比較教學論2013(一)

比較教學論西南大學教育學部蘭英教授2013年3月教學目標了解教學論、外國教育、比較教育和比較教育研究間的關聯(lián)性與差異性，形成研究意識和問題；學會比較研究的思考；學會比較研究的素材甄別；學會比較研究的專題設計；學會比較研究過程實施。教學過程與方法問題引入相關講授啟發(fā)思考分析觀點形成結(jié)論啟發(fā)式、談話式、講授式、分析式等方法學習結(jié)果測量一、課堂學習出勤率20%二、課堂學習的參與性20%（準備、思考、發(fā)言）三、課后作業(yè)的思考、設計和實施狀況60%

四、作業(yè)形式：研究設計；研究論文。

（教學理論與實踐選題；比較研究的思路與方法；比較研究的形式）講授內(nèi)容一、比較教學論學科界定與發(fā)展歷程二、比較教學論的研究方法三、教學文化淵源的比較：孔子與蘇格拉底的教育觀比較四、教學流派比較：赫爾巴特與杜威的教學思想比較五、教學法比較：布魯納的發(fā)現(xiàn)法和奧蘇伯爾的有意義言語講授法六、美國中小學校教學實踐及啟示講授內(nèi)容七、中西教學哲學基本問題的比較研究八、中西文化傳統(tǒng)與課程價值取向的比較研究九、中外學生學習理論歷史發(fā)展的比較研究十、中外教師教育課程的比較研究

（劉義兵教授）

講授內(nèi)容金玉梅十一、現(xiàn)代教學方法及其運用十二、現(xiàn)代教學模式及其運用十三、現(xiàn)代教學評價及其運用本專題學習的相關問題一、什么是比較教學論？

二、它的價值如何？

三、其形成與發(fā)展究動向如何？四、學習與研究者應具備的學養(yǎng)？比較教學論學科界定一、從教學論界定中獲得啟示二、從已有比較教學論研究獲得啟示教學論界定界定角度：1、詞源追溯

didactik（教學論）可追溯到約公元前600年直公元前200年的古希臘。在《朗根沙伊特希臘文——德文大詞典》（1973，179）中可找到下列單詞：

didactos:1,可教的；2，已教的，已授的didaskaleion:1,學校，教室，班級

djdaskalia:1，教，授，教學；訓練與演戲didaskalikos:1,屬于教學的；2，教導教學論界定didaskalion:1，知識，科學；2，教與學費didaskalos:教師didasko:1，做教師，教，教導，授課，指導，培養(yǎng)；2，組織團體與演出；3，被教或授；4，學習，自學，發(fā)現(xiàn)，掌握；5，送人受教——讓學、讓教學，讓訓練1，教的活動、教學和指導；2，從事這種活動的人員；3，內(nèi)容；4，手段；5，學校和班級；6，學習教學論界定2，概念性界定（17世紀興起）

把種種現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N概念，使其表述的見解具有高度的抽象性與概括性?？茖W研究的必要和通用性的現(xiàn)實需要。從現(xiàn)象看，它包含要素和過程兩大方面，因此常被界定為：教學目的、教材、教學安排和教學方法的理論。問題：把多彩的實際現(xiàn)象歸結(jié)為少數(shù)幾個因素會造成遺漏；不強調(diào)那些在教學中與之相關的一切。教學論界定3、科學的分類性界定：按對象領域進行；依據(jù)實踐活動的任務、內(nèi)容和作用進行界定。W.克拉夫基1961年第一次闡述了基于對象領域的教學論的定義并不斷進行完善，形成了：1，教學論是教和學的科學；2，教學論是教學的理論或科學；3，教學論是教育內(nèi)容的理論；4，教學論是控制學習過程的理論；5，教學論是教和學方面心理學理論的應用。教學論界定1，作為教和學的科學

