高校教師資格證考試-試題庫(kù)-高等教育學(xué)-2022年整理_第1頁(yè)
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優(yōu)質(zhì)資料word版本——下載后可編輯優(yōu)質(zhì)資料word版本——下載后可編輯59/59優(yōu)質(zhì)資料word版本——下載后可編輯高等教育學(xué)試卷一一、單選題(每題1分,40題,共計(jì)40分)1、下列選項(xiàng)中,不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是()。DA.注意定向階段;B.獲得和保持階段;C.練習(xí)和強(qiáng)化階段;D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點(diǎn),促成人的全面發(fā)展的惟一方法是()。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育;B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合;C.加強(qiáng)理論教學(xué);D.注重實(shí)踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了()。BA.提高大學(xué)生的文化品位;B.強(qiáng)化專業(yè)教育;C.提高審美情趣;D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育;B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程;C.使人文教育在高等教育中處于支配地位;D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是()。CA.個(gè)人本位論;B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);C.社會(huì)本位論;D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”,這是我國(guó)的()。AA.教育方針;B.教育目的;C.高校培養(yǎng)目標(biāo);D.教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種()。BA.顯性課程;B.隱性課程;C.核心課程;D.活動(dòng)課程8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是()。DA.教學(xué)目的;B.重點(diǎn)難點(diǎn);C.導(dǎo)入新課;D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是()。CA.郝欽斯;B.阿德勒;C.布魯納;D.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是()。BA.永恒主義課程觀;B.改造主義課程觀;C.科學(xué)主義課程觀;D.結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫(xiě)的主體部分是()。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn);B.選擇教學(xué)方法;C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;D.教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是()。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合;B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí);C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系;D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是()。CA.蔣夢(mèng)麟;B.竺可楨;C.蔡元培;D.胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是()。CA.提高教學(xué)效率;B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性;C.因材施教;D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是()。BA.備課;B.上課;C.考試;D.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是()。CA.課堂講授;B.習(xí)題課;C.軍事訓(xùn)練;D.實(shí)驗(yàn)課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于()。BA.質(zhì)的研究;B.院校研究;C.行動(dòng)研究;D.?dāng)⑹卵芯?8、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是()。DA.柏林大學(xué);B.哥廷根大學(xué);C.哈勒大學(xué);D.威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述,錯(cuò)誤的是()。AA.是包含與被包含的關(guān)系;B.是"流"與“源”的關(guān)系;C.是教師的職責(zé)要求;D.是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括()。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸;B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思;C.有利于教師潛心學(xué)術(shù),為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù);D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是()。BA.蘇格拉底;B.費(fèi)希特;C.洪堡;D.范海斯22、高校人事管理中一般不會(huì)采用()。DA.待遇激勵(lì)法;B.事業(yè)激勵(lì)法;C.情感激勵(lì)法;D.股權(quán)激勵(lì)法23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中,主要采用()。AA.自我評(píng)估;B.社會(huì)評(píng)估;24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。CA.法治化;B.終身化;C.國(guó)際化;D.民主化25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合;B.自由講學(xué);C.教師強(qiáng)調(diào)講授法;D.自由聽(tīng)講26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上,則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教育發(fā)展水平;B.精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平;C.大眾高等教育發(fā)展水平;D.普及高等教育發(fā)展水平27、在未來(lái)高等教育資源配置中,應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是()。DA.高校;B.政府和高校;C.政府;D.市場(chǎng)28、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是()。CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色;B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則;C.洪堡提出的辦學(xué)思想;D.我國(guó)古代書(shū)院確立的原則29、對(duì)于高等教育而言,校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要,這表明了()。AA.文化對(duì)高等教育的影響;B.高等教育對(duì)文化的影響;C.高等教育的文化功能;D.高等教育對(duì)文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于()。DA.經(jīng)濟(jì)因素;B.文化因素;C.市場(chǎng)因素;D.政治因素31、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到()。BA.追求同質(zhì)化;B.避免過(guò)度綜合化;C.提升研究生教育層次的水平;D.加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類的比重32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括()。DA.教學(xué)者角色;B.研究者角色;C.服務(wù)者角色;D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn),年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是()。AA.自我表現(xiàn);B.學(xué)科內(nèi)容;C.學(xué)生反應(yīng);D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括()。DA.學(xué)科知識(shí)豐富;B.表達(dá)清楚;C.組織得當(dāng);D.教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性,其根本角色是()。AA.教學(xué)者角色;B.研究者角色;C.服務(wù)者角色;D.應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn),但一般不包括()。CA.任何時(shí)間(anytime);B.任何地點(diǎn)(anywhere);C.任何材料(anything);D.任何方式(anyway)37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是()。DA.行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同,因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則?()CA.理論聯(lián)系實(shí)際;B.直觀性;C.因材施教;D.科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是()。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行;B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行;C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行;D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決()。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾;B.學(xué)生的知與不知的矛盾;C.師生之間的平等與不平等的矛盾;D.師生之間的民主與不民主的矛盾二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由;B.宗教性和國(guó)際性;C.科研性和服務(wù)性;D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀;B.更好地理解高校;C.認(rèn)識(shí)高等教育;D.形成專業(yè)發(fā)展觀3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于()。BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;B.開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程;C.學(xué)生出國(guó)留學(xué);D.吸引國(guó)外留學(xué)生4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的()。BCDA.負(fù)面因素;B.經(jīng)濟(jì)因素;C.政治因素;D.文化因素5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在()。BCA.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平;B.