培養(yǎng)小學生的問題意識的幾個方法

培養(yǎng)小學生的問題意識的幾個方法所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！眴栴}意識在思維過程和創(chuàng)新活動中占有重要地位，它不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，同時又關系到學生的全面發(fā)展。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。而綜觀我們的綜合實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)學生們的問題意識比較薄弱：不敢提問，不愿提問，不會提問，不善提問現(xiàn)象比較普遍。因此，在綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生的問題意識，顯得尤為重要。為此近年來，筆者進行了一定的探索與研究。一、營造良好的學習氛圍，讓學生敢問現(xiàn)在的孩子，上幼兒園時是問號，整天喜歡問這問那；上了后逐漸由問號變成了句號，問題越來越少。實際上并不是他們沒有問題，而是他們不敢問，也不愿問，生怕同學或教師笑他幼稚。為此,我們應努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生敢于提問。創(chuàng)設和諧的師生關系綜合實踐活動是一門貼近學生真實世界的課程，也為師生平等對話撐起了一片晴空，為學生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。長期以來由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生長期處于被動的狀態(tài)，成為接受知識的“容器”，學生的創(chuàng)新欲望受到了一定程度的限制和壓抑。這就要求我們教師要努力做到教學民主，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，給予學生自信和熱情。無論是開展活動還是與學生交談，都應充分尊重和熱愛每一位學生，讓學生以好奇的興趣參與到活動之中。正面鼓勵，保護自尊在綜合實踐活動中，教師應放下架子與學生共學共議共探究，除了做學生的引導者，更應做學生的傾聽者，尊重學生對事物所特有的感受與體驗。鼓勵學生無拘無束地把自己對主題的各種感受、懷疑帶到課堂上來。對于學生提出的問題，教師不宜過早評價，也不要急忙給出完整的答案，要有耐心和善于等待，最好引導學生解答同學的問題。對于學生的各種不同意見和看法，教師要給予充分的尊重;對于那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情的鼓勵和贊賞;即使是對一些錯誤觀點，也要先肯定其大膽的行為，然后再共同分析思維不合理的原因，同時放大他的閃光點，讓他的問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得大家的肯定與支持，讓學生最終自悟自明。二、引導關注其生活空間，讓學生想問綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。生活是綜合實踐活動最廣闊的舞臺，是活動的出發(fā)點與歸宿。教師要引導學生用心感知生活，喚醒他們的生活記憶，多角度地思考、發(fā)現(xiàn)、提煉，從而對生活多問幾個為什么，不斷增強生活體驗，提升問題意識。體驗家庭生活，捕捉問題家庭雖是學生們再熟悉不過的地方，但對于其中的很多變化與問題可能會視而不見。作為教師就應該充分挖掘其資源優(yōu)勢，引導學生靜心體驗與感知司空見慣的家庭生活，從中發(fā)現(xiàn)和捕捉問題。如在開展《我愛我家》主題活動時，很多學生經(jīng)過一周的觀察后產(chǎn)生了一些想法：爸爸給有些植物每天澆水，而有的植物偶爾澆一次水，想了解其中的緣由；家中的垃圾桶每天都是滿滿的，想研究家庭垃圾的種類及數(shù)量；新裝修的房子過段時間后地板裂開了，想知道其中的原因……問題來源于生活，又高于生活，學生只要沉下心來，仔細觀察,認真思考，靈感就會頻現(xiàn)，綜合實踐活動的素材也就源源不斷了。感受校園生活，發(fā)現(xiàn)問題校園是學生白天學習生活的場所，校園雖空間有限，但其中蘊含的活動資源卻是無限的。我們可以帶領學生在美麗的校園中走一走、看一看、動一動、比一比。他們一定會驚嘆于自己熟悉無比的校園中，竟然珍藏著如此之多的科學奧秘，居然有這么多問題靜待著自己去探索與研究。如教學樓前后的銀杏樹為什么不是同時落葉的？校園中水資源浪費了多少？為什么下課時走廊上低年級的同學比高年級多？肥胖學生為什么這么多？……問題就在我們的身邊，只要學生能蹲下身來，靜下心來，問題就會層出不窮地呈現(xiàn)出來。觀察社會生活，尋找問題豐富多彩的社會生活，是開展綜合實踐活動的大舞臺。教師應該積極引導學生深入到農(nóng)村、社區(qū)、工廠、單位等地方，觀察、體驗社會生活，通過參觀、訪問、問卷、考察等方法，拓寬學生的視野,不斷尋找問題之所在。如公共自行車租賃的現(xiàn)狀研究，關于農(nóng)村垃圾回收的調(diào)查，牌漢字不規(guī)范問題，小區(qū)綠化變成了停車位的問題，健身器材的損壞情況等等。三、教給學生提問的方法，讓學生會問鼓勵學生善思好問，教師要加強學生思維方法的輔導，克服思維定勢，使學生明白在哪里找問題，真正實現(xiàn)“會問”。