七年級語文教案-《未選擇的路》（精選15篇）

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詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》同步練習(xí)

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詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》ppt課件3

詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》課件1

詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》課件2

《未選擇的路》篇2一、教學(xué)目的要求：1.學(xué)習(xí)詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。2.反復(fù)誦讀，背誦、默寫這首詩。二、教學(xué)重點難點：重點：教學(xué)目的要求1難點：教學(xué)目的要求2教學(xué)課時數(shù)：一課時三、教學(xué)內(nèi)容與過程：（一）導(dǎo)入

新課朗讀導(dǎo)入

，或可從多媒體場景——路導(dǎo)入

。（二）全班同學(xué)個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。（三）指名同學(xué)有感情地朗讀。（四）請同學(xué)舉手發(fā)言說說你所知道的有關(guān)“路”的詩句、格言警句。（五）研讀課文：1.你是怎樣理解這首詩的主題的？2.中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？3.在一詩中升華全詩旨意的詩句是：。4.體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學(xué)補充。5.談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩的感受。（六）作業(yè)

：1.當堂背誦、默寫。2.以“路”為題，寫一篇600字的文章。作者郵箱：《未選擇的路》篇3教學(xué)目標

：1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。3.了解一點關(guān)于象征的知識。教學(xué)重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。教學(xué)難點

：對于象征的理解。教具：幻燈機或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果沒有教具也可以板書到黑板上)教學(xué)方法：師生共同探討，師點播小結(jié)。教學(xué)時間：一課時教學(xué)內(nèi)容和步驟：一.導(dǎo)入

新課：上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題)說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?二.作者和有關(guān)背景簡介“作者和有關(guān)背景”這一問題，誰能幫大家解決？師作小結(jié)即可。三.詩文理解:1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)弗涉足佇立萋萋幽寂延綿2.理解詩意首先整體把握(1).這首詩共四節(jié)第一節(jié)是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助??！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾?，可不必小結(jié))選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書)(2).誰來告訴大家你對第二節(jié)內(nèi)容的理解？詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書)(3).那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢？詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；但仍懷念未選擇的路。(板書)(4).最后一節(jié)中詩人告訴我們什么了呢？詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃娙瞬⑽囱刂谌?jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結(jié)果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態(tài)，更能打動讀者的心。詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書)*小結(jié)：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現(xiàn)在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。3.再次品讀詩歌，研討問題(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三?四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。（3）詩人告訴了我們一個什么道理？人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的嗎？如果有，請?zhí)岢鰜?大家一起研討研討如果沒有，我們就來做一個小片斷練習(xí)說話訓(xùn)練：昨天，今天和明天課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！作業(yè)

：當你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時，你會......附：板書設(shè)計

未選擇的路弗羅斯特選擇前的沉思慎重（久久佇立）未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬條之多（自然之路）（暗含充滿挑戰(zhàn)艱難之路）(象征)選擇要慎重踏上自己的小路，開始艱難跋涉人生之路因不可逆回（岔路口）感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂郁惆悵（一種舍棄美——缺憾美）《未選擇的路》篇4教學(xué)目標：

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)重點：

1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

2.詩歌的象征手法〉

教學(xué)方法：

1、讀、說、悟、品法。。

2、比較鑒賞法。

教具準備：

多媒體課件。錄音機。

課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

第二課時：《未選擇的路》

教學(xué)步驟：

一、

導(dǎo)入新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

二、

詩人簡介

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

1.

教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

2.

學(xué)生齊讀，議讀，交流體會。

3.