高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段;C.高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有()。ABCDA.終身學(xué)習(xí);B.教研結(jié)合;C.創(chuàng)新實(shí)踐;D.反思經(jīng)驗(yàn);E.教學(xué)相長(zhǎng)7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為()。ABCDA.專門(mén)性與高深性;B.服務(wù)性與倫理性;C.教育性與組織性;D.合法性與自主性;E.他律性與發(fā)展性8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有()。ABCA.學(xué)習(xí)的主體;B.交往的主體;C.自我發(fā)展的主體;D.獨(dú)立的個(gè)體9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果?()ABCA.挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性;B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣;C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒;D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些?()ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);B.個(gè)人本位論;C.社會(huì)本位論;D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次?()ABCA.國(guó)家層次;B.學(xué)校層次;C.專業(yè)層次;D.社會(huì)層次12、高校課程的特點(diǎn)是()。CDEA.基礎(chǔ)性;B.職業(yè)性;C.高深性;D.前沿性;E.專業(yè)性13、鉆研教材包括鉆研()。ABCDEA.教學(xué)大綱;B.教科書(shū);C.相關(guān)的本專業(yè)專著;D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志;E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、高校教學(xué)組織形式有()。ABCDA.課堂教學(xué);B.課外活動(dòng);C.社團(tuán)活動(dòng);D.社會(huì)實(shí)踐15、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是()。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合;B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性;C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密;D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)16、高等學(xué)??茖W(xué)研究的原則有()。ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則;B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則;C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則;D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則;E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、高等學(xué)??茖W(xué)研究的意義是()。ABCDEA.高等學(xué)校科學(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位;B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑;C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段;D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ);E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADEA.多樣性原則;B.物質(zhì)性原則;C.多多益善原則;D.遞進(jìn)性原則;E.協(xié)調(diào)性原則19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDEA.在本質(zhì)上,是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握;B.在過(guò)程上,具有連續(xù)性、決定性;C.在作用上,具有綱領(lǐng)性;D.在空間上,具有系統(tǒng)性、全局性;E、在時(shí)間上,具有長(zhǎng)期性、前瞻性。20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗;B.公開(kāi)招聘;C.平等競(jìng)爭(zhēng);D.擇優(yōu)聘用;E.合同管理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分)1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)(university)。錯(cuò)2、真正的大學(xué)(university)起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì),在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn),它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)7、教師職業(yè)屬于專門(mén)職業(yè)范圍。對(duì)8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì),它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育的缺陷。對(duì)9、大學(xué)生已成年,其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟,因此,大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì),它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育的缺陷。對(duì)12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu),也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程,使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,就某些教學(xué)論題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同進(jìn)行討論,以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上,還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)18、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中,應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心,也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)試卷二一、單選題(每題1分,40題,共計(jì)40分)1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才;B.學(xué)者;C.高級(jí)專門(mén)人才;D.研究型人才2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合;B.自由講學(xué);C.教師強(qiáng)調(diào)講授法;D.自由聽(tīng)講3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。BA.法治化;B.終身化;C.國(guó)際化;D.民主化4、高等教育層次不包括()。BA.??平逃?;B.博士后階段;C.本科教育;D.研究生教育5、對(duì)于高等教育而言,校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要,這表明了()。AA.文化對(duì)高等教育的影響;B.高等教育對(duì)文化的影響;C.高等教育的文化功能;D.高等教育對(duì)文化的傳承功能6、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到()。BA.追求同質(zhì)化;B.避免過(guò)度綜合化;C.提升研究生教育層次的水平;D.加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類的比重7、教育的基本規(guī)律涉及到()。DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系;B.教育與人的發(fā)展的關(guān)系;C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系;D.A和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了()。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律;B.教育的兩大基本規(guī)律;C.教育的外部關(guān)系規(guī)律;D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是()。DA.職業(yè)的一種;B.一種專門(mén)職業(yè);C.學(xué)術(shù)性職業(yè);D.實(shí)踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是()。AA.終身學(xué)習(xí);B.教研結(jié)合;C.創(chuàng)新實(shí)踐;D.反思經(jīng)驗(yàn)11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是()。BA.溝通能力;B.教學(xué)能力和研究能力;C.道德水準(zhǔn);D.組織管理能力12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是()。BA.??疲籅.本科;C.碩士;D.博士13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是()。DA.終身的;B.有階段的;C.創(chuàng)新的;D.以上全是14、下列選項(xiàng)中,屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是()。BA.思維力;B.學(xué)習(xí)目標(biāo);C.記憶力;D.興趣15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響,獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是()。AA.行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同,因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則?()CA.理論聯(lián)系實(shí)際;B.直觀性;C.因材施教;D.科學(xué)性與思想性結(jié)合17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是()。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行;B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行;C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行;D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是()。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論;B.行為主義學(xué)習(xí)論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識(shí)教育一般理解為()。