2023年深圳教師招聘考綱資料整理教育基礎(chǔ)理論

2023年深圳教師招聘考綱資料整理（教育基礎(chǔ)理論）一、小學(xué)教師教育素養(yǎng)（一）我國的教育目的：我國教育目的基本特性：1、我國教育目的以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想2、我國教育目的有鮮明的政治方向；3、堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。目的：培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，德智體美全面發(fā)展。基本技能和方法：具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。（二）小學(xué)教育的性質(zhì)和作用性質(zhì)是基礎(chǔ)教育。1.培養(yǎng)基礎(chǔ)的道德觀，價(jià)值觀，學(xué)習(xí)觀。2.掌握學(xué)習(xí)方法（三）教師的角色和素質(zhì)修養(yǎng)教師的角色：1、知識(shí)的傳授者；2、學(xué)生的楷模；3、課堂紀(jì)律的管理者；4、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；5、心理健康的維護(hù)者；6、父母的代理人。教師素質(zhì)：（一）教師的文化知識(shí)素養(yǎng)：1、教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；2、教師必須具有廣博的文化修養(yǎng)；3、教師應(yīng)有豐富的教育理論知識(shí)。（二）教師的能力素養(yǎng)：1、了解和教育學(xué)生的能力，2、語言表達(dá)能力，3、教師的教學(xué)能力（教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力），4、組織管理能力（要有制定計(jì)劃的能力、要有教學(xué)組織的能力、要有對(duì)班級(jí)集體的管理能力）5、教育機(jī)智，6、社交能力，7、教育科研能力（學(xué)科性科研能力、教學(xué)性科研能力）教師修養(yǎng)（品質(zhì)）：（1）良好的注意持久力和分派力。（2）細(xì)致而深刻的觀測(cè)力。（3）良好的記憶力。（4）靈敏和邏輯性很強(qiáng)的思維能力。（5）發(fā)明性的想象力。（6）廣泛的愛好。（7）堅(jiān)定的意志力。（8）豐富而又恰當(dāng)?shù)那榫w情感。（四）小學(xué)的師生關(guān)系：基本特點(diǎn)：1.小學(xué)生對(duì)老師的依賴性強(qiáng)；2.師生關(guān)系的穩(wěn)定性較強(qiáng)；3.師生關(guān)系簡(jiǎn)樸：小學(xué)生年齡小，思想比較單純，因而建立的師生關(guān)系是比較簡(jiǎn)樸的；4.師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有極大的影響。建立良好的師生關(guān)系：1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高結(jié)識(shí)；2.重視身教，不忽視言教；3.努力建設(shè)和諧、向上的班級(jí)組織；總之，只有建立良好的師生關(guān)系，小學(xué)師生之間才干積極互動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高了的教育教學(xué)質(zhì)量，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)師生之間的關(guān)系向著更加健康的方向發(fā)展。二、小學(xué)德育的實(shí)行（一）小學(xué)生思想品德特點(diǎn):小學(xué)思想品德教育(德育)是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或階段的規(guī)定，并根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)兒童在政治、思想與道德等方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育與訓(xùn)練，以使其形成初步的政治抱負(fù)、思想觀點(diǎn)與良好道德行為習(xí)慣的教育活動(dòng)。（二）小學(xué)德育的基本原則：育原則是根據(jù)教育目的、德育目的和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作，必須遵循的基本規(guī)定。德育原則對(duì)制定德育大綱、擬定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。小學(xué)德育的基本原則(貫徹與貫徹(綜合應(yīng)用))1、導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的抱負(fù)性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向?qū)Φ牡姆较虬l(fā)展。由于小學(xué)生正處在品德形成的階段，可塑性強(qiáng)，這就規(guī)定學(xué)校德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。貫徹貫徹導(dǎo)向性原則的基本規(guī)定是：1、堅(jiān)持對(duì)的的政治方向。學(xué)校德育必須目的明確，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，對(duì)學(xué)生開展愛黨愛國教育。2、德育目的必須符合新時(shí)期的方針、政策和總?cè)蝿?wù)的規(guī)定。我國教育要以鄧小平理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的新人。3、要把德育的抱負(fù)性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。把堅(jiān)持共產(chǎn)主義的方向性與學(xué)生平常實(shí)際生活結(jié)合起來，努力做到言行一致。2、疏導(dǎo)原則疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生結(jié)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則。貫徹貫徹疏導(dǎo)原則的基本規(guī)定是：1、講明道理，疏導(dǎo)思想。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育，要注重?cái)[事實(shí)，講道理，做進(jìn)一步細(xì)致的思想工作，這樣有助于小學(xué)生道德水平的提高和品德的形成，啟發(fā)他們自覺結(jié)識(shí)問題，自覺履行道德規(guī)范。2、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。德育要善于把小學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到對(duì)的方向上來。3、以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，對(duì)他們表現(xiàn)出的積極性和微小進(jìn)步，都要注意肯定，這樣才干更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對(duì)小學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹貫徹這一原則的基本規(guī)定是：1、愛惜、尊重和信賴學(xué)生。愛惜、尊重和信賴學(xué)生是一個(gè)教師的基本品德，也是教育好孩子、獲得所盼望的良好效果的一個(gè)重要條件。2、教育者對(duì)學(xué)生提出規(guī)定，要做到合理對(duì)的、明確具體和嚴(yán)寬適度，以利于學(xué)生健康成長。3、教育者對(duì)學(xué)生提出的規(guī)定，要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。4、教育的一致性與連貫性原則這一原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合，協(xié)調(diào)一致，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的規(guī)定發(fā)展。學(xué)生品德的形成并不是一天、兩天內(nèi)就能完畢的，也不是幾次德育活動(dòng)就能做到的。德育要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。貫徹這一原則的基本規(guī)定是：1、要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，形成一股統(tǒng)一的教育力量，按照一致的培養(yǎng)目的和方向，統(tǒng)一教育的計(jì)劃和環(huán)節(jié)。2、要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。學(xué)校應(yīng)與家庭和社會(huì)的有關(guān)機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，共同努力，來控制環(huán)境對(duì)學(xué)生的不良影響。3、對(duì)學(xué)生的德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。5、因材施教原則因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想結(jié)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特性和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好聽的發(fā)展。只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，才有也許實(shí)行有效的教育。貫徹貫徹這一原則的基本規(guī)定：1、進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。德育要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生。2、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。學(xué)校德育要采用不同的內(nèi)容和方法因材施教，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。3、根據(jù)學(xué)生的年齡特性有計(jì)劃地進(jìn)行教育。學(xué)生思想結(jié)識(shí)與品德的發(fā)展有明顯的年齡特性，在不同的年級(jí)，對(duì)表現(xiàn)出不同年齡特性的學(xué)生，要進(jìn)行有區(qū)別的針對(duì)性教育（三）小學(xué)德育的實(shí)行途徑:小學(xué)德育實(shí)行的途徑：涉及思想品德課、其他各科教學(xué)、班主任工作、校會(huì)和班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。1、思想品德課。是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行直接和專門德育的一門課程，是我們學(xué)校教育具有社會(huì)主義性質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是小學(xué)進(jìn)行思想品德教育的重要形式。是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。2、其他各科教學(xué)。學(xué)校以教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間是上文化課。因此通過思想品德課之外的其他各科教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育是取經(jīng)常的、最基本的途徑。教學(xué)自身具有教育性。小學(xué)各科教材都是根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目的編寫的，它具有豐富的思想教育的內(nèi)容，小學(xué)各科教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)打基礎(chǔ)的。同時(shí)也只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才干逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。所以，學(xué)科教學(xué)和思想品德教育是緊密相關(guān)的。（四）小學(xué)德育方法的運(yùn)用小學(xué)德育的方法重要涉及：說服教育、情感陶冶、楷模示范、實(shí)際鍛煉、表揚(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和處罰、指導(dǎo)自我教育。三、小學(xué)班主任工作（一）班主任工作的意義：（1）有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的：班級(jí)是學(xué)校教育的基層單位。（2）有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長（3）有助于學(xué)校工作的組織與管理：班主任工作是學(xué)校組織的末梢又是學(xué)校工作的關(guān)鍵。