2023年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)課后習(xí)題湖北省高校師資培訓(xùn)中心版

Cha1學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義和方法名詞解釋教育科學(xué)：教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。高等教育學(xué):高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，它的研究對象是高等教育。選擇題教育學(xué)相關(guān)著作夸美紐斯《大教學(xué)論》盧梭《愛彌爾》杜威《民主主義與教育》赫爾巴特《普通教育學(xué)》五道念:自由、完善、仁慈、正義、公平性惡論教育過程:管理、教學(xué)、訓(xùn)育管理方法:威脅、監(jiān)督、權(quán)威與愛愛好說六種愛好：經(jīng)驗(yàn)、思辨、審美、同情、社會、宗教愛好愛好四階段:注意、盼望、規(guī)定、行動四段教學(xué)法：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法教育科學(xué)的分化類別教育學(xué)科內(nèi)部分化的各種分支學(xué)科按照教育的層次：學(xué)前教育學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)、高等教育學(xué)按照教育的要素:教學(xué)論、德育論、教育管理學(xué)按照教育的歷史發(fā)展：世界以及各國的古代、近代、現(xiàn)代教育史教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科交叉產(chǎn)生的各種分支學(xué)科教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、教育控制論、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化等哈佛教學(xué)改革教什么:普通教育、專業(yè)教育、新生體驗(yàn)和增長學(xué)習(xí)機(jī)會怎么教:致力于教育國際化、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育、體現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性、更加重視本科生科研、跨越學(xué)院界線、增長靈活性、更加優(yōu)化教學(xué)法簡答論述題把握教育科學(xué)的對象與性質(zhì)１．教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué);2．教育科學(xué)屬于人文社會科,同時與自然科學(xué)存在大量的交叉;3.教育科學(xué)是一個學(xué)科群。學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義/為什么要學(xué)習(xí)高教理論1.高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)：a.高等教育的理論是教育規(guī)律的對的反映，具有客觀真理性,對教育實(shí)踐具有重大的結(jié)識價值和實(shí)用價值；ｂ.高等教育實(shí)踐只有合乎教育規(guī)律才干不斷的向前發(fā)展；c.高等教育改革更離不開高等教育理論的指導(dǎo)。注意：教學(xué)改革1）改革是破舊創(chuàng)新:破什么舊、創(chuàng)什么新，必須以教育規(guī)律為依據(jù)2）傳承與創(chuàng)新3）提出改革方案:小步走、循序漸進(jìn)4)實(shí)行方案5)總結(jié)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與教學(xué)理論研究的有機(jī)統(tǒng)一2．學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要：a.大學(xué)教師的角色具有學(xué)術(shù)性和技藝性雙重特點(diǎn)；ｂ.大學(xué)教師的教育思想和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)其實(shí)在其教師生涯開始之前就有潛在地、無意思的感知；c.大學(xué)教師學(xué)習(xí)與研究高教理論是從主線上保證教學(xué)效果的需要。注意:教學(xué)效果教學(xué)效果＝學(xué)術(shù)水平+教學(xué)水平教學(xué)水平,涉及對教學(xué)規(guī)律的理解，具有必須的教學(xué)能力和技巧,善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)效果的學(xué)生滿意原則,對社會風(fēng)氣是迎合還是保持合適的批判學(xué)習(xí)高等教育理論的方法1.要注意把握概念及概念間的邏輯聯(lián)系其一，要認(rèn)真把握概念的內(nèi)涵。其二，要認(rèn)真把握概念間的邏輯聯(lián)系。2.要理論聯(lián)系實(shí)際其一,要聯(lián)系平時觀測到的教育現(xiàn)象與切身的教育體驗(yàn)來理解概念與原理。其二,要運(yùn)用所學(xué)的理論來解釋教育現(xiàn)象并指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐,即學(xué)以致用,在用中進(jìn)一步加深對理論的理解,并提高教育實(shí)踐的功效。3.要將學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來（教學(xué)創(chuàng)新、專業(yè)研究）高等教育學(xué)科與教育科學(xué)的關(guān)系高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分:1．高等教育學(xué)科的研究對象是高等教育；２.高等教育在結(jié)構(gòu)上是教育的最高層次;3．高等教育的規(guī)律與教育規(guī)律是普通與特殊的關(guān)系;4.高等教育總的來說是一門年輕的學(xué)科。Cha2高等教育的性質(zhì)與任務(wù)名詞解釋教育現(xiàn)象:是人們可以感知的事物的各個方面的外部表現(xiàn)形態(tài),是教育事務(wù)的外部聯(lián)系。教育本質(zhì)：教育內(nèi)部所包含的一系列必然性、規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的主線因素和依據(jù)。選擇題?高等教育的基本性質(zhì)：高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性、主體性高校服務(wù)社會的形式：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)高校服務(wù)社會的途徑或方法：教育推廣、人力培訓(xùn)、決策征詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓專門人才的類型:學(xué)術(shù)型、研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型簡答論述題教育的本質(zhì)特點(diǎn)１.教育:促進(jìn)、提高個體和人類素質(zhì)的活動教育需要促進(jìn)人的自然生命的成長；教育需要促進(jìn)人的社會屬性的發(fā)展;教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展;2.教育:通過文化傳承促進(jìn)社會和人的發(fā)展3.教育:通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會和人的發(fā)展高等教育的基本性質(zhì)1.高級性：第一,高等教育是建立在初等教育、中檔教育的基礎(chǔ)之上,以培養(yǎng)高級專門人才為主的教育;第二,高等教育的對象是青年，身心發(fā)展相對比較高的發(fā)展階段；第三,教師和學(xué)生更加具有教育和自我教育的主體性。2、專業(yè)性:高等教育是建立在中檔教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的教育3、學(xué)術(shù)性:大學(xué)以思想自由為基本原則：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、專家治校4、公益性:5、主體性：大學(xué)不僅是使人類掌握科學(xué)知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。大學(xué)必須引領(lǐng)社會,給社會所必需(ｎeeds)而非社會需要（wanｔs)，清流，相對獨(dú)立性,統(tǒng)治階級及其統(tǒng)治工具的附庸高等教育的重要任務(wù)１.培養(yǎng)高級專門人才意大利波倫亞大學(xué)，最早、最基本的社會職能2．推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展德國洪堡大學(xué)，教學(xué)與科研相結(jié)合３.服務(wù)社會發(fā)展需要美國威斯康星大學(xué)，直接為社會服務(wù)Cha3高等教育的歷史發(fā)展名詞解釋書院：書院是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主,積聚大量圖書,將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起,從唐末至清末，存在了一千年之久。中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。它還研究和傳授世俗科學(xué)知識,重視人們的理解能力，啟迪辯論的風(fēng)氣。贈地學(xué)院：美國南北戰(zhàn)爭為高等教育的擴(kuò)展提出了規(guī)定。為了克服經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件困難，１8６2年國會通過《莫雷爾法案》，即《贈地法案》，規(guī)定各州凡有國會議員一名,撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學(xué)院。這些學(xué)院成為美國高等教育的一支重要力量。社區(qū)學(xué)院：美國高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉。其前身為兩年制的“初級學(xué)院”,它以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會,成為美國高等教育大眾化的重要途徑。院系調(diào)整:文革前19５2年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實(shí)行“院系調(diào)整”,即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué),設(shè)立其他學(xué)科類的單科和多科學(xué)院,且以單科學(xué)院為主。高教60條：為解決1958－1960年我國高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來的不良后果。196１年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》即高教60條,保證高校正常教學(xué)秩序的恢復(fù)。選擇題中國古代教育中國古代高等學(xué)校的萌芽：五帝的成均、虞夏時代的虞癢之學(xué)中國古代高等學(xué)校確切的起點(diǎn)：西周時代的辟雍民辦高等教育的起點(diǎn):戰(zhàn)國時期的稷下學(xué)宮隋:實(shí)行科舉制(讀書、應(yīng)考、做官）唐:六學(xué)二館(國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)、崇文館、弘文館）書院：始于唐代官辦學(xué)院真正聚徒講學(xué)性質(zhì)的書院---白鹿洞書院的前身:廬山國學(xué)明代最高學(xué)府:設(shè)于京師南京的國子監(jiān)中國古代教育特點(diǎn):學(xué)在官府、官學(xué)一體、政教合一外國古代教育世界最先出現(xiàn)的大學(xué)：古埃及的宮廷學(xué)校古希臘斯巴達(dá)的武士教育和雅典的博雅教育古羅馬教育－－修辭學(xué)校拜占庭教育—七藝上設(shè)哲學(xué)、法律和修辭學(xué)。