DA.通識(shí)教育就是寬口徑教育;B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育;C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育;D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑,而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為()。DA.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的;B.分工與私有制使人片面發(fā)展;C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展;D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是()。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì);B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì);C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì),又包括專業(yè)素質(zhì);既包括身體素質(zhì),又包括心理素質(zhì)。22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)理解為()。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型;B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的,而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的;C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造,應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用;D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù),可以將人才劃分為()。BA.精英人才與合格人才;B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才;C.通才與專才;D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是()。AA.教學(xué)計(jì)劃;B.教學(xué)大綱;C.教材;D.課程方案25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種()。BA.顯性課程;B.隱性課程;C.核心課程;D.活動(dòng)課程26、教案編寫(xiě)的主體部分是()。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn);B.選擇教學(xué)方法;C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;D.教學(xué)反思27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院(MIT)模式的主要特征是()。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué);B.跨學(xué)科選課;C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是()。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué);B.跨學(xué)科選課;C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是()。CA.提高教學(xué)效率;B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性;C.因材施教;D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異,下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?()DA.學(xué)年制重過(guò)程管理,學(xué)分制重目標(biāo)管理;B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定,學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大;C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性,學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性;D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制,學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,這種教育質(zhì)量觀是()。BA.外適質(zhì)量;B.個(gè)適質(zhì)量;C.內(nèi)適質(zhì)量;D.控制質(zhì)量32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件?()DA.目的明確;B.內(nèi)容正確;C.方法得當(dāng);D.手段先進(jìn)33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是()。CA.二者關(guān)系甚為密切;B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí),才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義;D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是()。AA.培養(yǎng)人才;B.科學(xué)研究;C.服務(wù)社會(huì);D.普及教育35、高校的基本職能是()。AA.培養(yǎng)人才;B.科學(xué)研究;C.服務(wù)社會(huì);D.傳承文化36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于()。AA.美國(guó);B.德國(guó);C.古希臘;D.英國(guó)37、高校精品課程建設(shè)的核心是()。AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系;B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍;C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè);D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是()。BA.蘇格拉底;B.費(fèi)希特;C.洪堡;D.范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析;B.確定戰(zhàn)略目標(biāo);C.實(shí)施戰(zhàn)略;D.評(píng)估戰(zhàn)略40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。AA.客觀公正;B.分類考核;C.注重實(shí)效;D.科學(xué)合理二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分)1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等;B.教職員工參與院校管理;C.開(kāi)設(shè)選修課程;D.學(xué)生參與院校管理2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利;B.法國(guó);C.英國(guó);D.希臘3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀;B.更好地理解高校;C.認(rèn)識(shí)高等教育;D.形成專業(yè)發(fā)展觀4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是()。BCDA.國(guó)際因素;B.市場(chǎng)調(diào)節(jié);C.國(guó)家宏觀調(diào)控;D.高校自主辦學(xué)5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括()。BCDA.停止高等教育大眾化;B.繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模;C.提升博士教育質(zhì)量;D.培育??平逃厣?、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為()。ABCDA.專門(mén)性與高深性;B.服務(wù)性與倫理性;C.教育性與組織性;D.合法性與自主性;E.他律性與發(fā)展性7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是()。ABCDA.醫(yī)師;B.教師;C.律師;D.牧師;E.工程師8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括()。ABA.智力因素;B.非智力因素;C.學(xué)習(xí)目標(biāo);D.學(xué)習(xí)材料9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段?()ABCDA.注意定向階段;B.獲得和保持階段;C.練習(xí)和強(qiáng)化階段;D.遷移階段10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述,下列選項(xiàng)中正確的是()。ABCDA.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn);B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南;C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn);D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括()。ABCA.定向作用;B.調(diào)控作用;C.評(píng)價(jià)作用;D.引領(lǐng)作用12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有()。ABDA.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化;B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變;C.促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向;D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門(mén)化;E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作?()ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境;B.大量開(kāi)設(shè)選修課;C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程;D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神;E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是()。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合;B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性;C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密;D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)15、多媒體課件按功能主要可以分成()。ABCA.講授模式;B.自學(xué)模式;C.討論模式;D實(shí)驗(yàn)?zāi)J?6、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀,認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式,分別是()。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù);B.討論的學(xué)術(shù);C.綜合的學(xué)術(shù);D.