被認為是內(nèi)容較寬泛的、原則性的界定它既包括文化適應和社會化過程，又包含文化的學習過程。從其外在特征而言，可謂社會-文化科學；從其認知興趣集中于實踐而言屬行為科學。教學論界定2，作為教學的理論或科學

強調(diào)的元素是理論和科學；興趣在于關注制約和決定教學的各種因素的系統(tǒng)關系。與第一種界定相比，其優(yōu)勢是提供了一個概略的對象領域及其全面的研究，更能具有理論性和科學性。但是，從詮釋學的觀點看，它限制了對整個關系的思考。教學論界定3，作為教育內(nèi)容理論的教學論

其界定根植于教養(yǎng)這一概念中，從其結(jié)構(gòu)關系上進行把握。因為，一種教養(yǎng)論只能從教育內(nèi)容推導出來。對教育內(nèi)容賦予核心意義既使理論有所限制，同時又使之具有深度。認為教育理論和教學論具有一致性的關系。教育任務、教育過程和教育內(nèi)容是教學論的基礎。教學論界定4，教學論作為控制學習過程的理論這一界定中，教和學的過程被看作是受控制論控制的系統(tǒng)。能有效滿足于完成實踐任務和目的的需要。針對的是學習過程的控制和最優(yōu)化，在程序?qū)W習中能最為廣泛得應用。

其認識導向和實踐興趣針對的是學習過程的控制和最優(yōu)化。其對文化內(nèi)容、規(guī)范以及對其進行評判性思考方面沒有顯示出明確的興趣。教學論界定5，作為心理學上教和學的理論的應用教學是復雜的實踐活動，借助心理學可以闡述教育的復雜性。學習心理學和教學面向?qū)W生提供這一界定的基礎。復雜的教學實踐活動可借助心理學從個人的，文化的，社會的，教和學活動的和媒介的因素等方面展開研究。教學論界定4，依據(jù)實踐活動的任務、內(nèi)容和作用進行界定的方法強調(diào)與此領域有關的各種關系的關聯(lián)。如，社會的、機構(gòu)的、文化的、條件的關系。教學論界定佐藤正夫：從教學包含教與學兩活動展開?！皩W校中的教學是以接受科學文化知識和技能，形成客觀世界的知識及處理客觀事物的能力為中心的。”教學論包括：教養(yǎng)與教學理論。教學論研究：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教育力的發(fā)揮、教學組織方式。教學論界定吳也顯主編的《教學論新論》中，從構(gòu)成教學的主要要素：教師、學生和課程的關系出發(fā)，結(jié)合教學活動不同層次的聯(lián)系來確定研究范圍和內(nèi)容?！鞍呀虒W論的研究對象表述為是教師、課程和學生之間的相互作用及其統(tǒng)一?！盤12教學論界定總結(jié)：1，教學論是特殊社團中文化傳授過程的科學；2，教學論是一種社會科學；3，教學論是一種理解和解釋性的、行為導向的社會科學教學論界定

4，每一種形式的和每一個地點的教和學的過程都是教學論所研究的對象范圍5，教和學過程的內(nèi)容是文化的和社會的價值與社會的規(guī)范教學論研究教學中諸因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律。教學論界定探討表明：教學論的研究必須關注以下三個層面：

1，調(diào)控社會行為的社會建構(gòu)條件的宏觀社會層面；2，個人間相互影響的微觀社會層面3，行為主體或個體中規(guī)范意識的個人內(nèi)部層面比較教學論界定