七藝:文法、修辭、辨證、算術(shù)、幾何、天文和音樂七技：騎、射、御、劍、詩、棋等歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會性、自治性、國際性和宗教性近代西方教育發(fā)展英國:學(xué)院制、導(dǎo)師制法國：學(xué)區(qū)，大學(xué)校,中央集權(quán)德國：柏林大學(xué)提出:教學(xué)與科研相結(jié)合,學(xué)術(shù)自治、大學(xué)自治原則美國:高等教育體系最完備，發(fā)展水平最高綜合大學(xué):哈佛學(xué)院（1６36)單科學(xué)院:莫雷爾法案—贈地學(xué)院（威斯康星大學(xué)確立了為工農(nóng)業(yè)服務(wù)的思想，州的邊界就是大學(xué)的邊界。)研究型大學(xué)：約翰霍普金斯大學(xué)社區(qū)學(xué)院：伊利諾斯州中國高教發(fā)展清末西式學(xué)校教育在中國的開端-－-國立大學(xué)：1862年，洋務(wù)派創(chuàng)辦京師同文館省立大學(xué)起點(diǎn)：1９202３，山西大學(xué)堂（現(xiàn)山西大學(xué))我國自辦的新式高等教育始于—1895天津西學(xué)學(xué)堂的頭等學(xué)堂第一所教會大學(xué)：192023，東吳大學(xué)(現(xiàn)蘇州大學(xué)）1９2０23,《奏定學(xué)堂章程》是近代人才培養(yǎng)與選拔制度主線變革的標(biāo)志。京師大學(xué)堂—清末高等教育行政機(jī)構(gòu)的萌芽。民國19202３,《壬戌學(xué)制》實(shí)行選科制,是中國近代教育史上最完備的學(xué)制。北京大學(xué)蔡元培,兼容并蓄,新文化運(yùn)動搖籃簡答論述題中國古代高等教育的特點(diǎn)１.學(xué)在官府,或稱學(xué)術(shù)官守、非官無學(xué)。表白最早高等學(xué)校為官方壟斷，對象為皇帝與貴族。2.官學(xué)一體，或官師合一。即官辦的學(xué)校義官亦學(xué)。3.政教合一。政治與高等學(xué)校組成封閉系統(tǒng)，大學(xué)成為政治工具,讀書與做官密切聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與官方意識形態(tài)不可分離。歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)行會性：大學(xué)起初為學(xué)生和教師結(jié)合的“行會”，后來成為學(xué)習(xí)與研究的組織。自治性:這種行會性組織在與宗教和世俗政權(quán)的周旋中，為自己取得許多特權(quán),都擁有自我管理、不受或少受外來干預(yù)的權(quán)利。國際性:中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)與研究均以拉丁語為共同語言，部分國籍種族招收學(xué)生和聘請教師。宗教性：很多學(xué)校在寺院基礎(chǔ)上建立，多受教會的控制，神學(xué)在中世紀(jì)大學(xué)中地位最高。中國古代教育為什么未能自我更新、走向現(xiàn)代化？中國古代教育最初掌握在統(tǒng)治階級手上,為統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才服務(wù)。春秋戰(zhàn)國時期，私學(xué)興起，形成百家爭鳴現(xiàn)象。但是秦朝的“以吏為師,以法為教”的政策導(dǎo)致教育的倒退。魏晉南北朝時期社會動亂，一定限度上影響了教育的發(fā)展。隋唐的科舉制使得學(xué)校成為科舉制度的附庸。二清代的極端專制文教政策鉗制人們思想。（國家沒有統(tǒng)一,社會動亂的影響;教育官方壟斷,沒有新的血液注入;學(xué)術(shù)之風(fēng)不夠自由）美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上?1.穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系,以多規(guī)格人才滿足社會和個人的多樣化需要。2.在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充足運(yùn)用市場法則,在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地解決了社會參與和大學(xué)生自治的關(guān)系。3．社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識,聯(lián)邦政府在逐步結(jié)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上,逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。Ｃｈa4現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢名詞解釋大眾化：高等教育大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)成15%-５0%，質(zhì)的變化涉及教學(xué)理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目的和教育模式的多樣化、課程設(shè)立、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會關(guān)系等一系列的變化。民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等的問題;另一層含義體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的民主化。終身化:職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。高校培養(yǎng)學(xué)生要著眼于學(xué)生終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成。國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作?？茖W(xué)發(fā)展觀:科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本,堅持全面、協(xié)調(diào)和可連續(xù)發(fā)展。以人為本，重要體現(xiàn)主體地位：教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體;辦學(xué)要以教師為本,教師是辦學(xué)的主體。開放大學(xué):開放大學(xué)不需要正式學(xué)歷，積累一定學(xué)分即可獲得學(xué)位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅持既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。選擇題西方國家高等教育的現(xiàn)代化美國:２0世紀(jì)８0年代美國高等教育的發(fā)展趨勢：在管理體制上“還教于地方”,終身教育觀念的形成，開展留學(xué)教育和高等教育的國際交流，公立學(xué)校存在私營化的傾向。1英國:高等教育的雙軌制向高等教育經(jīng)費(fèi)由受益者分?jǐn)?開放大學(xué)。法國:1968年，學(xué)生運(yùn)動爆發(fā),《高等教育方向法》規(guī)定大學(xué)為公立的科學(xué)、文化機(jī)構(gòu),辦學(xué)原則是自治、民主、多學(xué)科;202３年，巴黎騷亂其中一個重要因素就是占法國總?cè)丝诘?0%左右的移民大多缺少良好教育，社會地位不高，在法國經(jīng)濟(jì)從勞動力密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型后被社會拋棄。德國:教育改革局限于課程范圍內(nèi),體現(xiàn)出漸進(jìn)式改革。日本：以教育個性化、國際化、終身化為中心,四個基本理念發(fā)展中國家高等教育的發(fā)展?fàn)顩r印度：倫敦大學(xué)模式,高等教育發(fā)展速度快、連續(xù)時間長，基本免費(fèi)、供大于求、質(zhì)量不高、學(xué)術(shù)水平比較低，人才外流嚴(yán)重，美國1/3。巴西:高等教育資源分派不公引起和加深社會不公，擴(kuò)大公立學(xué)校自治權(quán)、統(tǒng)一大學(xué)的基礎(chǔ)教育、擴(kuò)大招生名額、改革考試和錄取方式、開拓新的資金渠道、實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育貸款計劃。簡答論述題世界高等教育的發(fā)展趨勢1）受教育對象的大眾化2）產(chǎn)學(xué)研一體化3)培養(yǎng)目的的綜合化4）行政管理自主化５)合作交流國際化什么是高等教育的現(xiàn)代化?中國高等教育現(xiàn)代化目的或內(nèi)涵1.是觀念的現(xiàn)代化。一是繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研統(tǒng)一、專家治校等傳統(tǒng)大學(xué)理念。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮,如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可連續(xù)發(fā)展等。２.是制度的現(xiàn)代化。３.是實(shí)體的現(xiàn)代化。具體說就是能為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使大學(xué)成為進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)研究的的重要基地，成為推動科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。中國高等教育現(xiàn)代化的任務(wù)大眾化:量和質(zhì)民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等,高等教育管理（學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力)終身化:職業(yè)教育,為生存和發(fā)展服務(wù)國際化:加入ＷTO后，高等教育服務(wù)市場國際化堅持科學(xué)發(fā)展觀,促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可連續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協(xié)調(diào)和可連續(xù)發(fā)展。高等教育如何體現(xiàn)以人為本？以人為本，重要體現(xiàn)兩個主體地位：一是教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體;學(xué)校的工作一方面是為學(xué)生服務(wù),把學(xué)生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才。一是辦學(xué)要以教師為本,教師是辦學(xué)的主體。如何保持我國高等教育的可連續(xù)發(fā)展?實(shí)現(xiàn)高等教育的可連續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。此后一段時間,高等教育的重要任務(wù)是調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，分類指導(dǎo)、在各自層面上辦出一流?？茖W(xué)發(fā)展觀結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要發(fā)展依據(jù)指導(dǎo)思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟,以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)行科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育,建設(shè)人力資源強(qiáng)國。工作方針：優(yōu)先發(fā)展,育人為本，改革創(chuàng)新,促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。戰(zhàn)略主題：堅持以人為本、推動素質(zhì)教育。核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)校發(fā)展立足點(diǎn)：提高教育功能。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。著力點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),充足發(fā)揮學(xué)生的積極性,把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)突破點(diǎn)：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)落腳點(diǎn):服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