應(yīng)用的學(xué)術(shù);E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有()。ABCEA.教學(xué)性服務(wù);B.科研性服務(wù);C.綜合性服務(wù);D.社會(huì)性服務(wù);E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu);B.職能制組織結(jié)構(gòu);C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu);D.平衡型組織結(jié)構(gòu);E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗;B.公開(kāi)招聘;C.平等競(jìng)爭(zhēng);D.擇優(yōu)聘用;E.合同管理20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為,任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDEA.生存的需要;B.生理的需要;C.愛(ài)的需要;D.獲得尊重的需要;E.自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分)1、1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)3、1901年,書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂,古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。()。對(duì)7、教師職業(yè)屬于專門(mén)職業(yè)范圍。對(duì)8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式,以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)9、現(xiàn)代教育觀以人為本,以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨,堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用,使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展,成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn)。對(duì)13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程,使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)17、高??蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)試卷三一、單選題(每題1分,40題,共計(jì)40分)1、為替代“高等教育”這一概念,國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有()。BA.中學(xué)后教育和成人教育;B.第三級(jí)教育和中學(xué)后教育;C.成人教育和繼續(xù)教育;D.大學(xué)教育和社區(qū)教育2、從教育層次來(lái)看,高等教育的基礎(chǔ)是()。CA.學(xué)前教育;B.初等教育;C.中等教育;D.研究生教育3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才;B.學(xué)者;C.高級(jí)專門(mén)人才;D.研究型人才4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制,下列表述正確的是()。AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng);B.市場(chǎng)的力量較強(qiáng);C.高校自身的力量較強(qiáng);D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步()。BA.收歸上級(jí)高等教育管理部門(mén);B.?dāng)U大;C.保持;D.減少6、在現(xiàn)階段,我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是()。AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主;B.以發(fā)展學(xué)術(shù)為主;C.以發(fā)展科研為主;D.以教學(xué)和科研為主要任務(wù)7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是()。BA.科研;B.社會(huì)服務(wù);C.教學(xué);D.知識(shí)創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在()。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃;C.高校是文化傳承的基地;D.高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn),但一般不包括()。CA.任何時(shí)間(anytime);B.任何地點(diǎn)(anywhere);C.任何材料(anything);D.任何方式(anyway)10、教師職業(yè)不屬于()。DA.腦力勞動(dòng);B.第三產(chǎn)業(yè);C.專門(mén)職業(yè)范疇;D.普通職業(yè)范疇11、大學(xué)教師的角色具有多樣性,其根本角色是()。AA.教學(xué)者角色;B.研究者角色;C.服務(wù)者角色;D.應(yīng)用者角色12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是()。BA.溝通能力;B.教學(xué)能力和研究能力;C.道德水準(zhǔn);D.組織管理能力13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是()。BA.???;B.本科;C.碩士;D.博士14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是()。BA.行為主義學(xué)習(xí)論;B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)包括:()。CA.生命權(quán);B.人格權(quán);C.榮譽(yù)權(quán);D.身體權(quán)16、根據(jù)比格斯的研究,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型:工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī),這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略?()AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略;B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略;C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略;D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是()。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行;B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行;C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行;D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思18、在自主性學(xué)習(xí)中,大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是()。BA.客體;B.主體;C.學(xué)生依賴教師;D.教師代替學(xué)生思考19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)理解為()。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型;B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的,而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的;C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造,應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用;D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主20、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是()。CA.個(gè)人本位論;B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);C.社會(huì)本位論;D.政治統(tǒng)帥論21、素質(zhì)的涵義是()。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì);B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì);C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì),又包括專業(yè)素質(zhì);既包括身體素質(zhì),又包括心理素質(zhì)。22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育;B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程;C.使人文教育在高等教育中處于支配地位;D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了()。BA.精英人才與合格人才;B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才;C.通才與專才;D.杰出人才與通用人才24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu),高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是()。DA.永恒主義課程觀;B.改造主義課程觀;C.科學(xué)主義課程觀;D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是()。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué);B.跨學(xué)科選課;C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)26、教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是()。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn);B.選擇教學(xué)方法;C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;D.教學(xué)反思27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是()。DA.教學(xué)目的;B.重點(diǎn)難點(diǎn);C.導(dǎo)入新課;D.講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是()。DA.利文斯通;B.貝格爾;C.施瓦布;D.布拉梅爾德29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是()。CA.過(guò)程管理;B.班組管理;C.導(dǎo)師制;D.百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)?()AA.講授法;B.多媒體教學(xué)法;C.討論法;D.案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是()。CA.二者關(guān)系甚為密切;B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí),才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義;D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)?()BA.講授法;B.討論法;C.多媒體教學(xué)法;D.