羅正華認為：“比較教學論是比較教育學的一個分支，這就決定了它的研究對象不能以教育的整個領域為對象，涉及到教育的各個方面，而是限定在教學理論和實踐方面。具體來說，就是在教學目的任務、教學內(nèi)容（或課程論）、學習論、教學過程、教學原則、教學方法、教學組織形式、教學檢查、教學評價、教學管理等方面的比較研究?！北容^教學論界定陳時見認為“比較教學論是比較教育和教學論中的一個新的研究領域，旨在通過對當代世界各國教學理論和教學實踐及相關問題的比較研究，探討其相似性與差異性，揭示教學發(fā)展的一般原理、規(guī)律和趨勢?！北容^教學論界定吳文侃認為：“比較教學論是以比較法為主要方法，研究當代世界各國的教學理論和實踐，探索教學原理（規(guī)律性）及其運用的一門教育學科?！盵1]他主要是從比較教學論自身概念的內(nèi)在屬性和外在特征兩方面來界定比較教學論的。他認為：“顧名思義，比較教學論（或稱比較教學學）是用比較的方法研究各國教學的一門學問。這里，對‘教學’二字可作多種理解，既可理解為教學理論，也可理解為教學實踐，又可理解為教學理論與實踐相結(jié)合。

[1]吳文侃主編《比較教學論》人民教育出版社1999年3月，第9頁。比較教學論的學科論證［英］Ｂ·霍爾姆斯Ｍ·麥克萊恩著《比較課程論》是基于四種課程理論假設：要素主義課程論；百科全書主義課程論；綜合技術(shù)主義課程論；實用主義課程論，圍繞誰應該受教育，什么知識最有價值兩大問題展開比較研究，采取國別研究和個案分析的方式進行。（研究意圖清楚，任務明確，有很強的針對性和實效性。比較教學論界定我們認為:比較教學論是在對兩個以上國家或地區(qū)當代教學理論進行的比較研究，旨在形成對教學理論構(gòu)建的規(guī)律性認識的學科。具體說來，是比較教學論研究者通過描述各國教學理論家對教學的基本構(gòu)成要素，的不同主張，分析各種主張的理論基礎、現(xiàn)實背景和影響因素，弄清各種主張的適用范圍和條件，以促進本國教學理論的形成和完善，最終達到有效指導本國教學實踐的目的。比較教學論界定

比較教學論是以比較法為基本研究方法，對當代世界各國的各種教學理論和教學實踐中有關：

1，調(diào)控社會行為的社會建構(gòu)條件的宏觀社會層面；

2，個人間相互影響的微觀社會層面

3，行為主體或個體中規(guī)范意識的個人內(nèi)部三大層面所涉及到的影響因素的比較研究。比較教學論的研究價值一、增進對他國教學實踐的了解二、認清各種教學理論的適用范圍和條件三、掌握教學理論形成的知識與路徑四、形成適應本國教學需要的理論體系一、比較教學論的研究論證（一）已有比較教學論研究論證

羅正華的比較教學論

陳時見的比較教學論

吳文侃的比較教學論（二）我們的研究論證

1，基于教學論界定

2，基于比較教學論的學科特點二、比較教學論研究的歷史美國貝雷迪在《教育中的比較方法》

(1)描述，(2)解釋，(3)并列，(4)比較（一)比較教育初創(chuàng)階段中的比較教學研究1817年法國的朱利安提出的《關于比較教育的工作綱要和初步意見》美國的霍勒斯·曼（HoraceMann），他在《第七年報》中對歐洲各國，特別是普魯士學校教育的師生關系、研討班（師資培訓機構(gòu)）、以及學校教學方法等方面的情況作了詳細介紹。二、比較教學論研究的歷史(二)比較教育形成階段的比較教學論研究

康德爾進一步認為：“比較研究首先要求理解形成教育的無形的、不可捉摸的精神和文化力量，這些校外的力量和因素比校內(nèi)事務更重要。比較教育學科蓬勃發(fā)展階段中的比較教學研究二、比較教學論研究的歷史(三)比較教育發(fā)展階段中的比較教學論研究