授予學生問法，形成自覺意識要提升學生的問題意識就一定要加強對學生提問題方法的指導。在活動中，有的學生總是很茫然，感到時時處處無問題，有的學生雖有問題卻不會問。此時，教師就應該借助活動，適時地傳授給學生質(zhì)疑問難的方法：①在知識的“生長點”上找問題，就是在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；②在知識的“結合點”上找問題，也就是要在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；③從自己不明白、不清楚的地方提問題。鼓勵活動反思，再次發(fā)現(xiàn)問題綜合實踐活動的一個研究主題往往是多個小活動的疊加。每一個研究活動的結題，并不是給活動畫上了圓滿的句號，而實際上往往是畫上了一個省略號。所以，我們應該鼓勵學生對活動展開反思,從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，將活動引向深入。比如《光照時間長短對水仙花開花的影響》研究活動結束后，學生紛紛向我反映，認為影響水仙花開花時間早晚的因素可能很多：比如鱗片的多少，盆的顏色，栽培的方法，等等。這時我鼓勵學生再想想，還有什么辦法可能會促使水仙花提前開花呢？這時一位學生認為通過提高周圍環(huán)境的溫度，或許可以加快水仙花的開花。于是，又一個研究課題“加溫法能否使水仙花提前開花”便呼之欲出了。指導分類篩選，明確問題價值提倡好問并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。培養(yǎng)學生的問題意識，并非意味著學生所提出的問題越多越好。針對同一個主題，學生提出的問題往往是凌亂的、片面的，相同的問題重復提出的現(xiàn)象比比皆是。為此，教師可以引導學生從問題的主次與輕重、難易等方面將問題進行分類篩選，挑出最具有研究價值的問題。比如在《環(huán)境與生活》的啟動課上，學生們一下子提出了30多個問題，一些問題涉及臭氧層的研究、外太空垃圾的回收等，這些遠遠超過了生的研究能力及知識范圍。這時，教師就要進行引導,告訴學生這些問題研究的可行性不高，可選擇一些貼近我們生活實際的內(nèi)容進行研究。引導學生進行篩選與歸類。最終確定從“學校周邊的環(huán)境調(diào)查”“社區(qū)的環(huán)境狀況”“破壞環(huán)境的調(diào)查”等方面進行研究。通過這樣多次的引導與指導，學生們逐漸變得越來越會問了。四、借助多種的手段，讓學生善問問題貫穿于整個教學過程，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內(nèi)在精神世界的有機組成部分。強烈的問題意識有助于學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。所以作為教師就應該做好搭橋工作，利用語言、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境，不斷增強學生的問題意識。教師示范引領學生問題意識缺失的背后雖然原因很多，但教師的影響總是第一位的。教師如果自己沒有質(zhì)疑習慣，要培養(yǎng)學生的問題意識豈不成了紙上談兵。為此，培養(yǎng)學生的問題意識，教師應先行一步，掌握示范的本領。教師設疑是學生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響著學生對研究主題的興趣和積極性。所以教師要精心把握設疑的尺度，根據(jù)學生的年齡特點，知識能力水平，來設置問題。例如，對于學生熟悉的周圍的環(huán)境，碧綠平坦的草坪，五顏六色的花朵，枝葉繁茂的大樹，以及城市的霧霾，發(fā)黑發(fā)臭的小河，渾濁的空氣……教師可以引導學生：“我們能不能從‘關注自然與生活'這個方面著手，從環(huán)境保護的角度去思考呢？”教師的設疑如同一石投向平靜的水面，必將會蕩出層層漣漪。適時評價點撥要使學生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時總結，巧妙地評價。在學生提問時，教師要集中注意力，認真傾聽，對學生提出的任何一個問題都要保持興趣，用肢體語言或口頭語言加以肯定,同時巧妙點撥，表揚敢于提問的學生。比如在《公共自行車與生活》的啟動課上，有學生問：平湖的公共自行車為什么是黃色的？筆者用贊許的目光看著他說：“這問題提得很好，自行車的顏色的確需要我們來好好研究，那你具體想研究什么呢？”“我想研究黃顏色的公共自行車有什么優(yōu)缺點？選擇哪種顏色最合適？”“你們覺得這個問題有研究價值嗎？”“有！”同學們肯定地回答，讓這位學生喜出望外,提問的成就感大增。收集展示認領在積極引導學生提出問題的同時，教師還要引導學生隨時記錄自己提出的問題?？梢宰寣W生準備一本問題記錄本，隨時隨地地記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，以及所思所想，并將產(chǎn)生問題的過程和情景記錄下來，便于以后查詢。同時，不定期地讓學生把認為優(yōu)秀的、有價值的問題書寫在紙上，張貼在教室后面的“問題認領墻”上。要求問題以“為什么”“怎么樣”“是什么”等形式進行展示。對于這些問題,學生可以認領自己的問題，也可以認領別人的問題。通過“問題認領墻”，既激發(fā)了學生提問的興趣，培養(yǎng)了問題意識