（4）班主任工作有助于教師的專業(yè)發(fā)展（二）班主任的角色和職責(zé)：（1）班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者；（2）班主任是班集體的教育者，組織者和指導(dǎo)者；（3）班主任是學(xué)校素質(zhì)教育的具體實(shí)行者；（4）班主任是聯(lián)系校內(nèi)外各種教育力量的紐帶。（三）小學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容（1）進(jìn)行班級(jí)管理與教育：班主任工作的重要內(nèi)容：組建班集體，完畢由群體到集體的轉(zhuǎn)變；指導(dǎo)班級(jí)的核心組織開展工作；發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與班集體建設(shè)；（2）進(jìn)行思想品德教育：班主任工作的首要內(nèi)容，也是與其他管理的主線性區(qū)別；樹立對(duì)的的人生價(jià)值觀，端正學(xué)生的人生態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣（小學(xué)強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，中學(xué)強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的鞏固與變通）；引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)的行為規(guī)范，獲取必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生基本社會(huì)能力（涉及動(dòng)手能力，自主能力，自我保護(hù)能力）；（3）組織與教育學(xué)生有效學(xué)習(xí)：班主任工作的最重要內(nèi)容（4）組織學(xué)生參與各種教育活動(dòng)（5）協(xié)調(diào)各方面教育影響：加強(qiáng)與任課教師的溝通與合作；配合學(xué)校做好其他教育工作；協(xié)調(diào)家庭與社區(qū)的教育力量；（6）評(píng)估學(xué)生操行：道德品質(zhì)，公民素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，交流與合作，運(yùn)動(dòng)與健康，審美與表現(xiàn)是基礎(chǔ)性發(fā)展目的，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容（7）做好班主任工作的計(jì)劃與總結(jié)：班級(jí)工作不可缺少的環(huán)節(jié)；（四）小學(xué)班主任工作的方法（一）調(diào)查研究法：班級(jí)教育與管理的前提條件，要了解研究班集體和學(xué)生個(gè)人。1．觀測(cè)法：在自然情況下，有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行了解和研究（最常用，最基本方法）2．談話法：有目的，有準(zhǔn)備地與學(xué)生通過問答方式直接交談，了解學(xué)生的方法。（二）楷模示范法注意楷模的適應(yīng)性（小學(xué)用楷模行為的直接示范，中學(xué)引導(dǎo)關(guān)注楷模的精神因素）；；注意楷模的真實(shí)可信性；注意班主任的示范性；（三）情境感染法：強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下接受教育，涉及班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，精神文化環(huán)境和人際互動(dòng)情景；情境創(chuàng)設(shè)要與教育規(guī)定相一致；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)；優(yōu)化情境感染力；（四）規(guī)范制約法：涉及遵守的準(zhǔn)則及執(zhí)行或違反規(guī)范的獎(jiǎng)懲規(guī)定；①引導(dǎo)共同制定班規(guī)，并成為全體成員共同追求，將其變成自我教育，自我管理過程；②注意加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，防止規(guī)范軟化現(xiàn)象；③適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，優(yōu)化規(guī)范的運(yùn)用效果；④班主任要起執(zhí)行規(guī)范的示范作用；（五）輿論影響法①明確班級(jí)發(fā)展目的，樹立輿論價(jià)值導(dǎo)向；②注意引導(dǎo)和培養(yǎng)對(duì)的的班級(jí)輿論；③注意運(yùn)用各種因素營造良好的輿論氛圍；（六）心理疏導(dǎo)法：涉及心理換位法，宣泄疏導(dǎo)法，認(rèn)知疏導(dǎo)法（七）行為訓(xùn)練法：負(fù)強(qiáng)化法和正強(qiáng)化法都通過獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化學(xué)生良好行為正強(qiáng)化法：學(xué)生表現(xiàn)對(duì)的行為后，給予快樂的強(qiáng)化物，提高該行為發(fā)生率，強(qiáng)化物是物質(zhì)和精神的，也可是允許學(xué)生參與喜歡活動(dòng)，低年級(jí)物質(zhì)強(qiáng)化，高年級(jí)精神強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化法：學(xué)生表現(xiàn)被盼望行為后，撤消令人不快的刺激，提高行為發(fā)生率；四、小學(xué)課外校外活動(dòng)與少先隊(duì)工作（一）小學(xué)的課外校外活動(dòng)（二）少先隊(duì)的性質(zhì)、基本任務(wù)與特點(diǎn)；1．中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校；2．培養(yǎng)少年兒童成長為社會(huì)主義現(xiàn)代化接班人的學(xué)校，建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)；共產(chǎn)黨：先鋒隊(duì)；共青團(tuán)：突擊隊(duì)；少先隊(duì)：預(yù)備隊(duì)；奮斗目的：準(zhǔn)備著，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗！2、少先隊(duì)工作的重要內(nèi)容（一）做好少先隊(duì)工作計(jì)劃與總結(jié)；（二）做好少先隊(duì)組織管理工作；（三）做好少先隊(duì)常規(guī)工作；（四）協(xié)助學(xué)校德育處做好思想品德教育工作（少先隊(duì)直屬德育處管理或德育處協(xié)助管理）；（五）完畢上級(jí)臨時(shí)布置的任務(wù)；（三）少先隊(duì)教育活動(dòng)（四）少先隊(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)和條件少先隊(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)（分大隊(duì)輔導(dǎo)員，中隊(duì)輔導(dǎo)員，校外志愿輔導(dǎo)員）1．抓好學(xué)校少先隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)（組織建設(shè)，禮儀建設(shè)，陣地建設(shè)，隊(duì)伍建設(shè)）2．開展大隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng)（主題教育活動(dòng)，節(jié)假日活動(dòng)，紅領(lǐng)巾社團(tuán)活動(dòng)）3．指導(dǎo)和協(xié)調(diào)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作；4．協(xié)助學(xué)校行政管理工作；5．協(xié)助社區(qū)少工委工作；輔導(dǎo)員條件：1．熱愛祖國，熱愛社會(huì)主義，熱愛中國共產(chǎn)黨，努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，在工作中堅(jiān)決貫徹黨的各項(xiàng)方針政策，遵紀(jì)守法，廉潔奉公。2.熱愛少年兒童，熱愛少先隊(duì)工作，品行端正，作風(fēng)正派，真心實(shí)意為少先隊(duì)員的成長進(jìn)步服務(wù)。3具有中檔師范學(xué)校畢業(yè)以上的學(xué)歷，掌握教育學(xué)、心理學(xué)和少先隊(duì)工作的基本理論、方法和技能。4身心健康，具有多方面的愛好愛好和活動(dòng)能力，有一定的組織能力和口頭、文字表達(dá)能力。五、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（一）感知1．小學(xué)生感知發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)兒童觀測(cè)力的發(fā)展水平隨年級(jí)增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。第一，小學(xué)兒童觀測(cè)力的發(fā)展分四個(gè)階段：(1)結(jié)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段；(2)結(jié)識(shí)“空間聯(lián)系”階段；(3)結(jié)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；(4)結(jié)識(shí)“對(duì)象總體”階段。第二，小學(xué)兒童觀測(cè)品質(zhì)的發(fā)展與特點(diǎn)。(1)觀測(cè)的目的性；(2)觀測(cè)的精確性“；(3)觀測(cè)的順序性；(4)觀測(cè)的深刻性。2．小學(xué)生感知力的發(fā)展與培養(yǎng)：1、小學(xué)兒童觀測(cè)力的發(fā)展小學(xué)兒童觀測(cè)力的發(fā)展水平隨年級(jí)增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。第一，小學(xué)兒童觀測(cè)力的發(fā)展分四個(gè)階段：(1)結(jié)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段；(2)結(jié)識(shí)“空間聯(lián)系”階段；(3)結(jié)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；(4)結(jié)識(shí)“對(duì)象總體”階段。第二，小學(xué)兒童觀測(cè)品質(zhì)的發(fā)展與特點(diǎn)。(1)觀測(cè)的目的性；(2)觀測(cè)的精確性“；(3)觀測(cè)的順序性；(4)觀測(cè)的深刻性。2、小學(xué)兒童觀測(cè)力的培養(yǎng)(1)要使兒童明確觀測(cè)的目的和任務(wù)教師在組織兒童觀測(cè)事物時(shí)，必須向兒童提出具體、明確的觀測(cè)任務(wù)。這樣做，可以提高兒童觀測(cè)的積極精神，增強(qiáng)他們知覺的選擇性，能從觀測(cè)的事物和現(xiàn)象中，積極地選擇出自己所要結(jié)識(shí)的對(duì)象，把注意集中在對(duì)象和現(xiàn)象的重要特性上，而不去感知那些無關(guān)緊要的細(xì)微末節(jié)。漫無目的的觀測(cè)只能使兒童浪費(fèi)時(shí)間和精力，養(yǎng)成不良的觀測(cè)習(xí)慣。(2)要激發(fā)兒童的觀測(cè)愛好帶著愛好去觀測(cè)，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松快樂地獲取感性知識(shí)。關(guān)鍵問題是，要使兒童在每次觀測(cè)之中，都學(xué)得知識(shí)，都獲得成功。這種成功感，會(huì)使兒童對(duì)下一次的觀測(cè)產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的愛好，就會(huì)以積極熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極地進(jìn)行觀測(cè)，提高觀測(cè)效果。(3)指導(dǎo)兒童觀測(cè)的方法在每次觀測(cè)時(shí)，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)兒童進(jìn)行觀測(cè)的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀測(cè)品質(zhì)。一是要做到有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)、有重點(diǎn)、按順序地進(jìn)行觀測(cè)，觀測(cè)事物和現(xiàn)象和重要方面及各部分之間的關(guān)系。二是要邊觀測(cè)邊思考，在觀測(cè)中思考，在思考中觀測(cè)，啟發(fā)兒童動(dòng)腦筋想問題，不為觀測(cè)而觀測(cè)。三是動(dòng)員多種感覺器官參與，該看就看，該聽就聽，該操作就操作。四是要邊觀測(cè)邊作記錄(如畫一些圖、作些筆記)，及時(shí)記錄一些現(xiàn)象、特性、變化通過等，可以減少遺忘。五要指導(dǎo)兒童及時(shí)寫出觀測(cè)報(bào)告或文章，如觀測(cè)日記、觀測(cè)片斷、也可以寫觀測(cè)小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。