解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）

教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

2.《未選擇的路》

①教師引導(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

②學(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

自由議論，交流看法。教師適當引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

教師：詩分四節(jié)。

第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

③佳句分析：先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點到為止。

1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

④練習(xí)

與思考（可以作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。）

1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)成積極的影響。

這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

3）背誦《假如生活欺騙了你》。

⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

三、教學(xué)建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

三、給學(xué)生一點關(guān)于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)?！段催x擇的路》篇5[教學(xué)目標]1，

多層面頌讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。2，

比較朗讀優(yōu)美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。3，

通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。[教學(xué)重點]通過美讀和分析語句來領(lǐng)悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。[教學(xué)難點]了解并學(xué)習(xí)象征手法的運用。并學(xué)習(xí)有象征手法的詩歌。[教學(xué)準備]多媒體課件。[導(dǎo)入環(huán)節(jié)]師：同學(xué)們能否來描述老師出示的兩幅畫片？周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。師：對于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評價？董超：周曉燕同學(xué)比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應(yīng)該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。”結(jié)尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。師：對于董超同學(xué)的建議，周曉燕同學(xué)有什么看法。周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。[初讀階段目標：剖析主題]層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？（教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？顏建英：路，可以指“人生之路”！生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！睅煟汉玫?，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高??！師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？生：理解，因為這是“人生之路”。師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。黃杰：人生有一條道路，不能回頭。師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）[精讀階段（目標）：欣賞語句]師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。（學(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢?。ù蠹倚?，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。師：那么如何減少選擇后的后悔呢？生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。[延展讀（目標）：學(xué)習(xí)象征手法]師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？師：這個問題不好答，同學(xué)配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉?？（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）師：讀后感受如何？生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達嗎？袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。師：對于她的說法，大家怎么看？生：就是我們要說的。師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。生：我們寫作時怎么來運用象征呢？師：當然是“學(xué)寫”啦！生：笑。師：我們順著作者的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！保ㄏ抡n鈴響起）師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。作業(yè)：1、運用象征手法寫200字。2、完成語文作業(yè)本。[附課后小結(jié)]一，

學(xué)生評議[選擇了三個層次的同學(xué)]陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來了。袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。范佳：我認為口頭討論太多，同學(xué)不一定會寫，最后的寫小詩，應(yīng)該讓大家四人組交流一下。（師插入：因為時間問題，所以就不安排了）任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結(jié)束最后的寫作。龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學(xué)，下次能不能叫不舉手的同學(xué)？（師：盡量滿足你的要求）黃杰：換語句讀很好，很有趣味。胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導(dǎo)怎么寫詩。（師：指導(dǎo)可以，但是你必須自己寫）大家笑，結(jié)束課后反映。二，

教師的小結(jié)：優(yōu)點：因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。不足：1.

對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。2.

討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。3.

對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會。4.

寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)。5.

課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。《未選擇的路》篇6教學(xué)目標

：1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。教學(xué)重點：1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點

：1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。2.詩歌的象征手法〉教學(xué)方法：1、讀、說、悟、品法。。2、比較鑒賞法。教具準備：多媒體課件。錄音機。課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉第二課時：《未選擇的路》教學(xué)步驟

：一、導(dǎo)入

新課由《丑小鴨》的遭遇引出話題。當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。二、詩人簡介普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉1.教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。2.學(xué)生齊讀，議讀，交流體會。3.解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。2.《未選擇的路》①教師引導(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。②學(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。自由議論，交流看法。教師適當引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。教師：詩分四節(jié)。第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。③佳句分析：先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點到為止。1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。④練習(xí)與思考（可以作為家庭作業(yè)

讓學(xué)生完成。）1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)成積極的影響。這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。本題旨在通過這個單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。3）背誦《假如生活欺騙了你》。⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。三、教學(xué)建議一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究性的閱讀。二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點，教師對此要重點加以講解。三、給學(xué)生一點關(guān)于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)?！段催x擇的路》篇7讀詩，回答問題。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，。

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗；

雖然在這兩條小路上，

卻很少留下旅人的足跡。

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路——

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

1、詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指

2、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因為這條路

。

3、面的理解不合詩意的一項是：（

）

a、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來，詩人是位好于探索、勇于探索的智者。

b、林間分出的兩條路并無本質(zhì)上的區(qū)別，詩人對它們都是向往的，只是“不能同時去涉足”，讓他“久久仁立”，因為一旦選定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機會。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。

c、詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因為不能行走另一條路而后悔自責(zé)。他領(lǐng)悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。d、詩人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來，他堅信：世上本沒有路，走的人多了，便成了路。