三、教師發(fā)展Ｃhａ5教育的目的與高等教育目的名詞解釋教育目的：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。中國教育目的:教育方針:堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育目的:教育目的是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化。教育目的是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育功能：功能是指事物的作用教育價值:價值則是客體的功能對主體需要的滿足教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種積極的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一,是繼承與發(fā)明的統(tǒng)一。社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會價值為取向。個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要擬定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個人價值為取向。選擇題教育目的系統(tǒng)的規(guī)定性：具體身份(職業(yè)資格）的規(guī)定、質(zhì)量規(guī)定、時間規(guī)定、層次類型規(guī)定教育目的體系設(shè)計的原則：全面性、適應(yīng)性、可行性、可測性、統(tǒng)一規(guī)定與發(fā)展個性相結(jié)合高等教育目的體系的構(gòu)成要素：知識目的、能力目的、思想品德目的、體質(zhì)目的高等教育目的體系的整體框架：普通素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系、寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)之中的發(fā)明性人具有多重屬性:自然、社會、心理簡答論述題教育目的和教育目的的關(guān)系教育目的是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化１.共同點(diǎn)都是對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定;2.不同在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定,教育目的是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目的與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能互相取代。社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系1)社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性:兩者互為存在的條件、兩者互為發(fā)展的條件、兩者是在互動中發(fā)展的,使每個個體獲得充足而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目的2)社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性:表現(xiàn)在兩個方面,發(fā)展機(jī)會和發(fā)展取向上的矛盾；重要受到一定社會歷史條件的制約,社會生產(chǎn)力水平的制約、社會制度的制約、傳統(tǒng)觀念的束縛。教育的功能與價值的關(guān)系功能是指事物的作用，而價值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當(dāng)教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時,才會產(chǎn)生教育的價值。制定教育目的的理論依據(jù)對的結(jié)識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其互相關(guān)系，是分析教育功能與價值、制定教育目的的理論依據(jù)。社會發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論:馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會發(fā)展理論，兩者互補(bǔ)。２)三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的重要目的以手工勞動為標(biāo)志的農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)力、以機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會生產(chǎn)力、以計算機(jī)等高科技為標(biāo)志的信息知識社會生產(chǎn)力３)現(xiàn)代發(fā)展觀:經(jīng)濟(jì)、社會全面可連續(xù)地發(fā)展人的發(fā)展:1)人是社會實(shí)踐的主體：以生產(chǎn)勞動為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動是人類所獨(dú)有的;社會關(guān)系及其社會屬性使實(shí)踐成為社會的實(shí)踐;社會實(shí)踐的主體是具有主觀能動性的人2)人具有多重屬性:自然、社會、心理3)人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善教育目的體系設(shè)計的原則（Ｐ３9）全面性、適應(yīng)性、可行性、可測性、統(tǒng)一規(guī)定與發(fā)展個性相結(jié)合高等教育目的體系的構(gòu)成要素有哪些知識目的、能力目的、按心理結(jié)構(gòu)劃分：一般能力、特殊能力/專業(yè)能力、發(fā)明能力按結(jié)識與實(shí)踐功能:學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科研能力或創(chuàng)新能力思想品德目的、體質(zhì)目的Ｃｈａ6高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)名詞解釋高等教育結(jié)構(gòu):指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系,它是一個多維度、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。①宏觀結(jié)構(gòu):層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)②微觀結(jié)構(gòu):學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu):高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育科類結(jié)構(gòu)：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)形式結(jié)構(gòu)：A）經(jīng)費(fèi)來源和管理體制:公立和私立;B）授課時間:全日制、半日制、業(yè)余制;Ｃ)授課方式:普通高等教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、夜大學(xué)、自考、管理干部學(xué)院能級結(jié)構(gòu):研究生院、本科教育為主、應(yīng)用性與技藝性的?？频貐^(qū)結(jié)構(gòu):西、中、東簡答論述題高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系一方面,高等教育結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的限度,高等教育的發(fā)展規(guī)模一方面表現(xiàn)為與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)模相適應(yīng)。另一方面,結(jié)構(gòu)和功能雖然聯(lián)系緊密,但并存在必然的一一相應(yīng)關(guān)系。相同的功能經(jīng)?？捎刹煌慕Y(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析(P４5)經(jīng)濟(jì)因素:在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中,經(jīng)濟(jì)因素的作用是基礎(chǔ)性的。重要涉及生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)影響更為直接。文化傳統(tǒng)因素：重要涉及全社會的總體文化水平、由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念,表現(xiàn)在人們對擇業(yè)的態(tài)度、消費(fèi)觀念,對各類教育的價值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等?？茖W(xué)技術(shù)因素：重要涉及科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等?？茖W(xué)發(fā)展的分化與綜合，復(fù)合型人才培養(yǎng)教育因素:從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的雙重跨越,經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和技術(shù)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增相伴,從各方面對高等教育提出規(guī)定。區(qū)域因素：影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要因素是區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)將直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、水平,影響到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力,就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。