(4)加強(qiáng)言語的指導(dǎo)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，對(duì)于一些對(duì)象和現(xiàn)象的觀測(cè)會(huì)有許多粗糙的地方，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯(cuò)覺。教師必須掌握情況。隨時(shí)用言語進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。要通過言語指導(dǎo)他們觀測(cè)的方向，引起他們積極思考問題，以加深知覺的理解性，使感知不斷深化。特別要加強(qiáng)對(duì)差生和智力落后兒童的指導(dǎo)，由于他們?cè)谟^測(cè)中往往困難更大，或者信心局限性，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導(dǎo)，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才干使所有的兒童都得到發(fā)展.（二）記憶1．小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn):初入學(xué)的兒童，還不善于掌握自己的記憶活動(dòng)，該記的東西往往不能適時(shí)記住，該回憶的時(shí)候，往往不能適時(shí)重現(xiàn)出來，但是，學(xué)校規(guī)定他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完畢，這樣，他們的記憶就必須服從學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，從無意識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展到故意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，是小學(xué)兒童識(shí)記發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的變化。這個(gè)變化是在整個(gè)小學(xué)階段逐步實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)兒童，仍是無意識(shí)記占主導(dǎo)地位，識(shí)記的故意性、目的性還很差，識(shí)記經(jīng)常離開了學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定。他們能很好地記住自己感愛好的東西，對(duì)不感愛好而需要學(xué)習(xí)的東西，不易記住。識(shí)記了缺少自覺性，教師叫寫才寫，叫記才記。分不清教材內(nèi)容的主次，不知道哪些應(yīng)當(dāng)祥記、牢記，哪些可以從略。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識(shí)記的故意性、目的性逐步發(fā)展。中年級(jí)以上的兒童學(xué)習(xí)目的逐漸明確，故意識(shí)記日益發(fā)展，逐漸占主導(dǎo)地位，高年級(jí)兒童識(shí)記的自覺性、積極性更高，他們能積極地掌握識(shí)記，按照一定的任務(wù)進(jìn)行識(shí)記并記住自己雖不感愛好，但必須掌握的材料；也能努力去記住那些記不住或難記的東西，并能檢查自己的識(shí)記效果。2、從識(shí)記的內(nèi)容來看，詞的邏輯識(shí)記在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)具體的、直觀的材料容易識(shí)記，對(duì)抽象的詞、公式和概念的識(shí)記有較大的困難。由于在學(xué)習(xí)中，他們必須識(shí)記和回憶的，幾乎全是用詞表達(dá)的材料，他們必須識(shí)記和回憶事物發(fā)展的規(guī)律，抽象的概念、原理和法則等，因此，在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童詞的抽象識(shí)記能力在迅速發(fā)展。3、從記憶方法看，意義的、理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。從機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記和邏輯思維能力的發(fā)展有密切聯(lián)系。小學(xué)低年級(jí)更多的是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，他們背書時(shí)經(jīng)常是從頭到尾，逐字逐句地反復(fù)背誦。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識(shí)記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機(jī)械反復(fù)的識(shí)記方法，學(xué)會(huì)從意義上，邏輯上掌握學(xué)習(xí)材料，采用意義識(shí)記。由于各學(xué)科教材內(nèi)容規(guī)定他們必須在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，必須學(xué)會(huì)分析事物的主次方面，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)所識(shí)記的材料進(jìn)行邏輯思維的加工，高年級(jí)兒童意義識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。2．小學(xué)生記憶力的培養(yǎng):1、在教學(xué)中把無意識(shí)記和故意識(shí)記結(jié)合起來，應(yīng)以故意識(shí)記為主。在教學(xué)中，要充足運(yùn)用小學(xué)兒童的無意識(shí)記，適當(dāng)安排，運(yùn)用得法，可以使學(xué)生少花力氣而獲得鞏固知識(shí)。但是光靠無意識(shí)記不能保證小學(xué)兒童獲得系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)還必須故意識(shí)記，并且小學(xué)兒童重要依賴故意識(shí)記來獲得系統(tǒng)的、鞏固的知識(shí)。教師在講課前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)本門學(xué)科教學(xué)大綱的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定各單元在記憶上的任務(wù)；要使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)記什么，記的牢固限度和完善限度，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)規(guī)定有目的的、自覺地去記住必須記住的東西。教師又必須把無意識(shí)記和故意識(shí)記結(jié)合起來，互相配合，交替進(jìn)行。2、在教學(xué)中，把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來，應(yīng)以意義識(shí)記為主。教學(xué)中要提高小學(xué)兒童的識(shí)記效果，需要機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記互相配合，才干收到相輔相成，共同促進(jìn)的作用。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，理解的東西比不理解的東西，記得迅速、牢固、持久，回憶起來了容易。所以意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記具有更多的優(yōu)越性，在教學(xué)中應(yīng)以意義識(shí)記為主。但是意義識(shí)記又必須有機(jī)械識(shí)記幫助，才干保證識(shí)記的精確性。3、根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要幫助學(xué)生和遺忘作斗爭(zhēng)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。防止遺忘的方法是復(fù)習(xí)，只有復(fù)習(xí)才干有效地使識(shí)記的材料得以鞏固。(1)及時(shí)復(fù)習(xí)；(2)復(fù)習(xí)方式多樣化；(3)避免干擾和過度疲勞。4、教給兒童有效的記憶方法。(1)分布識(shí)記優(yōu)于集中識(shí)記；(2)結(jié)合重現(xiàn)比單純反復(fù)的識(shí)記效果好；(3)整體識(shí)記、部分識(shí)記、綜合識(shí)記。5、在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)。(靈敏性、鞏固性、對(duì)的性、準(zhǔn)備性)（三）想象1．小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn):兒童想象發(fā)展的總趨勢(shì)是，由無意想象發(fā)展到故意想象，由再造想象發(fā)展到發(fā)明想象，由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的想象發(fā)展到更富于現(xiàn)實(shí)性的想象。1、小學(xué)兒童想象的故意性逐漸加強(qiáng)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，在各科教學(xué)中，教師規(guī)定小學(xué)兒童要按照教學(xué)的目的產(chǎn)生符合教材內(nèi)容的想象，這就促進(jìn)小學(xué)兒童想象的故意性、目的性的加強(qiáng)。2、小學(xué)兒童想象的發(fā)明性成分逐漸增大。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象鮮明、生動(dòng)、富于模仿性和再現(xiàn)性。想象內(nèi)容最初往往具有實(shí)在事物的復(fù)制和簡(jiǎn)樸重現(xiàn)的性質(zhì)，發(fā)明加工的成分不多。以后在各科教學(xué)和各種課外活動(dòng)影響下，由于表象的積累和豐富，注意、觀測(cè)等能力的發(fā)展以及抽象邏輯思維的發(fā)展，不僅能形成更充實(shí)、更生動(dòng)、更富于發(fā)明性成分的再造想象，并且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的發(fā)明想象了日益發(fā)展起來。高年級(jí)兒童能對(duì)他們已獲得的表象作出真正的發(fā)明性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)驗(yàn)中從沒有過的新的結(jié)合；可以進(jìn)行新的構(gòu)思，發(fā)明出某種全新的、別出心裁的東西，發(fā)明想象顯著發(fā)展起來。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動(dòng)。他們的想象要靠具體對(duì)象作依靠，假如沒有這些對(duì)象，他們的想象就難以進(jìn)行。到了中、高年級(jí)，兒童逐漸不靠具體對(duì)象、圖畫之類的幫助，而開始靠詞來想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸發(fā)展起來。3、小學(xué)兒童想象的現(xiàn)實(shí)性逐步提高。2．小學(xué)生想象力的培養(yǎng):1、在教學(xué)中要充足運(yùn)用想象。想象在教學(xué)中的作用是顯而易見的。想象可以打破時(shí)空界線，它不僅能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，并且使學(xué)生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知識(shí)技能，大大提高教學(xué)質(zhì)量，因此在各科教學(xué)中都要充足運(yùn)用小學(xué)兒童的想象。再造想象和發(fā)明想象是密切聯(lián)系的。再造想象是發(fā)明想象的基礎(chǔ)，發(fā)明想象是再造想象的發(fā)展，再造想象中有發(fā)明想象的成分，發(fā)明想象中也包具有再造想象。因此，在教學(xué)中，教師要充足結(jié)識(shí)和運(yùn)用兩種想象的聯(lián)系，使兩者很好地結(jié)合起來應(yīng)用，才干使小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)富有生動(dòng)性和發(fā)明性。小學(xué)兒童經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)事物、對(duì)未來的幻想，教師要根據(jù)兒童由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想向現(xiàn)實(shí)主義的幻想過渡的特點(diǎn)，善于引導(dǎo)小學(xué)兒童把幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。發(fā)展積極的、健康的、有社會(huì)意義的幻想，使它成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的推動(dòng)力。2、在教學(xué)中豐富學(xué)生的表象。表象是想象的材料，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象，必須豐富學(xué)生的表象。既要充實(shí)表象的數(shù)量，又要提高表象的質(zhì)量，盡也許擴(kuò)大表象的儲(chǔ)備。由于學(xué)生表象越豐富、越充實(shí)，他們的想象也就越生動(dòng)、越活躍。