答案1、人生之路2、“荒草萎委，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”；“人跡更少”。3、d《未選擇的路》篇8(一)《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理;表面看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，學(xué)生就更容易理解。作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。但有一點，學(xué)生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。從本詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認識到人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。(二)初一新教材中，第10課是美國詩人弗羅斯特的<未選擇的路>，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中有許多問題讓我不明白。這首詩歌所揭示怎樣的道理，詩歌描述了在人生之路的選擇中，面對兩條路，他選擇了一條人跡更少的路。那條路芳草凄凄，十分幽靜，誘人美麗。應(yīng)該是一條非常美好的路，也就是說他的選擇是正確的?？墒窃姼璧慕Y(jié)尾怎么又去懷戀另外一條路呢?自己選擇好的路就應(yīng)該執(zhí)著用心的去走好?？墒?，很多年以后卻將回顧并嘆息往事，好像對自己人生選擇并不滿意，就像是我們所說的見異思遷，心猿意馬，得隴望蜀，不專注不專一的表現(xiàn)。那么作者到底要表現(xiàn)一種怎么樣的生活態(tài)度呢?這真是一種令人費解。在教學(xué)參考資料中，我查找，選擇這篇文章作為初中學(xué)生的典范教材是為了告知學(xué)生什么，資料上告訴我們，我們對待人生路的選擇要慎重。人生的路千萬條，但一個人一生中只能選擇一條，所以要慎重。人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。那詩歌中又說，他不只是說選擇了本來很美的一條了，可是卻對另一條很留戀，這就是他的正確選擇么，而這些又怎么作詩歌的主要思想呢?為了推測它更深層的理解和所要表達的寓意。我繼續(xù)去讀資料，好像其中又告訴我們，詩人這樣表達好像有著一種很惆悵的感覺，那就是它真實的生活感受，不滿足自己已經(jīng)選擇的美好，而去留戀沒有選擇的，所以惆悵。這是什么思想，文中說，詩歌好像是要表達生活的真實和復(fù)雜，就是真實的生活就是詩歌中所描述的樣子，我們不要避諱，只是因為真實，所以要寫，可是這是一個人陰暗的一面，為什么要這里歌頌。人生的路有好多條，我們不可能每一條都要走過，可是在人生的這一條路上，我們的生活會分為好幾個階段，如果劃分開的話，我們也可以說走過好多條，經(jīng)歷過好多真實又復(fù)雜的路，那么作者未選擇的路其實是可以再走的，就是走過那條他選擇好的路以后，也許有失落和悵惘，可是他可以在這以后再走一下那未選擇的路，人生也許就沒有什么更多的嘆息了。如果還要去思考那些根本沒有能夠可能的千萬條路，那就是思想上的問題了，我又考慮到是否這里便有一種中外思想的碰撞，外國人的外向，中國人的內(nèi)斂，使得在選擇思考方面有差別。我們在平時接受的正規(guī)的傳統(tǒng)的教育，是否就是認識到教材就是要貫穿正統(tǒng)的積極向上的思想反映復(fù)雜真實就是不好了呢?？墒蔷帟挠衷趺凑J識的，至少不是為了真實吧，那么外國人的思想的外向是否就暗藏在這篇文章呢，也許我們可以這樣理解，這樣好像更加深了對這篇文章的理解，我們應(yīng)該整整認識到生活的復(fù)雜，并且把它反映在詩歌或者我們的思想中，而不管什么文學(xué)樣式了?！段催x擇的路》讓我們留戀和向往，那么我們又怎么樣的選擇呢?《未選擇的路》篇9詩兩首一、教學(xué)目標（一）

知識與技能1、

把握兩詩的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、

理解兩詩的哲理，學(xué)習(xí)對生活的積極態(tài)度3、

學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法（二）

過程與方法自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法（三）

情感態(tài)度價值觀1、

學(xué)習(xí)面對困難或挫折時的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的品質(zhì)2、