我國當(dāng)前高等教育層次結(jié)構(gòu)存在哪些重要問題?如何優(yōu)化?高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映著高等教育的發(fā)展水平。它在很大限度上是由國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)所決定的。?？?本科-研究生重要問題1）?？茖哟为?dú)立性不強(qiáng)。一方面，要改變?nèi)藗儗？茖哟谓逃慕Y(jié)識；另一方面，要突出?？茖哟谓逃k學(xué)特色；第三，要調(diào)整專科內(nèi)部的科類比例。2）研究生層次較為薄弱。一是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾;二是忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。優(yōu)化不同類型、不同層次的高校要有不同的發(fā)展目的和重點(diǎn),辦出特色:1.研究性大學(xué)要突出理論性和高層次人才的培養(yǎng);2.本科院校重點(diǎn)突出本科教育質(zhì)量，圍繞教學(xué)開展科研;3.?？圃盒４罅ε囵B(yǎng)使用技術(shù)人才，以教學(xué)為主。我國高等教育的科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的重要表現(xiàn)是什么?如何優(yōu)化?高等教育科類結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，和層次結(jié)構(gòu)不同,它是一種橫向結(jié)構(gòu),是由社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會分工狀態(tài)決定的。文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)重要問題1)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合的新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科發(fā)展局限性。2)出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)新的失調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)性過剩。優(yōu)化１）優(yōu)先發(fā)展信息科學(xué)、生命科學(xué)、新材料科學(xué)等高新技術(shù)類本科專業(yè)。２)大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)。3）鼓勵高等學(xué)校積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè),探索人才培養(yǎng)模式多樣化的新機(jī)制。4）提倡部分高等學(xué)校，特別是國家重點(diǎn)建設(shè)高等學(xué)校進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，靈活專業(yè)方向。5)重視人文社會學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。6）加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的改革和改造。Ｃha7現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展名詞解釋大學(xué)職能:指大學(xué)作為一個社會組織得以存在的依據(jù)和價值。換言之，大學(xué)是干什么的,能為社會作哪些事情。三職能觀：產(chǎn)生于美國,以“威斯康星思想”為標(biāo)志。大學(xué)教學(xué)職能、科研職能與為社會服務(wù)職能相輔相成。高等學(xué)校定位:1．我國高校定位中的問題:辦學(xué)類型趨同;辦學(xué)層次攀升2.加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控;辨證分析：積極面是有助于競爭和高校發(fā)展;悲觀面是人才機(jī)構(gòu)失衡。院校研究：指把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理,旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和實(shí)踐領(lǐng)域。選擇題現(xiàn)代大學(xué)三項(xiàng)職能：教學(xué)職能、科研職能(1820２3柏林洪堡大學(xué)）、為社會服務(wù)職能(192023范·海斯“威斯康星計劃”)現(xiàn)代大學(xué)職能發(fā)展：改造社會職能、國際化職能高等學(xué)校分類1.發(fā)達(dá)國家分類美國(7類)：博士研究型大學(xué)1/2類；碩士學(xué)位授予院校1/2類；學(xué)士學(xué)位授予院校文科類、普通學(xué)科類，學(xué)士/副學(xué)士院校類。英國(5類):古老大學(xué);城市大學(xué)；新大學(xué);技術(shù)大學(xué)及多科技術(shù)學(xué)院;高等教育學(xué)院。日本(3類）：國立院校；地方院校；私立院校。德國(2類）:學(xué)術(shù)性高校;非學(xué)術(shù)性高校。法國(3類)：綜合大學(xué)；高等?？茖W(xué)校(大學(xué)校）；短期職業(yè)技術(shù)學(xué)院。２．我國高等學(xué)校分類本科專業(yè)分:綜合性、多科性大學(xué)、單科性大學(xué)從屬關(guān)系分:中央部委屬大學(xué)、地方大學(xué)按所有制分:公立大學(xué)、私立大學(xué)教學(xué)科研分:科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型簡答論述題大學(xué)職能的歷史演變1)教學(xué)職能:從中世紀(jì)后半期直到1８世紀(jì)末,大學(xué)的重要職能是傳授知識、培養(yǎng)人才。2)科學(xué)研究職能：18２023德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)使科學(xué)研究與教學(xué)成為大學(xué)的基本職能。3)社會服務(wù)職能：贈地學(xué)院、威斯康星思想,使直接為社會服務(wù)和為國家服務(wù)成為高等教育的重要職能?，F(xiàn)代大學(xué)職能的發(fā)展1)改造社會職能2)國際化職能大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系1）大學(xué)職能觀的演變：單一職能觀--兩職能觀--三職能觀。2)對的解決三項(xiàng)職能之間的關(guān)系:培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的主線使命，科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能,社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。從大學(xué)改造社會的職能出發(fā)，結(jié)識大學(xué)與社會的關(guān)系現(xiàn)代大學(xué)處在社會的中心位置，大學(xué)是人類的思想庫。因此,大學(xué)就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更大的社會職能，即批判社會和改造社會，引領(lǐng)社會發(fā)展。大學(xué)不僅有維護(hù)傳統(tǒng)、維持現(xiàn)狀的屬性，更具有改造現(xiàn)狀、發(fā)明未來的屬性。大學(xué)應(yīng)當(dāng)變革、建立社會規(guī)范、參與社會決策。如何結(jié)識高校的分類和定位面對高等教育系統(tǒng)，我們一方面就是要對高等學(xué)校進(jìn)行分類。我國高等學(xué)校分類本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學(xué)、單科性大學(xué)從屬關(guān)系分：中央部委屬大學(xué)、地方大學(xué)按所有制分：公立大學(xué)、私立大學(xué)教學(xué)科研分:科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型高等學(xué)校定位1)我國高校定位中的問題:即辦學(xué)類型的趨同與辦學(xué)層次的攀升千校一面、千人一面:辦學(xué)類型、辦學(xué)層次與辦學(xué)目的等趨同2）對的結(jié)識高校定位中的問題，加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控積極面:有助于高等教育市場建設(shè)、有助于提高辦學(xué)效率悲觀面:人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi),滯后性影響長遠(yuǎn)Cha8大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革名詞解釋教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑,是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。教學(xué)過程:１)教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得結(jié)識與發(fā)展的過程2)教學(xué)條件與教學(xué)目的的相關(guān)性是教學(xué)過程的核心問題選擇題教學(xué)過程的核心問題:教學(xué)條件與教學(xué)目的的相關(guān)性教學(xué)條件構(gòu)成因素：1師生在教學(xué)中的地位作用及其互相關(guān)系、2課程(教學(xué)活動的內(nèi)容）、3教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、４教學(xué)時間、5教學(xué)環(huán)境、6教學(xué)的物質(zhì)條件大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性、教學(xué)與研究相結(jié)合、獨(dú)立性簡答論述題教學(xué)與教育的關(guān)系教學(xué)是教育的基本途徑①將教學(xué)與智育劃等號是不對的。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。②教學(xué)是教育的基本途徑,但不是惟一的途徑。在學(xué)校教育工作中，必須堅持以教學(xué)為主,課外校外活動、黨團(tuán)組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。③對“教書育人”的提法應(yīng)有對的理解。應(yīng)當(dāng)是通過教書來育人如何理解教學(xué)條件與教學(xué)目的的相關(guān)性(教學(xué)過程的核心問題:教學(xué)條件與教學(xué)目的的相關(guān)性)一是教學(xué)目的決定需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件,二是實(shí)際的教學(xué)條件決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)論述大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)1．教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是一種教與學(xué)的雙邊活動,是教與學(xué)的統(tǒng)一。2.教學(xué)是教育的基本途徑；①將教學(xué)與智育劃等號是不對的。