為此，在教學(xué)中要對(duì)的運(yùn)用直觀教具，為學(xué)生提供實(shí)物、圖片和文字、語言等各種描述材料，并要使學(xué)生對(duì)的理解圖畫和語詞所標(biāo)志的意義。其他尚有組織學(xué)生參觀展覽會(huì)、博物館、旅游、閱讀文學(xué)作品，進(jìn)行園藝生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等，都可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大想象的基礎(chǔ)。3、在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的言語。小學(xué)兒童的想象活動(dòng)是在言語的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，并以言語的形式表達(dá)出來。從想象的程序來說，小學(xué)兒童的想象又是從具體、直觀的水平，逐步過渡到概括性、邏輯性的水平，也是詞的思維水平的。因此，發(fā)展學(xué)生的言語，也是促進(jìn)想象發(fā)展的重要條件。豐富學(xué)生和詞匯，發(fā)展學(xué)生的言語是小學(xué)各科的教學(xué)都必須注意的國。在教學(xué)中，教師的言語是啟發(fā)小學(xué)兒童想象，促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展的重要因素。教師要用對(duì)的、清楚、生動(dòng)形象化的語言描繪事物，對(duì)于抽象的材料、也要設(shè)法用生動(dòng)的比方來說明。這不僅能使學(xué)生獲得生動(dòng)的知識(shí)，同時(shí)也為他們作出示范，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。4、在教學(xué)中組織學(xué)生參與發(fā)明活動(dòng)。想象是一切發(fā)明活動(dòng)必不可少的心理因素，同時(shí)它又是在發(fā)明活動(dòng)中發(fā)展起來的。教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象的基本活動(dòng)形式。此外，組織學(xué)生參與學(xué)校中開展的各種課外活動(dòng)，都能激發(fā)學(xué)生想象的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)明想象。（四）思維1．小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn):小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)直接受他們的概括水平的發(fā)展所制約。概括是掌握概念的前提，不會(huì)進(jìn)行概括就難以掌握概念。由于掌握概念就是對(duì)一類事物中抽取出共同的本質(zhì)屬性，然后把它們概括起來。小學(xué)生的思維水平處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的互相關(guān)系正在發(fā)生著變化。這重要是由于概括水平在不斷地發(fā)展提高。兒童概括水平的提高，大體經(jīng)歷三個(gè)階段。(1)直觀形象水平。低年級(jí)兒童重要屬于這種水平，他們所概括的是事物的直觀的、具體形象的外部特性或?qū)傩浴?2)形象抽象水平。中年級(jí)兒童處在由直觀形象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀形象的外部特性或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特性或?qū)傩缘某煞种饾u增長。(3)本質(zhì)抽象水平。高年級(jí)兒童初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特性或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象與概括，初步接近于科學(xué)的概括。教師要幫助兒童掌握概念，必須了解兒童的概括能力和概念發(fā)展的水平與特點(diǎn)。不顧兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概括能力發(fā)展的水平，逼迫他們學(xué)習(xí)一些深?yuàn)W的、復(fù)雜的、他們難以理解的概念，以致使學(xué)生只能形式地死記硬背一些定義，不會(huì)有好的教學(xué)效果，并且往往事與愿違。2、判斷推理的發(fā)展。判斷和推理是思維的重要形式，它們隨著兒童掌握知識(shí)的日益復(fù)雜而發(fā)展起來。事物的屬性知識(shí)不多，因此，他們判斷很不全面，低年級(jí)兒童判斷的另一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)事物的因果關(guān)系的結(jié)識(shí)簡(jiǎn)樸，不會(huì)多方面尋找事情的因素，常作出絕對(duì)的判斷。到了中、高年級(jí)，逐步能從多方面去分析問題，能提出不同的假設(shè)，作出對(duì)的地判斷。由于兒童對(duì)事物間的關(guān)系結(jié)識(shí)日益進(jìn)一步，到了中年級(jí)已能對(duì)別人的判斷作出公正的論證，指出其判斷錯(cuò)誤之處，能從多種因素中擬定重要因素；不僅能作出直接論證，并且還能作出間接論證，初步表現(xiàn)出自覺的邏輯判斷能力，為學(xué)習(xí)各種知識(shí)提供了重要前提。小學(xué)兒童的推理能力和判斷同樣，也在不斷進(jìn)步。在小學(xué)低年級(jí)，兒童的推理需要有直接觀測(cè)所提供的直觀前提之上，并且多是直接推理，即由一個(gè)前提直接得出一個(gè)結(jié)論的推理。到了高年級(jí)，兒童才干根據(jù)抽象的前提進(jìn)行推理，但還需要把前提具體化，推理才干順利進(jìn)行。2．小學(xué)生思維基本過程的發(fā)展:思維過程涉及分析、綜合、比較、抽象、概括、和具體化、系統(tǒng)化。1、分析與綜合。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在頭腦里把事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段，結(jié)合起來組成為整體來加以思考的過程。分析與綜合是同一思維過程不可分割的兩個(gè)方面。是彼此相反而又互相聯(lián)系、互相制約的過程。在結(jié)識(shí)發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。兒童一方面在自己的活動(dòng)中有了對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人，然后隨著年齡的增長，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，分析綜合水平不斷提高，才發(fā)展到不直接依賴具體事物而在頭腦里進(jìn)行抽象的分析綜合。2、比較。比較是在頭腦里擬定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。比較離不開分析綜合，比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。3、抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦里把抽象出來的本質(zhì)屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過程。抽象和概括實(shí)質(zhì)上是更為高級(jí)的分析、綜合。人們借助抽象與概括，就能結(jié)識(shí)事物的本質(zhì)，由感性結(jié)識(shí)上升到理性結(jié)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了結(jié)識(shí)過程的奔騰。4、具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過程中獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到具體事物中去，即通過實(shí)例來說明概念，加深對(duì)概念的理解。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)知識(shí)歸入一定的體系，分門別類地構(gòu)成一個(gè)層次分明的統(tǒng)一的知識(shí)系統(tǒng)。系統(tǒng)化在教學(xué)中具有重要意義，由于學(xué)生掌握了系統(tǒng)化知識(shí)，才算真正理解了知識(shí)，做到了融會(huì)貫通。既易于識(shí)記，又易于回憶，有助于在不同條件下靈活運(yùn)用。3．小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng):1、思維的品質(zhì)：(1)思維的廣闊性與深刻性。思維的廣闊性表現(xiàn)在善于從多方面、全面地去分析研究問題。著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出問題的本質(zhì)，并能在許多不同知識(shí)和實(shí)踐的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行發(fā)明性思考。思維的深刻性表現(xiàn)在善于進(jìn)一步鉆研問題，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)和核心，并能預(yù)見事物發(fā)展進(jìn)程。兩者密切聯(lián)系。(2)思維的獨(dú)立性與批判性。思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在善于獨(dú)立思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有自己的獨(dú)立見解，不盲從、不迷信權(quán)威。思維的批判性則表現(xiàn)在善于根據(jù)客觀事實(shí)和情況，冷靜地、慎重地考慮問題和分析問題，個(gè)人的見解經(jīng)受得起實(shí)踐的檢查。(3)思維的邏輯性和概括性。思維的邏輯性表現(xiàn)在思考問題時(shí)遵循邏輯規(guī)律；提出問題明確，推理符合邏輯規(guī)則，論證具有嚴(yán)密的邏輯順序，條理清楚，有理有據(jù)，結(jié)論對(duì)的，合乎客觀實(shí)際，富有說服力。人們要提高思維的概括能力，善于把分散的、個(gè)別的問題進(jìn)行概括，得出一般性的理論，以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，思維的概括性能提高觸類旁通，舉一反三的能力，使結(jié)識(shí)不斷深化，這是結(jié)識(shí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。(4)思維的靈活性和靈敏性。思維的靈活性表現(xiàn)在善于“審時(shí)度勢(shì)”，根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，按不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，及時(shí)地、靈活地運(yùn)用原理、原則，隨時(shí)修正自己和假設(shè)和謀劃。思維的靈敏性表現(xiàn)在善于迅速而對(duì)的地看出事物的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，作出對(duì)的地判斷，當(dāng)機(jī)立斷提出解決問題的對(duì)的途經(jīng)和方法。2、小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，可以從以下幾個(gè)方面入手：(1)豐富兒童的感性知識(shí)。整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維活動(dòng)的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級(jí)，他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也經(jīng)常離不開感性材料的支持。因此，幫助兒童掌握大量?jī)?nèi)容豐富、印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的感性知識(shí)是發(fā)展兒童抽象邏輯思維的必不可少地條件。在小學(xué)階段，兒童豐富自己的感性知識(shí)重要是在他直接接觸環(huán)境的過程中和閱讀活動(dòng)中形成的。其他加參與校內(nèi)外的各種活動(dòng)也都是獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。除了增長兒童感性知識(shí)的數(shù)量之外，教師也要關(guān)心擴(kuò)展兒童感性知識(shí)的范圍。對(duì)于兒童來說，感性知識(shí)的重要的品質(zhì)還是它能準(zhǔn)確、全面地反映事物事實(shí)，它的概括水平高，在應(yīng)用時(shí)能在頭腦中清楚地浮現(xiàn)出來。因此，在組織兒童觀測(cè)事物、接觸實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)故意識(shí)地教會(huì)他們觀測(cè)的方法，使其獲得事物的完整表象，并讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用這些感性材料。(2)發(fā)展兒童的言語。語言是思維的工具。兒童思維的發(fā)展是同他們言語的發(fā)展密切聯(lián)系的，因此，兒童言語的發(fā)展水平與他們思維的發(fā)展有著直接關(guān)系。