案例教學(xué)法33、目前我國(guó)高校普遍采用的是()。CA.完全學(xué)分制;B.學(xué)年制;C.學(xué)年學(xué)分制;D.美國(guó)學(xué)分制34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于()。AA.美國(guó);B.德國(guó);C.古希臘;D.英國(guó)35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是()。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系;B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍;C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè);D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括()。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸;B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思;C.有利于教師潛心學(xué)術(shù),為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù);D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展37、高校的基本職能是()。AA.培養(yǎng)人才;B.科學(xué)研究;C.服務(wù)社會(huì);D.傳承文化38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是()。BA.蘇格拉底;B.費(fèi)希特;C.洪堡;D.范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。BA.學(xué)術(shù)性;B.分散性;C.二元性;D.復(fù)雜性40、在我國(guó),數(shù)量最多的高校類型是()。DA.研究型;B.教學(xué)研究型;C.本科教學(xué)型;D.高職高專型二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由;B.宗教性和國(guó)際性;C.科研性和服務(wù)性;D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括()。BCA.自由化;B.終身化;C.國(guó)際化;D.行政化3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等;B.教職員工參與院校管理;C.開(kāi)設(shè)選修課程;D.學(xué)生參與院校管理4、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括()。ABCA.合理分類和定位明確;B.適度綜合化;C.特色化發(fā)展;D.以民辦院校為主導(dǎo)5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是()。BCDA.國(guó)際因素;B.市場(chǎng)調(diào)節(jié);C.國(guó)家宏觀調(diào)控;D.高校自主辦學(xué)6、對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō),終身學(xué)習(xí)的主要方式有()。ABCDA.多讀書(shū),讀好書(shū);B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí);C.做中學(xué);D.為人師表7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括()。ABCDA.資格證書(shū);B.知識(shí);C.能力;D.道德8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有()。ABCA.學(xué)習(xí)的主體;B.交往的主體;C.自我發(fā)展的主體;D.獨(dú)立的個(gè)體9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果?()ABCA.挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性;B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣;C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒;D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述,下列選項(xiàng)中正確的是()。ABCDA.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn);B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南;C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn);D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、專才教育以往多見(jiàn)諸于()。BEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家;B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家;C.發(fā)展中國(guó)家;D.美國(guó);E.前蘇聯(lián)12、符合永恒主義課程理論的有()。ACDEA.課程過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)該是“不變的學(xué)問(wèn)”;B.課程的核心在于改造社會(huì);C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃;D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判;E.注重培養(yǎng)人的理性13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有()。ABCA.教學(xué)計(jì)劃;B.教學(xué)大綱;C.教材;D.課程方案;E.課程目標(biāo)14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述,正確的有()。ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的;B.是教學(xué)模式;C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體;D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述,正確的有()。ABCDA.要求單一、缺乏彈性;B.不利于因材施教;C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展;D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有()。ABCEA.教學(xué)性服務(wù);B.科研性服務(wù);C.綜合性服務(wù);D.社會(huì)性服務(wù);E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有()。ABCDEA.愛(ài)崗敬業(yè);B.一專多能;C.團(tuán)結(jié)協(xié)作;D.秉公辦事;E.服從大局18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正;B.分類考核;C.注重實(shí)效;D.科學(xué)合理;E.量化為主19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABCA.獨(dú)特性;B.輻射性;C.累積性;D.超前性20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗;B.公開(kāi)招聘;C.平等競(jìng)爭(zhēng);D.擇優(yōu)聘用;E.合同管理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分)1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)2、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)4、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)6、對(duì)大學(xué)教師而言,溝通能力處于基礎(chǔ)地位,制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)7、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體,又是受教育者。對(duì)9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì),它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育的缺陷。對(duì)12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程,使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,就某些教學(xué)論題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同進(jìn)行討論,以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)16、把大學(xué)比喻為象牙塔,反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò)17、院校研究即校本研究,是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì)18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)19、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中,應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)試卷四一、單選題(每題1分,40題,共計(jì)40分)1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。BA.牛津大學(xué);B.中世紀(jì)大學(xué);C.哈佛大學(xué);D.劍橋大學(xué)2、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是()。CA.意大利和法國(guó);B.日本和印度;C.日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián);D.英國(guó)和法國(guó)3、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上,則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教育發(fā)展水平;B.精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平;C.大眾高等教育發(fā)展水平;D.普及高等教育發(fā)展水平4、對(duì)于高等教育而言,校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要,這表明了()。AA.文化對(duì)高等教育的影響;B.高等教育對(duì)文化的影響;C.高等教育的文化功能;D.高等教育對(duì)文化的傳承功能5、社會(huì)服務(wù)職能是高校()。AA.教學(xué)和科研職能的延伸;B.教學(xué)職能的延伸;C.科研職能的延伸;D.創(chuàng)收的借口6、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了()。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律;B.教育的兩大基本規(guī)律;C.教育的外部關(guān)系規(guī)律;D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律7、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制,下列表述正確的是()。AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng);B.市場(chǎng)的力量較強(qiáng);C.