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。②教學(xué)是教育的基本途徑,但不是惟一的途徑。在學(xué)校教育工作中，必須堅持以教學(xué)為主,課外校外活動、黨團(tuán)組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。③對“教書育人”的提法應(yīng)有對的理解。應(yīng)當(dāng)是通過教書來育人3．教學(xué)是一種人為的可控系統(tǒng)。大學(xué)教學(xué)過程有何規(guī)律性和特點(diǎn)？教學(xué)過程的規(guī)律性1)教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得結(jié)識與發(fā)展的過程2)教學(xué)過程的核心問題－--教學(xué)條件與教學(xué)目的的相關(guān)性教學(xué)條件與教學(xué)目的的相關(guān)性:教學(xué)目的決定需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件,實(shí)際的教學(xué)條件決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)3)教學(xué)過程的階段性與連續(xù)性教學(xué)過程作為學(xué)生發(fā)展的過程,包含著學(xué)生德智體美諸因素狀態(tài)的演變及教學(xué)時間的推動,也是時間和狀態(tài)的序列。結(jié)合實(shí)際,談?wù)勄嗄杲處熢谕苿哟髮W(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為。大學(xué)教學(xué)改革的推動因素:社會發(fā)展對人才質(zhì)量規(guī)定的提高；知識更新的速度加快;科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段的更新;教育教學(xué)理論的發(fā)展與突破大學(xué)教學(xué)整體改革的目的：1.在教學(xué)思想上解決好傳承和創(chuàng)新;2．在教育目的上解決好全面發(fā)展與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；3.在教學(xué)內(nèi)容上解決好擬定與不擬定知識的關(guān)系;4.在教學(xué)方法上解決好教與學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系；5.在教學(xué)管理上解決好統(tǒng)一規(guī)定與個性發(fā)展的關(guān)系。大學(xué)教學(xué)整體改革的策略:(結(jié)合前面Ｃhａ1哈佛改革PPT)1)整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的改革，即通過教學(xué)模式的變革達(dá)成教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；教學(xué)的單項(xiàng)改革，即各種教學(xué)要素的改革，如教育目的、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)管理等方面的改革,其目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的優(yōu)化。２)教學(xué)改革必須通過實(shí)驗(yàn)一方面必須從實(shí)際存在的問題出發(fā),提出解決問題的原則與設(shè)想，擬定改革的目的與措施,也就是設(shè)計出改革實(shí)驗(yàn)方案,然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采用一定的方法環(huán)節(jié)來實(shí)行實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過程中修正與完善，最后推廣。Ｃha9大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其互相關(guān)系名詞解釋自我統(tǒng)合：是指個體嘗試把與自己有關(guān)的多個方面整合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體自我。權(quán)威:是指一個社會控制系統(tǒng)中某個特定規(guī)則的制定者、解釋者或執(zhí)行者，諸如立法者、法官、裁判、警察、牧師等，他們被一個社會系統(tǒng)賦予了制定、執(zhí)行規(guī)則的權(quán)力，并使別人處在服從狀態(tài)。學(xué)生活動共同體：在教學(xué)過程中，學(xué)生主體性的發(fā)展重要靠他的自我作用。學(xué)生必須作為主體去活動，才干在活動中實(shí)現(xiàn)對象與自我的雙向建構(gòu)。教師教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控,即反思。這事實(shí)上是教師自我教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控涉及：課前的計劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評價課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省師生關(guān)系類型：傳承、導(dǎo)學(xué)、合作、相長學(xué)生自主發(fā)展和自我建構(gòu)體現(xiàn)在五方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)業(yè)求助。簡答論述題大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和探究性自主性:學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。研究表白,大學(xué)生的自我界線逐漸明確,自我力量逐漸增強(qiáng),自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我?？梢哉f，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。表現(xiàn)在五個方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)業(yè)求助。探究性：大學(xué)教學(xué)過程作為結(jié)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合,大學(xué)生當(dāng)然具有參與科研、探索新知的責(zé)任。在知識觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下,大學(xué)生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的規(guī)定。簡要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位1．教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者（學(xué)生需要引導(dǎo),教師具有一定思想道德素養(yǎng)）2.教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者（需要一定的權(quán)威作為基礎(chǔ)和保證)3.教師是教學(xué)活動的反思者、發(fā)明者。反思即：教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控。教學(xué)監(jiān)控涉及:課前的計劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評價課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省簡要分析大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位１.學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體研究表白,大學(xué)生的自我界線逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我,引導(dǎo)個體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我?？梢哉f,大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。2.學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和推動者1)學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者。從經(jīng)驗(yàn)來看,大學(xué)生參與教學(xué)過程,采用積極的態(tài)度和行為就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。從理論上講，大學(xué)生作為教學(xué)過程的積極參與者，是轉(zhuǎn)變知識觀的規(guī)定。２）學(xué)生是教學(xué)活動的積極推動者3．學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者大學(xué)里,學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性表現(xiàn)在時間分派、課程設(shè)立和活動安排等很多方面。大學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)從學(xué)生的身心發(fā)展水平來說，是有充足根據(jù)的。學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是社會發(fā)展的客觀規(guī)定。根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì),大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)是具有探究性的學(xué)者。大學(xué)教學(xué)過程作為結(jié)識已知和探索未知的統(tǒng)一,突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參與科研、探索新知的責(zé)任。在知識觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下,大學(xué)生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的規(guī)定。大學(xué)師生關(guān)系分類以及如何建立良好師生關(guān)系師生關(guān)系類型:傳承關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、合作關(guān)系、相長關(guān)系(教學(xué)過程為學(xué)習(xí)已知和探求未知的統(tǒng)一；大學(xué)生具有文化科學(xué)知識基礎(chǔ),抽象邏輯思維成熟,有時候?yàn)榻處熖峁┬碌囊暯呛托碌慕鉀Q思緒）如何建立良好師生關(guān)系：1.全面了解學(xué)生;２.樹立對的的學(xué)生觀；３．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；４.積極與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；5.提高自我修養(yǎng),健全人格。Cha10大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新名詞解釋課程:是一個復(fù)合概念:一是課,指的是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)科目的總合;二是程，是教學(xué)過程的順序與進(jìn)程。