一般說來，假如對(duì)自己的思考過程、解題過程能用言語表述出來，那么，這就表白他的思考過程是清楚的，對(duì)知識(shí)是理解的。兒童在思考時(shí)經(jīng)常是以內(nèi)部言語的形式在頭腦中進(jìn)行的，而內(nèi)部言語經(jīng)常是以簡(jiǎn)化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)的。用內(nèi)部言語思考的優(yōu)點(diǎn)是使思考快速地進(jìn)行，但也往往導(dǎo)致思緒不連貫，模糊不清。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常規(guī)定學(xué)生用口頭語言敘述自己對(duì)問題的理解和相應(yīng)的解題過程。兒童既會(huì)實(shí)際操作，又能用口頭言語和書面言語表達(dá)出來，這就形成思維的一項(xiàng)重要品質(zhì)——思維的自覺性。（3）幫助兒童掌握思維方法。幫助兒童學(xué)會(huì)思維就是逐步提高思維過程中的各種基本能力，如分析綜合、比較、抽象概括、具體化能力等。其中分析綜合是思維過程的基本成分，而抽象概括是思維過程的核心。分析綜合是思維的基礎(chǔ)，人結(jié)識(shí)事物總是先作為一個(gè)整體來接受，隨即對(duì)它進(jìn)行分析，找出它的組成部分和細(xì)節(jié)，最后又把這些個(gè)別成分與因素綜合起來，研究它們之間的關(guān)系，又當(dāng)作整體來結(jié)識(shí)。當(dāng)然這時(shí)對(duì)整體的結(jié)識(shí)已不是最初的籠統(tǒng)的結(jié)識(shí)了，教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童遇事問個(gè)為什么，喜歡對(duì)事、物進(jìn)行分析的習(xí)慣。低年級(jí)是最初只在直接觀測(cè)事物的條件下進(jìn)行分析，只會(huì)對(duì)各個(gè)因素作逐個(gè)的分析，但是假如引導(dǎo)得法，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、概念和表象進(jìn)行深刻的分析和全面的綜合。抽象概括，特別是概括，是思維能力的核心成分。概括是一種特殊的綜合，是把事物中許多共同點(diǎn)結(jié)合起來，并得出深化的結(jié)識(shí)過程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本質(zhì)屬性結(jié)合起來是初級(jí)的概括；把區(qū)分出來的事物的共同本質(zhì)特性和關(guān)系結(jié)合起來就是高級(jí)形式的概括。不管兒童的概括處在何種水平，教師都要通過一定的教學(xué)手段，認(rèn)真加以訓(xùn)練，并使之逐步提高。（五）言語1．小學(xué)生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng):進(jìn)入小學(xué)以后，教師規(guī)定小學(xué)兒童可以聽懂教師的言語講述和指示，能了解教師講述的意義，能抓住重要思想。在說出的言語方面，涉及對(duì)話和獨(dú)白兩種重要形式。學(xué)前兒童的對(duì)話言語占有重要地位，在對(duì)話的過程中，還常用手勢(shì)、表情來加以補(bǔ)充，獨(dú)白言語尚不發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)的規(guī)定，獨(dú)白言語逐漸成為口頭言語的重要形式。與學(xué)前兒童相比，小學(xué)兒童已基本上能選擇詞匯，組織內(nèi)容，措詞精確，主次分明，表達(dá)完整、連貫。2．小學(xué)生書面言語的發(fā)展與培養(yǎng):1、從一種形式的詞向另一種形式的詞過渡；2、從看過的詞過渡到說出的詞和聽到的詞；3、從說出的詞過渡到看到的詞，或從聽到的詞過渡到看到的詞。言語的培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)口頭言語：一方面，教師言語必須是清楚易懂的、精確的、連貫的、規(guī)范的。教師必須通過教學(xué)和平?；顒?dòng)，使兒童的口頭詞匯不斷擴(kuò)大、精確、豐富和深刻。另一方面，要開展豐富多彩的班會(huì)、隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)等等，為學(xué)生提供“演講”的舞臺(tái)，讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)的能力。也可開展一定的競(jìng)賽活動(dòng)，寓說于樂。還可充足運(yùn)用圖畫、事物等，讓學(xué)生說出結(jié)識(shí)對(duì)象的名稱、特點(diǎn)等。再次，要大力培養(yǎng)學(xué)生有著聽講的各種必要的能力和良好的習(xí)慣，對(duì)那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要及時(shí)加以糾正。要消除方言定勢(shì)的影響，特別是要糾正用方言的語言代替普通話的語言的現(xiàn)象。2、引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語言規(guī)律，促進(jìn)兒童書面言語發(fā)展。在各科教學(xué)中，特別是語文課教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生自覺地以言語作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)會(huì)善于使用和組織詞、句子來表達(dá)思想，力求使自己的言語能為聽者和讀者所了解。（六）注意1．注意的類型及小學(xué)生注意的特點(diǎn):(1)無意注意：無意注意也叫不隨意注意，是一種沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然地發(fā)生的注意。引起無意注意的因素來自兩個(gè)方面：①與刺激物的特點(diǎn)有關(guān)。第一，一般來說，強(qiáng)烈的刺激容易引起無意注意。第二，新奇的東西容易引起注意。第三，刺激物之間的對(duì)比越明顯，越容易引起注意。第四，活動(dòng)和變化的刺激物。②與人的主觀因素有關(guān)。第一，凡是能滿足人的需要，符合人的愛好，能激起某種情感的事物都容易引起注意。第二，凡是與一個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系又能增進(jìn)新知識(shí)的事物，容易引起注意。第三，凡是人們期待著的事物，容易引起注意。第四，與人的精神狀態(tài)有關(guān)，在在精力旺盛是易于產(chǎn)生注意，在精神疲勞狀態(tài)下就不易去注意。(2)故意注意：故意注意也叫隨意注意，是一種有自覺目的，必要時(shí)需要一定意志努力的注意。引起和保持故意注意的條件有：①對(duì)目的任務(wù)的理解。②對(duì)事物的間接愛好。③用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服干擾。④把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來。2、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)：(1)無意注意占優(yōu)勢(shì)，故意注旨在發(fā)展。(2)對(duì)具體的直觀的材料的注意占重要地位，對(duì)抽象的材料的注旨在發(fā)展。(3)小學(xué)兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。(4)小學(xué)兒童注意品質(zhì)方面發(fā)展的特點(diǎn)。2．注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用:（1）凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。這是引起小學(xué)生愛好、維持對(duì)學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用品體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充足運(yùn)用直觀教具，語言要生動(dòng)形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸引兒童的注意。對(duì)于教學(xué)中必須反復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新奇性。（2）盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定。在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化，出示的時(shí)間要適當(dāng)，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。在教學(xué)過程中教師要迅速妥善解決偶發(fā)事件。如天氣驟變、學(xué)習(xí)條件惡化(忽然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學(xué)生病倒或嚴(yán)重違紀(jì)事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚恐失措，要以自己安靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地解決好，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做劇烈的或競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，以防止學(xué)生因過度興奮而不能將注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上。2、運(yùn)用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力（1）提高活動(dòng)的目的性在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、規(guī)定、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對(duì)完畢活動(dòng)的重要性并懂得如何對(duì)的地組織自己的注意，切忌離開教材自身，離開兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用一些空洞抽象的說教來動(dòng)員小學(xué)兒童的注意。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要讓小學(xué)兒童體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的成功，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效的手段。教師要充足肯定小學(xué)兒童積極回答問題的積極性；批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分宜從寬；對(duì)于他們的局限性之處，要正面引導(dǎo)。如對(duì)每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“√”“好”“優(yōu)”等；定期展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的愛好，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣重要涉及以下兩個(gè)方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才干完畢的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓(xùn)練性的，教師可根據(jù)規(guī)定自行設(shè)計(jì)問題。如，規(guī)定學(xué)生快速閱讀或組織搶答題競(jìng)賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機(jī)地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。小學(xué)生不也許對(duì)枯燥無味的簡(jiǎn)樸任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。注意的穩(wěn)定性是為完畢一定的目的任務(wù)服務(wù)的，因此注意的核心是講求實(shí)效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，由于這種狀態(tài)不僅無助于完畢當(dāng)前的任務(wù)，并且更嚴(yán)重的是會(huì)養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習(xí)慣，它將極大地妨礙學(xué)習(xí)的效果。3、運(yùn)用無意注意與故意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)高度集中注意要消耗相稱的體力和腦力。長時(shí)間地集中注意，必然使人疲倦不堪。在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一節(jié)課乃至在解決一個(gè)問題的過程中，教師要適本地運(yùn)用無意注意和故意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把故意注意和無意注意交融在每一個(gè)結(jié)識(shí)活動(dòng)中。