高校自身的力量較強(qiáng);D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)8、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到()。BA.追求同質(zhì)化;B.避免過(guò)度綜合化;C.提升研究生教育層次的水平;D.加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類的比重9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是()。AA.終身學(xué)習(xí);B.教研結(jié)合;C.創(chuàng)新實(shí)踐;D.反思經(jīng)驗(yàn)10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括()。DA.角色多樣性;B.工作神怪性;C.勞動(dòng)創(chuàng)造性;D.成效即時(shí)性11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是()。AA.教書(shū)育人;B科學(xué)研究;C.服務(wù)社會(huì);D.引領(lǐng)社會(huì)12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是()。CA.教育性;B.組織性;C.合法性;D.自主性13、教師職業(yè)不屬于()。DA.腦力勞動(dòng);B.第三產(chǎn)業(yè);C.專門(mén)職業(yè)范疇;D.普通職業(yè)范疇14、在自主性學(xué)習(xí)中,大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是()。BA.客體;B.主體;C.學(xué)生依賴教師;D.教師代替學(xué)生思考15、在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程?()CA.自然發(fā)展的過(guò)程;B.被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程;C.自主建構(gòu)的過(guò)程;D.被動(dòng)生成的過(guò)程16、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是()。AA.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行;B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行;C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行;D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同,下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?()BA.再認(rèn)策略;B.意義策略;C.目標(biāo)策略;D.組織策略18、下列選項(xiàng)中,屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是()。BA.思維力;B.學(xué)習(xí)目標(biāo);C.記憶力;D.興趣19、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是()。CA.個(gè)人本位論;B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);C.社會(huì)本位論;D.政治統(tǒng)帥論20、通識(shí)教育一般理解為()。DA.通識(shí)教育就是寬口徑教育;B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育;C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育;D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑,而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通21、文化素質(zhì)教育不是為了()。BA.提高大學(xué)生的文化品位;B.強(qiáng)化專業(yè)教育;C.提高審美情趣;D.提高人文素養(yǎng)22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)理解為()。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型;B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的,而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的;C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造,應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用;D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了()。BA.精英人才與合格人才;B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才;C.通才與專才;D.杰出人才與通用人才24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是()。AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué);B.跨學(xué)科選課;C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是()。CA.郝欽斯;B.阿德勒;C.布魯納;D.貝格爾26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào),越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是()。DA.課程內(nèi)容綜合化;B.課程實(shí)施多樣化;C.課程方向人文化;D.課程性質(zhì)職業(yè)化27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是()。AA.確立課程目標(biāo);B.選擇課程內(nèi)容;C.實(shí)施課程方案;D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是()。AA.學(xué)習(xí)者;B.教師;C.管理者;D.教育者29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是()。CA.入學(xué)教育;B.軍事訓(xùn)練;C.考查考試;D.社會(huì)實(shí)踐30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量,這種教育質(zhì)量觀是()。CA.外適質(zhì)量;B.個(gè)適質(zhì)量;C.內(nèi)適質(zhì)量;D.控制質(zhì)量31、下列選項(xiàng)中,不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是()。CA.聽(tīng)取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告;B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng);C.參加教學(xué)實(shí)習(xí);D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是()。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合;B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí);C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系;D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是()。CA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng);B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng);C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí);D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即()。BA.基礎(chǔ)研究;B.發(fā)展研究;C.理論研究;D.應(yīng)用研究35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是()。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系;B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍;C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè);D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是()。CA.教學(xué)改革;B.社會(huì)實(shí)踐;C.科學(xué)研究;D.學(xué)歷提升37、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”,這體現(xiàn)了大學(xué)的()。CA.科學(xué)研究職能;B.培養(yǎng)人才職能;C.社會(huì)服務(wù)職能;D.終身學(xué)習(xí)職能38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是()。BA.研究對(duì)象的特殊性;B.研究結(jié)果的普適性;C.實(shí)施方法的綜合性;D.資料來(lái)源的多元化39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析;B.確定戰(zhàn)略目標(biāo);C.實(shí)施戰(zhàn)略;D.評(píng)估戰(zhàn)略40、在高校教師的激勵(lì)管理中,應(yīng)遵循的原則是()。DA.激勵(lì)的多樣性原則;B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則;C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則;D.以上全選二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分)1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利;B.法國(guó);C.英國(guó);D.希臘2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才;B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供;C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo);D.建立在中等教育基礎(chǔ)上3、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CDA.太學(xué);B.書(shū)院;C.京師大學(xué)堂(北大的前身);D.天津中西學(xué)堂(天津大學(xué)的前身)4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其()。ABCDA.素質(zhì);B.學(xué)習(xí)能力;C.研究能力;D.實(shí)踐能力5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是()。BCDA.國(guó)際因素;B.市場(chǎng)調(diào)節(jié);C.國(guó)家宏觀調(diào)控;D.高校自主辦學(xué)6、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是()。ABCDA.角色多樣性;B.工作神圣性;C.勞動(dòng)創(chuàng)造性;D.成效滯后性;E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?()ABCDEA.入職期;B.穩(wěn)定期;C.實(shí)驗(yàn)與重估期;D.平靜和保守期;E.退出教職期8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些?()ABCA.觀察力;B.想象力;C.意志;D.學(xué)習(xí)任務(wù)9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了()。