從整體上講，課程就是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系,是空間(內(nèi)容)與時間(進(jìn)程）的統(tǒng)一。顯性課程:即計劃課程。是通過組織的教學(xué)內(nèi)容,是有目的有計劃實(shí)行的課程，目前在教學(xué)計劃中所安排的課程。隱性課程：即非計劃課程。學(xué)生在計劃的教學(xué)內(nèi)容之外,通過課外活動、校園文化、人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等。課程機(jī)構(gòu):指課程設(shè)立各門類之間的互相關(guān)系與組合方式。涉及課程設(shè)立的門類、各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系、組合方式。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化:是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)成最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它應(yīng)達(dá)成的重要指標(biāo)是對教育目的的適應(yīng)性、科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課程組合方式的合理性。課程設(shè)立的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)在:課程的完整性、課程條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性高等教育課程制定的依據(jù)課程的制定涉及兩個層次,一是專業(yè)層次的課程設(shè)立及其整體結(jié)構(gòu),是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容;二是專業(yè)層次課程結(jié)構(gòu)中各門課程的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，重要體現(xiàn)于課程教學(xué)大綱和教材。制定課程的依據(jù)：１.高等教育目的—高等教育總體目的和專業(yè)層次的教育目的（專業(yè)培養(yǎng)目的)２.科學(xué)知識體系—廣義的科學(xué)①課程內(nèi)容作為人類知識傳承的重要內(nèi)容,是對科學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；②學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)是以科學(xué)的分類結(jié)構(gòu)為依據(jù)的；③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是推動課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不斷更新的動力。3.學(xué)生個性化的需要與接受能力—除應(yīng)滿足教育目的的共性規(guī)定外,還應(yīng)考慮教育對象的特點(diǎn)與規(guī)定,也就是將學(xué)生個性的需求作為重要依據(jù)，并為滿足其規(guī)定提供選擇的空間。課程內(nèi)容的深度與廣度也受到學(xué)生接受能力的制約。4.課程設(shè)立的內(nèi)在邏輯—課程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要解決好哪些關(guān)系課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)成最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它應(yīng)達(dá)成的重要指標(biāo)是對教育目的的適應(yīng)性、科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課程組合方式的合理性。要解決好的關(guān)系:1．通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系:兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢、兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主2．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系:擴(kuò)大專業(yè)口徑、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)３.分科課程與綜合課程的關(guān)系：忽視綜合課程的開設(shè)4.理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系:應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主,在堅持理論學(xué)習(xí)為主的同時,必須使學(xué)生不斷積累與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)5.顯性課程與隱性課程的關(guān)系:顯性課程是課程的主體、兩類課程互補(bǔ)、充足挖掘隱性課程資源以充足發(fā)揮隱性課程的作用６.必修課程與選修課程的關(guān)系:壓縮必修課程、增長選修課程７.主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系：學(xué)科跨度不宜太大8．先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系:先后順序，各自的側(cè)重點(diǎn)與后續(xù)課程內(nèi)容的起點(diǎn)更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容（途徑)教學(xué)內(nèi)容的更新要克服三種結(jié)識上的誤區(qū):將教學(xué)內(nèi)容更新的內(nèi)涵及其層次簡樸化、將教學(xué)內(nèi)容更新的途徑單一化，將科學(xué)前沿的介紹神秘化教學(xué)內(nèi)容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點(diǎn)的更新、學(xué)科體系的更新教學(xué)內(nèi)容更新的多種途徑:講授內(nèi)容的更新、指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識、教材的更新應(yīng)將科學(xué)前沿的介紹納入教學(xué)內(nèi)容：科普講座或通識課程、學(xué)科課程、前沿問題研究Cｈa11大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)方法:教學(xué)方法是為了完畢一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。講授法：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描述情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是以教師的理解幫助學(xué)生理解自學(xué)法:自學(xué)是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識、技能的方法。學(xué)校學(xué)生的自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識、技能，發(fā)展能力的方法，是學(xué)校教學(xué)的基本方法之一。自學(xué)能力：記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、自我評價調(diào)節(jié)控制的能力。大學(xué)教學(xué)方法的作用:①激勵功能②結(jié)識功能③開智功能④評價、調(diào)節(jié)、控制功能按照與學(xué)生結(jié)識獨(dú)立性的限度相適應(yīng)的教學(xué)方法:傳習(xí)性、獨(dú)立性、研究性備課的環(huán)節(jié):①在鉆研教材、參考資料與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,按照一定的課時規(guī)定,進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇、加工和組織,并寫出講稿或提綱②根據(jù)擬定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的準(zhǔn)備，涉及教學(xué)方法的選擇和設(shè)計與教具的準(zhǔn)備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時具有充足的心理準(zhǔn)備。備課注意的問題：講稿與教材的關(guān)系、講稿同臨場發(fā)揮的關(guān)系自學(xué)的教學(xué)條件:教師的指導(dǎo)、時間條件、圖書資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的實(shí)驗(yàn)室自學(xué)的基本方法:閱讀、練習(xí)和復(fù)習(xí)等閱讀的基本方法涉及:讀、查、問、記、思科研訓(xùn)練的形式與方法:經(jīng)常性的科研活動、學(xué)年論文(課程設(shè)計）和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計)。簡答論述題大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？作用？基本結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì):教學(xué)方法是為了完畢一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中互相聯(lián)系的方式②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的結(jié)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)③大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一大學(xué)教學(xué)方法的作用:直接影響教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)的限度和效率①激勵功能②結(jié)識功能③開智功能④評價、調(diào)節(jié)、控制功能大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)1）與教學(xué)過程相適應(yīng)的教學(xué)方法2）與學(xué)生結(jié)識獨(dú)立性限度相適應(yīng)的教學(xué)方法：傳習(xí)性、獨(dú)立性、研究性３)教學(xué)結(jié)識活動中的智力方式和方法大學(xué)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)１)教學(xué)方法和教學(xué)形式的統(tǒng)一2）教學(xué)方法與學(xué)科研究方法的統(tǒng)一3)大學(xué)教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主如何運(yùn)用講授法?講授方法的運(yùn)用規(guī)定：1激發(fā)動機(jī)、同步思維;２結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說理深刻;3虛實(shí)結(jié)合、表述生動；4注意反饋、及時調(diào)整可采用的方法：1.運(yùn)用問題法:善于設(shè)疑和釋疑2.運(yùn)用邏輯方法:比較和分類,歸納和演繹,分析和綜合3．