如，一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使小學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)聯(lián)系，盡量杜絕導(dǎo)致注意渙散的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生快樂地完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)樸地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此六、小學(xué)生的情意發(fā)展（一）情緒情感發(fā)展1．小學(xué)生情感發(fā)展的基本特點(diǎn):1、小學(xué)兒童情感不斷趨向穩(wěn)定小學(xué)低年級(jí)兒童的情感穩(wěn)定性是比較差的。隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、抽象邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識(shí)的提高，他們情感的穩(wěn)定性也逐漸增強(qiáng)，情感的境遇性減少，選擇性提高，逐漸產(chǎn)生了較長時(shí)間影響整個(gè)行為的情感體驗(yàn)。到了中、高年級(jí)，同伴之間不會(huì)由于一點(diǎn)小事情就使感情破裂；也不會(huì)因?qū)W習(xí)上的成敗而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒反差。2、小學(xué)生情感不斷趨向可控性發(fā)展在小學(xué)低年級(jí)兒童身上時(shí)?？梢钥吹綄W(xué)前兒童那種容易沖動(dòng)、外露、可控性比較差的情感特點(diǎn)。中、高年級(jí)兒童控制調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。小學(xué)兒童情感可控性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)兒童寬以待人和嚴(yán)于律已的品質(zhì)。3、小學(xué)兒童情感豐富性和深刻性的發(fā)展一方面，小學(xué)兒童和情感更多地與人的社會(huì)生活需要相聯(lián)系，內(nèi)容不斷豐富。兒童入學(xué)后，實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域擴(kuò)展了，學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)和社會(huì)生活對(duì)兒童提出更多更具體的規(guī)定，這些規(guī)定一旦被兒童掌握，便會(huì)成為他們的社會(huì)需要，并反映在情感生活之中。另一方面，隨著社會(huì)性需要的發(fā)展，小學(xué)兒童的情感日益深刻。2．小學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展特點(diǎn):缺3．小學(xué)生積極情感的培養(yǎng):要培養(yǎng)兒童積極、健康和情感，應(yīng)從幾個(gè)方面工作入手：1、提高兒童的結(jié)識(shí)能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展。結(jié)識(shí)是情感的基礎(chǔ)。小學(xué)兒童對(duì)人或事物的結(jié)識(shí)對(duì)的與否，直接影響著情感的發(fā)展。俗話說：“知之深，愛之切”。因此，教師應(yīng)當(dāng)有目的地向?qū)W生講明道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使他們對(duì)事物的是非、好壞、美丑、善惡可以進(jìn)行辨別和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的愛憎。2、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)兒童的情感容易受具體事物的支配。所以，教師可以故意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)教育的情境，如以環(huán)境的布置、角色扮演、氣氛的組織來誘發(fā)兒童的情感。3、在教育、教學(xué)中對(duì)的地運(yùn)用移情移情是指人們?cè)诓煊X別人情感時(shí)自己也體驗(yàn)到與之相同的情感。培養(yǎng)兒童移情的能力是教育、教學(xué)的重要目的。因此，在教育、教學(xué)中，教師經(jīng)常為兒童樹立楷模，宣揚(yáng)英雄、模范和身邊的好人好事，用他們良好的感情感染學(xué)生，豐富兒童對(duì)的的情感體驗(yàn)。（二）意志發(fā)展1．意志的品質(zhì):意志的品質(zhì)涉及自覺性、果斷性、自制力和堅(jiān)持性等。隨著兒童年齡的增長，在生活和教學(xué)的不斷規(guī)定下，小學(xué)兒童的意志品質(zhì)也逐漸發(fā)展起來。1、自覺性的發(fā)展。自覺性是指一個(gè)人是否結(jié)識(shí)到自己的行動(dòng)目的，并調(diào)整和控制行動(dòng)的意志品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)兒童的自覺性是比較差的，他們不善于積極地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為。中、高年級(jí)兒童意志的自覺性逐漸發(fā)展，可以自覺地完畢教師布置的作業(yè)和分派給他們的任務(wù)。2、果斷性的發(fā)展。果斷性是指一個(gè)人是否能辨別事物真相，迅速而合理地作出決定，并采用積極行動(dòng)的意志品質(zhì)。小學(xué)兒童意志的果斷性還是比較差的，他們不善于仔細(xì)、全面地考慮問題，然后再作出決定，付諸行動(dòng)。在教學(xué)的影響下，隨著兒童思維能力的發(fā)展，意志的果斷性也得到了較好的發(fā)展。隨著年齡的增長，在教育的影響下，兒童意志果斷性的水平逐步提高，優(yōu)柔寡斷和冒失的不良品質(zhì)則逐漸減少。3、自制力的發(fā)展。自制力表現(xiàn)為是否自覺地、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生不利于完畢任務(wù)的行為。小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)隨年級(jí)升高而穩(wěn)步發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童自制性品質(zhì)發(fā)展較快，到了小學(xué)中年級(jí)，自制性品質(zhì)趨于平穩(wěn)，保持在一個(gè)水平線上，中年級(jí)以后又出現(xiàn)了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，使意志自制性品質(zhì)達(dá)成了一個(gè)新的更高水平。到了高年級(jí)，自制性品質(zhì)發(fā)展又出現(xiàn)了一個(gè)新的穩(wěn)定期期。4、堅(jiān)持性的發(fā)展。意志行動(dòng)的堅(jiān)持性表現(xiàn)為能否不屈不撓地克服困難，把決定貫徹始終。小學(xué)兒童意志的堅(jiān)持性是逐步發(fā)展起來的。小學(xué)低年級(jí)兒童的意志比較薄弱，堅(jiān)持性比較差，他們更多地依賴外部影響來堅(jiān)持完畢一件工作或一個(gè)行動(dòng)。到了中、高年級(jí)由于教育、教學(xué)和平日的意志磨煉，小學(xué)兒童逐漸能在學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持克服困難、完畢任務(wù)。2．小學(xué)生的意志特點(diǎn):小學(xué)兒童意志發(fā)展的總的趨勢(shì)是意志水平不斷提高，良好的品質(zhì)逐步形成：意志的獨(dú)立性、積極性、自制力、堅(jiān)持性成了他們意志的顯著特性。1、意志行動(dòng)的積極性和獨(dú)立性逐漸加強(qiáng)。積極性和獨(dú)立性是指兒童可以自覺積極地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，使它服從一定的目的或任務(wù)的意志能力。小學(xué)低年級(jí)兒童剛從家庭和幼兒園過渡到學(xué)校，認(rèn)知水平較低，意志品質(zhì)的積極性、獨(dú)立性較差，他們不善于積極地對(duì)自己提出任務(wù)，也不能自己調(diào)節(jié)行動(dòng)去獨(dú)立完畢任務(wù)，往往要依賴教師和家長給他們提出目的任務(wù)，并離不開教師和家長的監(jiān)督、幫助去完畢任務(wù)。他們經(jīng)常表達(dá)出易受暗示和好模仿的特點(diǎn)，由于辨別能力差，在模仿時(shí)往往不分好壞。隨著教育、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和意志鍛煉的增強(qiáng)，到了中高年級(jí)，兒童意志行動(dòng)的積極性、獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，表現(xiàn)在可以自覺地克服困難，完畢教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)及其他活動(dòng)的任務(wù)，能自覺地計(jì)劃和檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能逐漸分清好壞，規(guī)定自己去模仿好的楷模，而不去模仿壞的楷模等，但是，整個(gè)小學(xué)階段，兒童還是離不開教師的監(jiān)督，目的性、積極性、獨(dú)立性還是有一定的局限性。2、自制力顯著發(fā)展。自制力是指善于控制和支配自己行動(dòng)的能力。剛進(jìn)入小學(xué)的兒童，他們不能控制和支配自己的行動(dòng)，容易激動(dòng)。但是，通過教育、教學(xué)的影響，到了中、高年級(jí)以后，他們逐步能控制自己的一些愿望，對(duì)自己不樂意做的一些事情，表現(xiàn)出一定的忍耐力，能控制自己的一些行動(dòng)。說明他們的自制力得到很大發(fā)展。3、意志行動(dòng)的堅(jiān)持性在逐步提高。堅(jiān)持性是指能克服種種困難，堅(jiān)持不懈地去完畢任務(wù)的能力。小學(xué)低年級(jí)兒童的意志比較薄弱，堅(jiān)持性比較差，他們碰到困難，往往半途而廢。到了中、高年級(jí)，由于教育教學(xué)和平時(shí)的意志鍛煉，小學(xué)生逐漸能在學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持，克服困難，完畢任務(wù)。與此同時(shí)，意志行動(dòng)的果斷性也得到一定的發(fā)展。但是，與青少年相比，他們的堅(jiān)持性和果斷性還是較差的，往往表現(xiàn)出一種沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性。同時(shí)，他們還很難通過深思熟慮來作出行動(dòng)的決定，果斷性水平較低，還存在任性、執(zhí)拗、輕率等特點(diǎn)。3．在平常生活與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的意志:1、開展抱負(fù)教育，提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺性。開展抱負(fù)教育活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)的地?cái)M定自己行動(dòng)的目的，并對(duì)一切個(gè)人的、團(tuán)隊(duì)的思想和行動(dòng)做出實(shí)事求是的對(duì)的評(píng)價(jià)。明辨是非、善惡和榮辱，使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，提高行動(dòng)的自覺性。2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力。養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童自覺遵守紀(jì)律和生活制度的常規(guī)鍛煉，使兒童形成自動(dòng)控制的良好的行為習(xí)慣。在養(yǎng)成教育方面，通常采用以下做法：(1)從生活小事上進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)兒童的意志，要從平常生活小事做起，規(guī)定兒童如期完畢任務(wù)。(2)耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于常規(guī)規(guī)定，要反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格執(zhí)行，教師要苦口婆心反復(fù)講，耐心細(xì)致地做示范。(3)教師注意以身作則。教師要嚴(yán)格規(guī)定自己，以身作則做表率。3、教育兒童對(duì)的地對(duì)待地挫折。教師要幫助兒童對(duì)的對(duì)待挫折。通常的一些做法是：(1)幫助兒童分析產(chǎn)生挫折的因素，找出避免挫折的方法；(2)面對(duì)挫折，鼓勵(lì)兒童充滿信心地戰(zhàn)勝挫折，有時(shí)候也可以用限制、批評(píng)、處罰的方法來制止那些不良的表現(xiàn)；(3)在教育教學(xué)中，注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制自己心理活動(dòng)的能力，提高小學(xué)兒童的挫折的耐受力。4、在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志。