ABDA.學(xué)習(xí)觀的變化;B.學(xué)習(xí)方式的變化;C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化;D.師生關(guān)系的變化10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ),分門(mén)別類地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的教育是()。ABA.高等教育;B.專業(yè)教育;C.職業(yè)教育;D.基礎(chǔ)教育11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次?()ABCA.國(guó)家層次;B.學(xué)校層次;C.專業(yè)層次;D.社會(huì)層次12、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為()。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè);B.開(kāi)設(shè)大量選修課,或加大選修課程的比例;C.運(yùn)用新信息技術(shù),使課程實(shí)施方式多樣化;D.開(kāi)設(shè)自由研究課程,使課程形式多樣化;E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)13、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是()。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化;B.課程實(shí)施多樣化;C.課程方向人文化;D.課程性質(zhì)職業(yè)化;E.隱性課程愈益重要14、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在()。ABCDA.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法;B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化;D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段,突出了教學(xué)的情感性15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是()。ABDA.提高教學(xué)效率;B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性;C.因材施教;D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀,認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式,分別是()。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù);B.討論的學(xué)術(shù);C.綜合的學(xué)術(shù);D.應(yīng)用的學(xué)術(shù);E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是()。BDA.開(kāi)門(mén)辦學(xué);B.學(xué)術(shù)自由;C.服務(wù)社會(huì);D.教研結(jié)合18、目前,我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制,其內(nèi)涵是()。ABCDEA.按需設(shè)崗;B.公開(kāi)招聘;C.平等競(jìng)爭(zhēng);D.擇優(yōu)聘用;E.合同管理19、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定,包括()。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo);B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制;C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé);D.民主管理和監(jiān)督20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中,必不可少的因素是()。ABCDEA.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性;B.凝練的辦學(xué)理念;C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科;D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生;E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分)1、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì),在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)3、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)5、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)6、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì)7、對(duì)大學(xué)教師而言,溝通能力處于基礎(chǔ)地位,制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式,以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì)11、高校實(shí)施教育活動(dòng),只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu),也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢(qián)、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”,目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。錯(cuò)17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”,體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)18、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)20、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中,應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)試卷五一、單選題(每題1分,40題,共計(jì)40分)1、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。BA.法治化;B.終身化;C.國(guó)際化;D.民主化2、大學(xué)(university)的歷史長(zhǎng)達(dá)()。BA.大約一萬(wàn)年;B.大約一千年;C.大約五百年;D.一百多年3、可提供高等教育的兩類院校是()。BA.大學(xué)和科研院所;B.大學(xué)和其他各類高等院校;C.大學(xué)和自考機(jī)構(gòu);D.大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)4、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到()。BA.追求同質(zhì)化;B.避免過(guò)度綜合化;C.提升研究生教育層次的水平;D.加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類的比重5、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了()。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律;B.教育的兩大基本規(guī)律;C.教育的外部關(guān)系規(guī)律;D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律6、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在()。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃;C.高校是文化傳承的基地;D.高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所7、高等教育層次不包括()。BA.專科教育;B.博士后階段;C.本科教育;D.研究生教育8、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是()。CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色;B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則;C.洪堡提出的辦學(xué)思想;D.我國(guó)古代書(shū)院確立的原則9、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含()。DA.專業(yè)意識(shí);B.專業(yè)態(tài)度;C.專業(yè)品質(zhì);D.專業(yè)技術(shù)10、教師專業(yè)角色的多樣性不包括()。DA.教學(xué)者角色;B.研究者角色;C.服務(wù)者角色;D.領(lǐng)導(dǎo)者角色11、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是()。CA.教育性;B.組織性;C.合法性;D.自主性12、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括()。DA.角色多樣性;B.工作神怪性;C.勞動(dòng)創(chuàng)造性;D.成效即時(shí)性13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是()。DA.終身的;B.有階段的;C.創(chuàng)新的;D.以上全是14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決()。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾;B.學(xué)生的知與不知的矛盾;C.師生之間的平等與不平等的矛盾;D.師生之間的民主與不民主的矛盾15、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是()。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論;B.行為主義學(xué)習(xí)論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論;D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同,下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?()BA.再認(rèn)策略;B.意義策略;C.目標(biāo)策略;D.組織策略17、下列選項(xiàng)中,屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是()。BA.思維力;B.學(xué)習(xí)目標(biāo);C.記憶力;D.興趣18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是()DA.規(guī)則性;B.專屬性;C.法定性;D.私有性19、素質(zhì)的涵義是()。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì);B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì);C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì);D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì),又包括專業(yè)素質(zhì);既包括身體素質(zhì),又包括心理素質(zhì)。20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是()。AA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);B.個(gè)人本位論;C.社會(huì)本位論;D.