讀時(shí),還可使其從描寫手法這方面入手,讓學(xué)生更深刻地感受到錢塘江大潮來臨時(shí)的壯觀畫面，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的浩蕩心情。比如“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”這樣的語句就采用了比喻的手法，讓讀者仿佛置身其中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)大潮的浩蕩氣勢。作者在文本最后的段落寫了“潮頭奔騰西去”的畫面，為錢塘江大潮畫下了句號,也讓學(xué)生充分了解了“潮來前一潮來時(shí)一潮來后”的文本結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的文本解讀能力。（二） 讓文本細(xì)讀成為有滋有味的生活體驗(yàn)文本細(xì)讀教學(xué)方式是一種注重學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)方式，教師可從這一點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生引入體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地展開文本細(xì)讀學(xué)習(xí)。比如，教師可引入角色扮演的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中，對人物性格、語言特點(diǎn)、神態(tài)變化等進(jìn)行深入的解讀，并將其融入自己的角色扮演過程之中。若是學(xué)生結(jié)合自己對文本的解讀，參與角色扮演活動(dòng)之中，可進(jìn)一步讓其提升學(xué)生對文本的理解、感悟。比如在《“諾曼底”號遇難記》的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己對哈爾威船長這一人物形象的解讀，在角色扮演的過程中將其人物魅力演繹出來。為了加深學(xué)生在角色扮演過程中的情感體驗(yàn)，教師為學(xué)生的角色扮演活動(dòng)配上背景音樂，讓學(xué)生跟隨著音頻在腦海里想象當(dāng)時(shí)的場景，在周圍環(huán)境中營造“陰森”“黑暗”等氛圍，讓學(xué)生淋漓盡致地再現(xiàn)課文的重要場景。在角色扮演的過程中，扮演船員、服務(wù)員、乘客的人可以用男人的喊叫、女人的尖叫、小孩的哭聲、混亂的步伐、踉蹌的身影、顫抖的身軀等外在表現(xiàn)，呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的混亂場面。而扮演哈爾威船長的學(xué)生則可鎮(zhèn)定自若地指揮，用眼神、話語、動(dòng)作等外在表現(xiàn)呈現(xiàn)出哈爾威船長的人物形象。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！币虼耍容^是文本細(xì)讀的一個(gè)有效方式。學(xué)生在角色扮演的過程中，可通過親身體驗(yàn)的方式，對哈爾威船長與其他人在臨危時(shí)的具體表現(xiàn)進(jìn)行對比，突顯他特有的人格魅力，有助于深化學(xué)生對文本的感悟。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生、繼續(xù)深入文本之中，擴(kuò)充自己的閱讀理解感悟，并主動(dòng)談一談自己的感悟。在這一文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也可得到保障。（三） 讓文本細(xì)讀成為有理有據(jù)的思維過程教育家呂叔湘曾經(jīng)說過:“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，然后再回到語言，反復(fù)地回往。”有些課文的文本語言具有比較深刻的內(nèi)涵，需要學(xué)生對這類文本語言進(jìn)行細(xì)致的推敲、分析和品味，通過歸納思維、演繹思維、求異思維、求證思維、對比思維、辯證思維、綜合思維等方式，讓學(xué)生有效理解文本語言的獨(dú)特寓意，讓學(xué)生有效領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生深度理解文本的能力。例如，在《落花生》這篇課文中，提及了“花生的好處”，“哥哥”認(rèn)為花生的好處在于味兒美，“姐姐”認(rèn)為花生的好處在于榨油，“我”認(rèn)為花生的好處在于價(jià)格便宜、人人可吃。針對這幾人的觀點(diǎn)，學(xué)生可對其進(jìn)行細(xì)致的推敲，品味他們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為花生的好處是這樣的。尤其是“哥哥”和“姐姐”的觀點(diǎn)相差并不遠(yuǎn)，而“我的”觀點(diǎn)則與眾不同，反映了“我”怎樣的人物形象？在學(xué)生分析了這段內(nèi)容之后，教師可指導(dǎo)他們繼續(xù)對“父親”的答案進(jìn)行細(xì)致的推敲，解析“父親”樸實(shí)的語言，品味他話里指出的花生的可貴之處，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人對花生的看法，深入地了解花生最可貴的品質(zhì)。為了提高學(xué)生的文本細(xì)讀效果，教師還可讓學(xué)生參與辯論活動(dòng)中，讓學(xué)生圍繞著“花生的可貴品質(zhì)”進(jìn)行辯論，再逐漸向“對社會(huì)有用的