運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐及直觀的方法：案例法、現(xiàn)場法、演示法等4.教學(xué)語言的運(yùn)用:干凈、準(zhǔn)確、生動5．注意學(xué)生的反饋信息：6.學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)：善聽、善思、善記自學(xué)的教學(xué)條件以及自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑自學(xué)的教學(xué)條件:教師的指導(dǎo)、時間條件、圖書資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的實(shí)驗(yàn)室自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑1）課堂講授對自學(xué)的指導(dǎo)作用2）輔導(dǎo)、答疑對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練要注意哪些方面？科研訓(xùn)練的組織與指導(dǎo)1)加強(qiáng)教師教學(xué)工作和科研工作的結(jié)合，是實(shí)行科研指導(dǎo)的前提條件；2)應(yīng)根據(jù)不同年級的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的發(fā)展水平,對科研訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)籌的合理安排；３)教師對學(xué)生的科研訓(xùn)練應(yīng)實(shí)行全面的有針對性的指導(dǎo)。結(jié)合實(shí)際,明確教學(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇,就是根據(jù)特定的教學(xué)需要及也許的條件選擇有效的教學(xué)方法；教學(xué)方法的組合，則是為了綜合運(yùn)用多種方法，以發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng),克服單一教學(xué)方法的局限性；而對已經(jīng)選定的教學(xué)方法的選用，其核心問題，則更是圍繞有效性，努力提高運(yùn)用的水平，以爭取達(dá)成最大也許的教學(xué)效果和效率。１）教學(xué)方法選擇的依據(jù)：教學(xué)目的、學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)、學(xué)生發(fā)展水平、時間條件與物質(zhì)條件；2）教學(xué)方法的組合:組合的層次性(科類、專業(yè)、課程）;教學(xué)方法組合的形式:包容性組合、互補(bǔ)性組合、量化性組合3）教學(xué)方法的運(yùn)用：教學(xué)法的基本修養(yǎng)(教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技能）、教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與發(fā)明性、教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。Ｃｈａ1２現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI):是以計算機(jī)為重要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動，也就是運(yùn)用計算機(jī)幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動,對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練。多媒體課件：是計算機(jī)輔助教學(xué)中最重要的教學(xué)資源,是用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟體。它根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計,表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定的教學(xué)策略?？梢杂脕泶鎯?、傳遞和解決教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)課件:實(shí)為運(yùn)營于wｅｂ環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，涉及按一定教學(xué)目的、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，它是通過網(wǎng)頁文獻(xiàn)的形式在Ｉｎteｒｎeｔ網(wǎng)上進(jìn)行公布。多媒體教學(xué)系統(tǒng):是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說提供的控制系統(tǒng),涉及多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。情景化學(xué)習(xí)：是在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,賦予新知識某種意義。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)：交互性、高效性、虛擬性、多媒體性多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)模式:操練與練習(xí)、個別指導(dǎo)、教學(xué)模擬與游戲、情景化學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持講授、虛擬教室、查詢學(xué)習(xí)多媒體課件的設(shè)計開發(fā)：課件教學(xué)內(nèi)容的選擇、課件的教學(xué)設(shè)計、課件的系統(tǒng)設(shè)計、課件的腳本編寫、多媒體素材的準(zhǔn)備、軟件的編輯、課件的試用與評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn):自主性、交互性、開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：講授式、個別輔導(dǎo)模式、討論式、探索式、協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計與開發(fā)：設(shè)計原則：學(xué)習(xí)的個性化、教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)方式的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、重視反饋評價的設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計：結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、界面設(shè)計、反饋設(shè)計、協(xié)商活動的設(shè)計試述現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)、應(yīng)用與影響實(shí)質(zhì)：1)以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，牢固樹立素質(zhì)教育的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。２）充足運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)。3)研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，具體操作內(nèi)容是對各種教學(xué)方式所需要的教學(xué)資源與教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。4)現(xiàn)代教育技術(shù)是為了建構(gòu)新型的教學(xué)模式。應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐影響:提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)改革。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)有何特點(diǎn)？交互性、高效性、虛擬性、多媒體性簡述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則。設(shè)計原則：學(xué)習(xí)的個性化、教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)方式的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、重視反饋評價的設(shè)計Ｃhａ13大學(xué)生心理健康教育健康:涉及身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。自卑：是大學(xué)生常見的心理障礙,是一種自己看不起自己、認(rèn)為別人也看不起自己的心理狀態(tài)。焦急：是大學(xué)生在對生活環(huán)境中也許引起某種挫折、危險或心理沖突的事物或情境作出反映時所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。嫉妒:就是對別人的成就、專長、地位和既得利益的一種不和諧、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種悲觀的心理體驗(yàn)。簡答論述題大學(xué)生心理健康,重要心理特點(diǎn),常見心理障礙大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)生心理健康指大學(xué)生能保持對的的自我意識,悅納自我;和周邊的人群融洽相處,保持良好的人際關(guān)系；能較快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)保持較濃厚的愛好和求知欲;具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境；熱愛生活，能準(zhǔn)確充足地結(jié)識現(xiàn)實(shí)，保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力;具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)，氣質(zhì)、能力、性格、抱負(fù)和人生觀等各方面平衡發(fā)展,能把自己的愿望、目的、需要和行為統(tǒng)一起來;心理行為與年齡特性相符等。重要心理特點(diǎn)１.自我概念的矛盾性:自豪與自卑的內(nèi)心沖突、抱負(fù)的我與現(xiàn)實(shí)的我的沖突、自尊與別人認(rèn)同的矛盾、獨(dú)立和依賴的矛盾2．情緒情感的多樣性:穩(wěn)定性與波動性并存、豐富性和復(fù)雜性并存、階段性和層次性并存3.意志品質(zhì)的兩面性4.性心理的復(fù)雜性５.戀愛心理的普遍性常見心理障礙輕度：自卑、焦急、嫉妒自卑:是大學(xué)生常見的心理障礙,是一種自己看不起自己、認(rèn)為別人也看不起自己的心理狀態(tài)。焦急：是大學(xué)生在對生活環(huán)境中也許引起某種挫折、危險或心理沖突的事物或情境作出反映時所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。嫉妒:就是對別人的成就、專長、地位和既得利益的一種不和諧、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種悲觀的心理體驗(yàn)。中度：人格障礙、神經(jīng)病和性行為變態(tài)重度:精神病如何結(jié)合工作做好大學(xué)生的心理健康教育？