政治決定論21、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”,這是我國(guó)的()。AA.教育方針;B.教育目的;C.高校培養(yǎng)目標(biāo);D.教育工作原則22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是()。AA.個(gè)人本位論;B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);C.社會(huì)本位論;D.興趣決定論23、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述,錯(cuò)誤的是()BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性;B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性;C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性;D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性24、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門(mén)化的課程觀是()。CA.永恒主義課程觀;B.改造主義課程觀;C.科學(xué)主義課程觀;D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是()。AA.教學(xué)計(jì)劃;B.教學(xué)大綱;26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是()。AA.確立課程目標(biāo);B.選擇課程內(nèi)容;C.實(shí)施課程方案;D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院(MIT)模式的主要特征是()。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué);B.跨學(xué)科選課;C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體;D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、反對(duì)教育的過(guò)早專門(mén)化和過(guò)分職業(yè)化,倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華,彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷,這種思潮反映了高校課改的()。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì);B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì);C.課程方向人文化趨勢(shì);D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)29、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系,下列表述錯(cuò)誤的是()。DA.教學(xué)沒(méi)有科研做底子,就是沒(méi)有靈魂的教育;B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者;C.教學(xué)是必要的要求,不是充分的要求,充分的要求是科研;D.教學(xué)與科研很難兩全其美30、一般認(rèn)為,案例教學(xué)法首創(chuàng)于()。DA.斯坦福大學(xué);B.牛津大學(xué);C.北京大學(xué);D.哈佛大學(xué)31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,這種教育質(zhì)量觀是()。BA.外適質(zhì)量;B.個(gè)適質(zhì)量;C.內(nèi)適質(zhì)量;D.控制質(zhì)量32、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),下列表述錯(cuò)誤的是()。CA.提高教學(xué)效率;B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性;C.因材施教;D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神33、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)?()BA.講授法;B.討論法;C.多媒體教學(xué)法;D.案例教學(xué)法34、不屬于行動(dòng)研究類型的是()。AA.調(diào)查研究;B.科學(xué)的行動(dòng)研究;C.實(shí)踐的行動(dòng)研究;D.批判的行動(dòng)研究35、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體,如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等,體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的()。CA.專業(yè)性;B.合作性;C.實(shí)體性;D.廣闊性36、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是()。AA.培養(yǎng)人才;B.科學(xué)研究;C.服務(wù)社會(huì);D.普及教育37、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于()。BA.質(zhì)的研究;B.院校研究;C.行動(dòng)研究;D.?dāng)⑹卵芯?8、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是()。BA.蘇格拉底;B.費(fèi)希特;C.洪堡;D.范海斯39、高校組織的權(quán)力特征是()。CA.學(xué)術(shù)性;B.模糊性;C.二元性;D.復(fù)雜性40、學(xué)校定位的核心是()。AA.辦學(xué)特色定位;B.辦學(xué)目標(biāo)定位;C.辦學(xué)原則定位;D.辦學(xué)類型定位二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)40分)1、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為()。ABCA.高等教育的現(xiàn)象;B.高等教育的問(wèn)題;C.高等教育的矛盾;D.高等教育的規(guī)律2、近年來(lái),我國(guó)高等教育一直在()。ACA.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育;B.全面推行教育產(chǎn)業(yè)化;C.促進(jìn)國(guó)際化;D.加強(qiáng)行政化3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等;B.教職員工參與院校管理;C.開(kāi)設(shè)選修課程;D.學(xué)生參與院校管理4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其()。ABCDA.素質(zhì);B.學(xué)習(xí)能力;C.研究能力;D.實(shí)踐能力5、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在()。ABDA.使受教育者政治化;B.培養(yǎng)政治精英和政法人才;C.創(chuàng)新文化;D.促進(jìn)政治民主化6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?()ABCDEA.入職期;B.穩(wěn)定期;C.實(shí)驗(yàn)與重估期;D.平靜和保守期;E.退出教職期7、按照高校的三大職能,教師職業(yè)角色主要是()。ABDA.教學(xué)者角色;B.研究者角色;C.管理者角色;D.服務(wù)者角色;E.創(chuàng)業(yè)者角色8、“一日為師,終身為父”反映了師生關(guān)系中的()。CDA.教學(xué)關(guān)系;B.法律關(guān)系;C.道德關(guān)系;D.師道尊嚴(yán)9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有()。ABCDA.多元性;B.開(kāi)放性;C.實(shí)用性;D.迷茫性10、專才教育以往多見(jiàn)諸于()。BEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家;B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家;C.發(fā)展中國(guó)家;D.美國(guó);E.前蘇聯(lián)11、全面發(fā)展教育包括()。ABCDEA.德育;B.智育;C.體育;D.美育;E.勞動(dòng)技術(shù)教育12、鉆研教材包括鉆研()。ABCDEA.教學(xué)大綱;B.教科書(shū);C.相關(guān)的本專業(yè)專著;D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志;E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有()。ABCA.教學(xué)計(jì)劃;B.教學(xué)大綱;C.教材;D.課程方案;E.課程目標(biāo)14、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中,學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述,正確的有()。ABCDA.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo);B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高,學(xué)生需要獨(dú)立自主;C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展;D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述,正確的有()。ABCDA.有規(guī)模效益;B.有較強(qiáng)的專業(yè)性;C.教學(xué)管理比較簡(jiǎn)單;D.便于開(kāi)展集體活動(dòng)16、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有()。ABCDEA.愛(ài)崗敬業(yè);B.一專多能;C.團(tuán)結(jié)協(xié)作;D.秉公辦事;E.服從大局17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有()。ACDEA.專業(yè)性;B.學(xué)術(shù)性;C.合作性;D.實(shí)體化;E.直接性18、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中,必不可少的因素是()。ABCDEA.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性;B.凝練的辦學(xué)理念;C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科;D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生;E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)19、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為,任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDEA.生存的需要;B.生理的需要;C.愛(ài)的需要;D.獲得尊重的需要;E.自我實(shí)現(xiàn)的需要20、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正;B.分類考核;C.注重實(shí)效;D.科學(xué)合理;E.量化為主三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分)1、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì)2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì),在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)3、真正的大學(xué)(university)起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)

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