1990年出版的霍爾斯主編的《比較教育：當代的問題和趨勢》一書，根據(jù)全世界各地區(qū)的研究報告分析認為比較教育學科已分化為比較研究、外國教育、國際教育和發(fā)展教育四個領域。比較研究（comparativestudies）分為比較教學論(comparativepedagogy)和教育內(nèi)部分析和文化內(nèi)部分析（intra-educationalandintra-culturalanalysis）。比較教學論是指各國教學和課堂教學過程的研究。比較教學論的發(fā)展趨勢比較教學論是對教學理論的描述、分析和形成借鑒內(nèi)容的過程，因此，比較教學論的發(fā)展必然涉及兩大方面的內(nèi)容：一是學科形態(tài)的比較教學論的建立。其主要任務是不斷論證和建立比較教學論的學科體系，確立比較教學論研究過程的原則和方法并規(guī)范比較教學論研究者的行為；二是實踐形態(tài)的比較教學論。其主要任務是描述不同國家和地區(qū)教學理論的發(fā)展狀況和研究成果，分析教學理論的發(fā)展走向和規(guī)律，為本國教學理論的充實和完善提供必要的滋養(yǎng)，為教學實踐的有效運行提供指導。比較教學論的發(fā)展趨勢我國比較教學論研究的未來發(fā)展將呈現(xiàn)的趨勢：（一）對教學的研究從“知”性向“人”性發(fā)展（二）社會學、現(xiàn)象學和文化學方法將支撐比較教學論研究（三）我國比較教學論的研究形態(tài)將從描述走向分析比較教學論的學科性質(zhì)？是屬于教學論的分支還是比較教育學的分支？（羅：從比較教育中分化出來。）現(xiàn)實需要比較研究；教育研究需要從國際的觀點來研究當代的教育問題。比較研究存在，比較教育學科也有存在的需要，但比較教育學不完全存在。三、比較教學論研究的特點對象復數(shù)

目標多元比較意識比較方法差異分析啟示借鑒四、比較教學論研究選題依據(jù)對研究方法的反思形成的研究選題

教學研究方法論比較研究如：比較教學論的學科構(gòu)建比較教學論研究選題依據(jù)教學思想家對教學理論的貢獻形成的選題

如:孔子與蘇格拉底教育思想比較

選題緣由:1，教育理論研究的自身價值2，代表中西文化的思想源頭3，對傳統(tǒng)教育的形成有重要影響4，教育的永恒性決定對其比較的現(xiàn)示價值5，過去研究中的缺陷比較教學論研究選題二、赫爾巴特與杜威教學思想比較三、布魯納與奧蘇貝爾教學設計比較四、當代教學論流派比較比較教學論研究選題依據(jù)教學活動要素形成的研究選題一、教學目的比較二、教學內(nèi)容比較三、教學過程本質(zhì)比較四、教學組織形式比較五、教學方法比較六、教學測量與評價比較比較教學論研究選題依據(jù)教學活動過程形成的研究選題一、教學過程本質(zhì)認識比較二、教學模式比較三、教師教學能力發(fā)揮的比較研究比較教學論研究選題依據(jù)教學活動中的各種關系形成的研究選題一、教育與教學關系的比較二、家校合作關系的比較三、師生關系的比較研究四、教師教學素質(zhì)形成研究選題類別一、孔子與蘇格拉底的教學觀比較（教學文化差異）二、赫爾巴特與杜威的教學思想比較（教學流派差異）三、贊科夫與布魯納的教學過程比較（國別差異）四、教學過程認識論比較五、中美現(xiàn)代教學模式比較（現(xiàn)代教學發(fā)展動向）六、教師專業(yè)發(fā)展比較（現(xiàn)代教學實施核心要素）七、中美中小學課堂教學實踐比較

學科素養(yǎng)一、問題思考的意識和能力二、中外傳統(tǒng)文化學養(yǎng)（比較鑒別的能力）

三、教育學原理（教育思想）

四、生理和心理學基礎五、科學的研究方法和規(guī)范程序六、外語能力

七、采集能力（像蜜蜂）比較教學論的研究方法一、比較教學論研究方法選擇的依據(jù)

（一）比較教學論研究的目的

（二）比較教學論研究者的級別比較教學論的研究方法一、比較教學論研究方法選擇的依據(jù)