良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成的，因此，教師除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會(huì)等方式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義，更要讓兒童在種種活動(dòng)中，通過克服困難來磨煉意志。（三）小學(xué)生的人格發(fā)展一、自我意識(shí)(一)自我意識(shí)的涵義與基本心理成分。自我意識(shí)就是自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。涉及意識(shí)到自己的生理狀況、心理特性以及自己與別人的關(guān)系。在個(gè)體的心理發(fā)展中，自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。自我意識(shí)的基本心理成分：自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制(二)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)(自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制)(領(lǐng)略)與其他心理現(xiàn)象的發(fā)展同樣，小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平也是由低到高的。其中小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)發(fā)展的速度較快，特別是一、二年級(jí)之間發(fā)展尤為迅速；到了三年級(jí)至五年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級(jí)內(nèi)，自我意識(shí)的發(fā)展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象。這種發(fā)展趨勢(shì)具有一定的普遍性。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依附性而言的。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)在很大限度上，仍然依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，但他們已有了對(duì)自己行為的獨(dú)立見解。大約從小學(xué)三四年級(jí)開始，兒童自我評(píng)價(jià)的自覺性和獨(dú)立性有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會(huì)將自己的行為與別人的行為加以對(duì)照，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。2、自我評(píng)價(jià)全面性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的全面性是指對(duì)自己言行評(píng)價(jià)的廣度和深度。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)經(jīng)常是片面的和表面的，他們往往善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己。并且逐步過渡到對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。3、自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性指評(píng)價(jià)連續(xù)時(shí)間的長短。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高。低年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性差，高年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性有所提高。(三)小學(xué)生良好自我意識(shí)的培養(yǎng)。(綜合應(yīng)用)1、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力。(1)教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)具有重要意義。(2)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略。1)運(yùn)用原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心。2)在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中提倡“自我競(jìng)賽”。3)鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。2、通過交往活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力。(1)和同齡人的交往活動(dòng)對(duì)于兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展起著決定作用。(2)培養(yǎng)社會(huì)視覺轉(zhuǎn)換技能。(3)兒童交往中的個(gè)別指導(dǎo)。1)對(duì)自我評(píng)價(jià)過高兒童的個(gè)別指導(dǎo)。2)對(duì)自我評(píng)價(jià)過低兒童的個(gè)別指導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與類型(識(shí)記)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：一是激活功能，即動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目的。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可將動(dòng)機(jī)劃分為崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)。崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低檔的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將其分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前程相連的。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期起重要作用和處在主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期處在次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：(1)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)反過來也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)結(jié)識(shí)愛好和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題情境“是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間導(dǎo)致一種不協(xié)調(diào)，一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問題的愿望。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，對(duì)于簡(jiǎn)樸的任務(wù)，需要較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對(duì)于困難的任務(wù)則需要較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。(4)充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度，成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，以便激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。(5)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)愛好和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但要注意減弱競(jìng)賽的悲觀因素。(6)對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺陷，幫助他們制定出切實(shí)可行的目的并引導(dǎo)其通過努力達(dá)成，從而增強(qiáng)自信。七、小學(xué)生的人格發(fā)展（一）自我意識(shí)1．自我意識(shí)的涵義與基本心理成份:(一)自我意識(shí)的涵義與基本心理成分。自我意識(shí)就是自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。涉及意識(shí)到自己的生理狀況、心理特性以及自己與別人的關(guān)系。在個(gè)體的心理發(fā)展中，自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。自我意識(shí)的基本心理成分：自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制2．小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn):與其他心理現(xiàn)象的發(fā)展同樣，小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平也是由低到高的。其中小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)發(fā)展的速度較快，特別是一、二年級(jí)之間發(fā)展尤為迅速；到了三年級(jí)至五年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級(jí)內(nèi)，自我意識(shí)的發(fā)展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象。這種發(fā)展趨勢(shì)具有一定的普遍性。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依附性而言的。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)在很大限度上，仍然依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，但他們已有了對(duì)自己行為的獨(dú)立見解。大約從小學(xué)三四年級(jí)開始，兒童自我評(píng)價(jià)的自覺性和獨(dú)立性有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會(huì)將自己的行為與別人的行為加以對(duì)照，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。2、自我評(píng)價(jià)全面性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的全面性是指對(duì)自己言行評(píng)價(jià)的廣度和深度。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)經(jīng)常是片面的和表面的，他們往往善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己。并且逐步過渡到對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。3、自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性指評(píng)價(jià)連續(xù)時(shí)間的長短。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高。低年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性差，高年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性有所提高。3．小學(xué)生良好自我意識(shí)的培養(yǎng):1、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力。(1)教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)具有重要意義。(2)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略。1)運(yùn)用原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心。2)在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中提倡“自我競(jìng)賽”。3)鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。2、通過交往活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力。