總體原則:堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個別征詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。１）傳播心理衛(wèi)生知識,加強(qiáng)心理征詢2)加強(qiáng)對新生適應(yīng)環(huán)境的指導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往能力3）加強(qiáng)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)4）建立和維護(hù)健康性心理5）發(fā)展健康的戀愛心理和行為6)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)第１4章大學(xué)教師教學(xué)評估1教學(xué)評估廣義的教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動的所有因素的評估。既涉及高等學(xué)校辦學(xué)水平的評估(如教學(xué)管理的評估等)，又涉及教學(xué)質(zhì)量的評估(如學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動的評估等)。狹義的教學(xué)評估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn),對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評估其價值及優(yōu)缺陷,以求改善的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分,亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。2教案診斷從教法的角度，對教師準(zhǔn)備的教案目的是否清楚具體，內(nèi)容是否得當(dāng),重點(diǎn)，難點(diǎn)是否突出進(jìn)行分析并提出建議。教案診斷通常與教研組備課活動結(jié)合在一起，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往發(fā)揮較大的作用。3.高等教育認(rèn)證一個以院校自我評估和同行評價為基礎(chǔ)，以滿足公眾問責(zé)和提高學(xué)術(shù)質(zhì)量為目的的過程。認(rèn)證程序重要涉及院校自我評估,認(rèn)證小組實(shí)地考察和委員會評判三個方面。４.課堂教學(xué)評估對于提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量有著更為直接的作用。教師課堂教學(xué)評估的主體有學(xué)生,同行教師,叫邪惡管理人員和教師自我評估。四類評價主體在教師課堂教學(xué)評估中所占比例不同。5.學(xué)生評教學(xué)生對教師課堂教學(xué)評估，并占到教師課堂教學(xué)評估的60％以上。只要學(xué)生評教的指標(biāo)制定得科學(xué)合理,學(xué)生就是最可靠的信息源,學(xué)生評教就有很高的可靠性。６.同行評估：教師之間的互評，也是發(fā)揚(yáng)民主的一種評價方法，在具體操作上通過教案診斷與課堂聽課的形式進(jìn)行,重點(diǎn)一般放在教師對本學(xué)科內(nèi)容的掌握限度，掌握本學(xué)科最新知識的情況和完畢教學(xué)任務(wù)的情況等方面。7.試述教學(xué)評估的意義和結(jié)構(gòu)。意義:１實(shí)現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控2學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同規(guī)定3學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有力措施4學(xué)?？己私處熀痛龠M(jìn)教學(xué)改革的重要方式。結(jié)構(gòu):教學(xué)評估的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多維性,多層次性。１目的子系統(tǒng)２指標(biāo)子系統(tǒng)3評估人員子系統(tǒng)４評估對象子系統(tǒng)５方法子系統(tǒng)。8．試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原則。1評價機(jī)制:自我控制與同行評議結(jié)合。(自我激勵，自我評估,自我調(diào)整)2評價過程：與校園文化相兼容。3評價技術(shù):一致性、全面性與簡樸性（關(guān)于評估信息收集活動的建議;關(guān)于評價信息源設(shè)計的建議;關(guān)于評價方法的建議)４評價策略:原則性與靈活性結(jié)合。第15章大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究１.大科學(xué)：１9６3年美國科學(xué)史普賴斯在其《小科學(xué)、大科學(xué)》一書中，現(xiàn)代科學(xué)不僅硬件如此璀璨，可與金字塔和歐洲中世紀(jì)大教堂媲美,并且國家用于科學(xué)事業(yè)人力和物力的支出也使科學(xué)驟然成為國民經(jīng)濟(jì)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代科學(xué)的大規(guī)模,面貌一新且強(qiáng)而有力使人們不得不以“大科學(xué)”一詞來美譽(yù)之。2.基礎(chǔ)研究與應(yīng)用開發(fā)研究：科學(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)研究，基礎(chǔ)研究的目的在于結(jié)識世界和解釋世界,應(yīng)用開發(fā)研究的目的在于改造世界和發(fā)明世界(第二自然)。基礎(chǔ)研究與應(yīng)用開發(fā)研究是源與流的關(guān)系，前者的重大突破往往帶來科學(xué)與技術(shù)的革命，甚至從主線上改變?nèi)伺c自然的關(guān)系?；鶎友芯繘]有明顯的功利性，有賴于多學(xué)科的合作,研究周期長，需要十年磨一劍。3．問題研究：高等教育研究的途徑之一,是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。圍繞著具體問題展開，分析因素，提出對策,最終能所有或部分的解決問題。4.為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特性？科學(xué)研究作為大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特性所決定的。大學(xué)不同于其他類型學(xué)校的本質(zhì)特性在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才,通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識離不開身為學(xué)者的大學(xué)教師對學(xué)術(shù)的追求。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分,是大學(xué)組織本質(zhì)特性的表現(xiàn)。１大學(xué)者,研究高深學(xué)問者也。2大學(xué)學(xué)術(shù)至上如同公司利潤至上。3大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。5.如何理解大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性?大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個層次。第一個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，即大學(xué)具有濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，廣大教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新和求真的理念。第二個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為,即學(xué)校擁有一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍的科研條件，爭取足夠多的研究經(jīng)費(fèi),承擔(dān)高水平的科研課題,做出一流的科研成果。第一個層次的學(xué)術(shù)追求具有隱蔽性和普遍性。隱蔽性表現(xiàn)在學(xué)術(shù)追求寓于校園文化中，寓于教師的觀念中,寓于教學(xué)過程之中。第二個層次的學(xué)術(shù)追求則具有外顯性和條件性。盡管學(xué)術(shù)追求的外顯性能引起學(xué)校和教師的重視，但由于條件的限制,并非所有的大學(xué)和大學(xué)教師都可以在第二個層次上追求學(xué)術(shù)。一般來說,只有承擔(dān)精英教育和研究所教育的大學(xué)和教師才具有必要的條件，才也許在第二個層次上追求學(xué)術(shù)。６.大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)?應(yīng)遵循什么原則？特點(diǎn):1大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。2大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍,后備力量充足,滿足大科學(xué)創(chuàng)新和探索的需要。３大學(xué)是信息集散地,滿足大科學(xué)對信息的需要。4大學(xué)研究以國家投入為主,適宜于原創(chuàng)性研究。5大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究,大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。原則：1科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則。2選題中心原則。3團(tuán)隊(duì)原則。7．大學(xué)教師績效評價中存在哪些問題?如何解決?1當(dāng)前學(xué)術(shù)腐敗與評價標(biāo)準(zhǔn)有直接關(guān)系。2不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的形成。3輕教學(xué)的結(jié)果必然拖科研的后腿?！耙粋€壞的制度可以使好人變快,一個好的制度可以使壞人變好”,從主線上治理學(xué)術(shù)腐敗,建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)放在重點(diǎn)之重的地位，必須制定科學(xué)的大學(xué)及大學(xué)教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)可高等學(xué)校多元化，按照分類管理的原則,對大多數(shù)的大學(xué)和大學(xué)教師的評價以教學(xué)質(zhì)量為主，以科研為輔,從制度上回歸教學(xué)為本。研究型大學(xué)和承擔(dān)研究所教育的教師,其評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育與科研并重,在搞好教學(xué)的同時科研也要出成果?？偟膩碚f，不能搞一刀切，要實(shí)事求是,評價標(biāo)準(zhǔn)要有助于科研提高水平，推出重大成果，同時要保證學(xué)校上下對教學(xué)的重視,保證科研能有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。8大學(xué)為什么要研究自己？中國的高等教育是從西方移植過來的,至今1０0余年。中國辦高等教育,學(xué)習(xí)德國，美國，蘇聯(lián)，2０世