（一）比較教學論研究的目的

1，更好地理解本國的教學

2，國內(nèi)外的教學發(fā)展、改革狀況

3，形成關于教學的一般知識、理論和原則

4，國際理解和合作以及解決國際性的教育問題和其他問題理性目的和實用目的比較教學論的研究方法一、比較教學論研究方法選擇的依據(jù)

（二）比較教學論研究者的級別（埃德·金）第一級：知識、鑒別和交流（區(qū)域研究）第二級：提供描述、分析型的知識，跨文化，跨學科地提出問題，說明問題的實質(zhì)（問題研究）第三級：比較系統(tǒng)地研究世界；提出新知識、概括新原則或理論（專題研究）這一級方法論受到廣泛的關注。

第四級：傳播知識、積極參與教育發(fā)展和改革的計劃。（決策研究）二、比較教學論研究的方法論基礎比較教學論選題的確立、研究進程的展開離不開方法論的指導。比較教學論是比較教育學的分支，比較教育學又是教育學的分支，因此，比較教學論的方法論源于比較教育學和教育學的方法論。比較教育的研究方法1，比較教育研究的四步法（美：坎德爾）

了解的方法：描述。

原因探究：解釋。

2，比較教育的歷史法。比較教育需要對事實進行解釋，因此歷史法是基本方法。歷史法有助于揭示各種教育現(xiàn)象的傳統(tǒng)和民族特性。（英：漢斯）3，比較教育的哲學法。（英：勞韋里斯）

“比較教育，至少部分是一種關于教育政策的決定性成分的研究?！?/p>

4，比較教育的社會學法。5，比較教育的文化學法。幾種比較教育研究的方法一、貝雷迪的比較四步法美國的貝雷迪在比較教育發(fā)展史上主要以提出著名的“比較四步法”而聞名于世，他的比較教育方法論思想主要體現(xiàn)在他1964年出版的代表作《教育中的比較法》一書中。貝雷迪認為，比較教育研究包括區(qū)域研究和比較研究兩大類型，其中比較研究同時面向兩個或兩個以上的國家或地區(qū)，而區(qū)域研究主要只是針對一個國家或地區(qū)的教育研究，它并不是比較研究，而是比較研究的基礎和預備。幾種比較教育研究的方法一、貝雷迪的比較四步法只有把區(qū)域研究和比較研究結(jié)合起來，才能形成系統(tǒng)的比較教育研究。他認為，區(qū)域研究包括“描述”(description)和“解釋”(interpretion)兩個階段；比較研究則包含“并列”(juxtaposition)和“比較”(comparison)兩個階段。這四個階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了著名的“比較四步法”。他用圖示的方法簡明形象地表述了比較四步法。幾種比較教育研究的方法一、貝雷迪的比較四步法

(1)描述。貝雷迪認為，對外國教育制度進行描述是比較教育研究工作的第一步。描述包括兩個方面，即文獻資料的收集和學校實地考察。

(2)解釋。在解釋階段，比較教育研究者要運用哲學、政治學、經(jīng)濟學、社會學、歷史學、人類學和心理學等社會科學的研究成果，從不同的角度出發(fā)，對在第一階段得出的關于某一國家教育狀況的資料描述進行分析，以揭示影響這些教育現(xiàn)象的各種因素及其相互關系。

幾種比較教育研究的方法(3)并列。在貝雷迪看來，描述和解釋都屬于區(qū)域研究的范圍，還不是真正的比較研究。并列是真正的比較研究的開始。簡單地說，并列就是為比較而對材料進行整理的過程。它允許對材料進行處理，即對各研究對象國基本的教育實踐做概括或細致的審視。

(4)比較。比較是比較研究的最后一個階段，其主要任務是對所有比較研究的對象國同時進行研究，據(jù)此對并列階段形成的假說作出驗證。幾種比較教育研究的方法二、諾亞與艾克斯坦的科學量化法