(1)和同齡人的交往活動(dòng)對(duì)于兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展起著決定作用。(2)培養(yǎng)社會(huì)視覺轉(zhuǎn)換技能。(3)兒童交往中的個(gè)別指導(dǎo)。1)對(duì)自我評(píng)價(jià)過高兒童的個(gè)別指導(dǎo)。2)對(duì)自我評(píng)價(jià)過低兒童的個(gè)別指導(dǎo)。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與類型:：一是激活功能，即動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目的。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可將動(dòng)機(jī)劃分為崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)。崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低檔的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將其分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前程相連的。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期起重要作用和處在主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期處在次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。2．小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):缺3．小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā):1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：(1)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)反過來也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)結(jié)識(shí)愛好和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題情境“是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間導(dǎo)致一種不協(xié)調(diào)，一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問題的愿望。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，對(duì)于簡(jiǎn)樸的任務(wù)，需要較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對(duì)于困難的任務(wù)則需要較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。(4)充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度，成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，以便激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。(5)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)愛好和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但要注意減弱競(jìng)賽的悲觀因素。(6)對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺陷，幫助他們制定出切實(shí)可行的目的并引導(dǎo)其通過努力達(dá)成，從而增強(qiáng)自信。（三）人際關(guān)系1．小學(xué)生親子關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn):1、雙方交往時(shí)間減少；2、發(fā)生沖突的數(shù)量也減少，并開始具有解決沖突的多種不同方式；3、父母對(duì)兒童的關(guān)注也有所減少；4、對(duì)兒童的控制由直接控制逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、教育兒童自我控制、自我監(jiān)督。2．小學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn):1、與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜；2、兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；3、兒童更善于運(yùn)用各種信息來決定自己對(duì)別人所采用的行動(dòng)，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；4、兒童開始形成同伴群體。3．小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn):低年級(jí)對(duì)教師規(guī)定絕對(duì)服從，而三年級(jí)開始不再無條件的服從、信任教師。學(xué)生的各種表現(xiàn)影響著教師對(duì)學(xué)生的結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià)，而教師的教學(xué)水平、個(gè)性特點(diǎn)、盼望等因素也以直接或間接的方式影響學(xué)生（四）品德心理發(fā)展1．小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn):1、道德結(jié)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：總的發(fā)展趨勢(shì)是從只注意行為的效果，逐步過渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：(1)從他律到自律；(2)從效果到動(dòng)機(jī)；(3)由片面到全面。2、道德情感的發(fā)展：(1)兒童從小學(xué)二年級(jí)到初中二年級(jí)道德情感的發(fā)展呈上升的趨勢(shì)，但這個(gè)上升不是等速的，而是不均衡的，其中小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)的發(fā)展速度最高；(2)道德情感的不同范疇的發(fā)展不是同步的，義務(wù)感排在第一位，依次是良心、幸福感、榮譽(yù)感和愛國主義情感；(3)除愛國主義情感外，其他各范疇的道德情感顯示女生高于男生的趨勢(shì)；(4)道德情感的發(fā)展在不同的方面互相影響，互相制約，有時(shí)甚至是互相矛盾的。3、道德行為的發(fā)展：(1)發(fā)展的一般趨勢(shì)：①道德行為的發(fā)展與結(jié)識(shí)水平的提高相適應(yīng)；②由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過渡；③道德行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。(2)小學(xué)兒童道德行為的調(diào)節(jié)和控制能力的發(fā)展：①堅(jiān)持性的發(fā)展；②自制力的發(fā)展。2．小學(xué)生良好品德的培養(yǎng):1、說理法：說理法是針對(duì)兒童的發(fā)展水平和存在問題，通過擺事實(shí)、講道理，使其明辨是非、善惡的準(zhǔn)則，從而形成對(duì)的的道德觀念，提高其道德水平的方法。(1)說理要科學(xué)。一是要有科學(xué)性，講解某一道德概念或宣布執(zhí)行某一道德規(guī)定，須有科學(xué)的依據(jù)，嚴(yán)密的論證和合乎情理的分析。二是要有針對(duì)性，即要符合兒童的年齡特性、道德認(rèn)知發(fā)展水平和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。(2)說理要尊重兒童。只有在尊重兒童，充足顧及到他們的感受和感情，說理才會(huì)收到一定的效果，兒童才會(huì)心服口服。(3)排除意義障礙。教師在說理中注意意義障礙，就能使說理取得良好效果。2、仿效法仿效法是根據(jù)兒童善于模仿的特點(diǎn)，給兒童提供道德楷模，讓其仿效，從而把社會(huì)的道德規(guī)定在兒童身上具體化的方法?？５牧α渴菬o窮的。為使楷模教育能發(fā)揮應(yīng)有的效果，為兒童提供的楷模要可敬、可信和可親?？Ｖ挥锌删矗啪哂袡?quán)威性，才干使兒童發(fā)現(xiàn)自己與楷模之間的差距，引導(dǎo)他們向往楷模、效仿楷模?？Ｖ挥锌尚?，才具有真實(shí)性，才干使兒童感到自己是可以學(xué)習(xí)的，推動(dòng)他們把楷模的言行當(dāng)作自己言行的準(zhǔn)則。楷模只有可親，才具有感染力，才干使兒童把學(xué)習(xí)楷模當(dāng)作一個(gè)自覺的行為，促使他們把楷模的精神內(nèi)化為自己的信念。3、強(qiáng)化法人們?cè)谏鐣?huì)交往過程中，運(yùn)用強(qiáng)化手段，不僅可以塑造新行為，并且可以改變舊行為，對(duì)人的行為進(jìn)行定向控制和改造，最后形成預(yù)期的行為習(xí)慣。運(yùn)用強(qiáng)化手段必須遵循：(1)要有一個(gè)目的，有了明確的目的，才干對(duì)行為進(jìn)行定向控制。(2)制訂小步子。即設(shè)計(jì)一系列短期目的，也就是把要達(dá)成的目的的整個(gè)行為訓(xùn)練過程提成許多小的環(huán)節(jié)來逐步完畢。(3)及時(shí)“反饋“即及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道自己行為活動(dòng)的結(jié)果和進(jìn)步的情況，目的是使學(xué)習(xí)者建立起信心，鼓勵(lì)、鞭策自己繼續(xù)努力。(4)表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鞏固訓(xùn)練結(jié)果。3．小學(xué)生不良行為的矯正:

1、兒童過錯(cuò)行為的表現(xiàn)多種多樣，產(chǎn)生因素也錯(cuò)綜復(fù)雜，有些行為動(dòng)機(jī)比較隱晦。即使同一種過錯(cuò)行為，不同年齡兒童的動(dòng)機(jī)也不盡相同。教師切忌一刀切，一鍋端，而要進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查研究，作過細(xì)分析，按不同情況制定不同矯正方案。2、改變?nèi)穗H關(guān)系，消除疑懼心理有過錯(cuò)行為的學(xué)生經(jīng)常受到成人、教師的斥責(zé)、處罰和同學(xué)們的恥笑或歧視，一般又比較心虛敏感，對(duì)老師和進(jìn)步同學(xué)有戒心或敵意；但他們又需要教師的諒解和同學(xué)的信任。為了使他們能更好地接受教育，必須使他們解除顧慮，克服對(duì)立情緒，擺脫悲觀的態(tài)度定勢(shì)。方法表現(xiàn)在：一是教師真心實(shí)意地尊重、關(guān)心和愛惜這些學(xué)生，“動(dòng)之以情。曉之以理“，以愛曖心。二是教育集體對(duì)的對(duì)待和熱情幫助這些同學(xué)。3、把握教育時(shí)機(jī)，激起內(nèi)心震動(dòng)兒童過錯(cuò)行為和不良品德的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定的過程，教師必須把握好各個(gè)過程，耐心、細(xì)致、認(rèn)真做好工作。4、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)榮譽(yù)感有過錯(cuò)行為的學(xué)生多數(shù)缺少集體榮譽(yù)感，由于屢受批評(píng)、歧視或處罰，可以滋長起自卑心理，經(jīng)常自暴自棄，缺少上進(jìn)的勇氣和動(dòng)力。有的連起碼羞恥感都沒有。教師面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)“和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、委派某些為集體服務(wù)的任務(wù)以表達(dá)信任，努力使他們重新點(diǎn)燃起自尊心的火焰，化為變好的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)克服自身缺陷的勇氣和自信心。單有個(gè)人的自尊心是不夠的，還必須使他們的自尊心和集體榮譽(yù)感相結(jié)合，把集體的規(guī)定轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。5、提供范例，增強(qiáng)是非觀念是非觀念薄弱，缺少辨別是非的能力，是導(dǎo)致兒童過錯(cuò)行為的一個(gè)重要因素。為了從主線上解決問題，必須向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例或文藝作品，通過啟發(fā)，討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與也許性。在這基礎(chǔ)上再逐步地向他們提出一些力所能及的規(guī)定和改正的方法。一旦學(xué)生有了顯著而穩(wěn)定的進(jìn)步，不僅要充足肯定，還要幫助他們一起來總結(jié)取