1969年，美國哥倫比亞大學的諾亞(HaroldJ．Noah)和紐約市立大學的艾克斯坦(MaxA．Eckstein)合著《比較教育科學的探索》一書。在這部著作中，他們把實證主義的科學研究方法引入比較教育研究，對科學的比較教育研究方法進行了探討，提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法。諾亞和艾克斯坦認為，社會科學研究一般都要經(jīng)歷這樣四個步驟：提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學比較教育學的基本研究步驟是：確定問題；建立假說；概念的操作化和指標的確定；選擇個案；收集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗假說和解釋結(jié)果。幾種比較教育研究的方法三、霍爾姆斯的問題法霍爾姆斯的比較教育方法論主要是在杜威的“反省思維五步法”和波普的“批判二元論”的基礎上形成的。他認為比較教育研究必須遵循下列四個步驟和方法。

1，選擇與分析。選擇和分析當前各國所關心的重大問題。這些問題有兩大類：一類是教育內(nèi)部的問題，如各國課程體系的比較等；另一類是屬于教育與社會其他領域有關的問題，如幾國教育投資問題的比較研究等。幾種比較教育研究的方法2、尋求解決辦法（政策）。比較教育研究的任務不是尋求某種能適應任何國家、任何地區(qū)、任何時代的萬能之策，而是分析說明哪些政策和辦法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境，或者提出對某一國家更為現(xiàn)實有效的辦法。3、驗證有關因素。驗證是一種需要洞察力的工作，需要批判性的分析和嚴謹?shù)臄⑹觥ｒ炞C應注意三個方面：詳盡地描述、分析教育制度及與其相關的政治、經(jīng)濟、文化和社會等背景；篩選出與具體問題緊密相關的決定性因素；嚴肅評判這些決定性因素。幾種比較教育研究的方法為了更好地收集資料，驗證問題，霍爾姆斯設計了一個“理智的框架”。這個框架包括四種模式。

(1)規(guī)范模式：影響各國教育的信仰、宗教、哲學、政治觀念、道德價值觀念等意識形態(tài)方面的資料。

(2)體制模式：研究對象國的教育制度，教育領域內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的模式和制約教育體制結(jié)構(gòu)的政府組織、政黨、經(jīng)濟、法律組織的體制結(jié)構(gòu)

(3)自然模式：地理、地質(zhì)、氣候、環(huán)境、人口等方面的資料。

(4)精神狀態(tài)模式：傳統(tǒng)觀念、民族意識和特性等方面的資料。

4、預測。在綜合分析各國教育問題的基礎上，為一個國家或一個地區(qū)解決某一教育問題提出最佳的解決辦法，作出某種切實的預測。三、對比較教育學研究方法論的認識一、[日]小林哲也的觀點（1）主張比較教育學的研究方法論與如何定義比較教育學有關。比較教育學是“比較研究各國的教育制度、教育理論和教育實踐，從中歸納出教育的本質(zhì)和規(guī)律的學科?！彼褔H社會看作是由眾多國民主權(quán)國家組成的世界。比較教育學是：“在世界教育的脈絡中研究教育問題的緒論性學科?！彼褔H社會看作一個作為整體社會的世界。認識的不同會造成在研究對象的選擇、問題的提出方式及其分析方法等方面的不同。比較教育學研究方法論一、[日]小林哲也的觀點（2）比較教育家眼中的國際社會有自己的立場，他們深受特定的思想和意識形態(tài)的影響。比較教育的四種模式：普遍主義、民族主義、國家主義和全球主義。

（一）普遍主義比較教育學19世紀初朱利安的理想。當時的歐洲，一方面繼承了中世紀基督普遍主義傳統(tǒng)的宗派性教育制度居支配地位；另一方面，根據(jù)人文主義者的教育思想建立起來的國民教育制度已在歐洲幾個國家發(fā)展起來，這種國民制度是民族性的，但從根本上是普遍主義的。比較教育學研究方法論一、[日]小林哲也的觀點17世紀夸美紐斯；18世紀