養(yǎng)成對人生嚴肅慎重的態(tài)度，對人生道路做出正確的選擇二、教學(xué)重點：1、理解兩詩的哲理，學(xué)習(xí)對生活的積極態(tài)度2、象征手法教學(xué)難點：同上三、教學(xué)準備：1、學(xué)生熟讀詩歌，初步對詩歌作自我的解讀2、學(xué)生查詢作者的相關(guān)資料3、查詢什么叫象征4、教師準備課件及詩歌朗誦錄音四、教學(xué)過程第一課時《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計目的導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

學(xué)生列舉所知的俄羅斯文學(xué)大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學(xué)導(dǎo)入，強調(diào)普希金在俄羅斯文學(xué)中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景

同學(xué)們都在預(yù)習(xí)時查詢過有關(guān)普希金的資料，現(xiàn)在請同學(xué)將你所知道的普希金給大家做一個介紹。教師在學(xué)生介紹完后可稍作補充，強調(diào)普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。

普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。檢查預(yù)習(xí)，考察學(xué)生搜集資料的能力。了解普希金，學(xué)習(xí)偉人精神。

聽讀詩篇

a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌

問主題：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。明確詩歌主題。細揣摩：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

揣摩細處，啟發(fā)學(xué)生正視困境和磨難品寫法：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結(jié)合生活談體會

再讀詩歌，回味涵詠，結(jié)合生活經(jīng)驗，談?wù)勀銓@首詩歌的體會。自讀詩歌，回憶自己在面對逆境和挫折時的表現(xiàn)，談詩歌對自己的啟發(fā)

結(jié)合生活談體會，讓詩歌所宣揚的樂觀精神內(nèi)化。

第二課時：《未選擇的路》

未選擇的路教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)教學(xué)目的導(dǎo)入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。

屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路

緊扣詩歌中心導(dǎo)入，路喻人生了解作者

簡略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略了解作者

了解作者，積累文學(xué)常識聽讀詩篇

a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。

聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌

把握主題：請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確詩歌主題全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確作者寫作的意圖學(xué)習(xí)象征手法

什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個和課文形式相同的例子嗎？請學(xué)生先在小組內(nèi)交流查詢的關(guān)于象征的資料，談?wù)勛约簩τ谙笳鞯睦斫狻?/p>

交流預(yù)習(xí)所查詢的有關(guān)象征的資料。舉出所學(xué)過的運用了象征手法的例子。象征手法的運用包括象征體和本體兩個方面，象征體和本體之間必須有內(nèi)在聯(lián)系。本體：具體的事物；象征體：某種特殊意義象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人的精神世界和精神生活，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。

學(xué)習(xí)象征的寫作手法聯(lián)系生活回味涵詠

結(jié)合生活的經(jīng)驗和體會，談?wù)剬υ姼璧捏w會。先在小組內(nèi)交流，然后請個別同學(xué)全班交流結(jié)合生活的經(jīng)驗和體會，談?wù)剬υ姼璧捏w會

回歸生活，明確面對生活選擇應(yīng)該慎重。

《未選擇的路》篇10假如生活欺騙了你一、目標與要求1.理解首詩中所蘊含的哲理。2.領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。3.背誦《假如生活欺騙了你》教學(xué)重點：目標1、2教學(xué)難點

：目標1、2教學(xué)步驟

：一、導(dǎo)入

新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。二、作者簡介亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。四、講讀全詩1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在？明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各抒己見。五、布置作業(yè)

：完成課后作業(yè)

六、教學(xué)后記：“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。未選擇的路一、目標與要求1.理解這首詩中所蘊含的哲理。2.領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。3.學(xué)會詩歌中的象征手法。4.背誦《未選擇的路》教學(xué)重點：目標1、2、3教學(xué)難點

：目標3教學(xué)步驟

：一、導(dǎo)入

新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。二、作者簡介羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進步。三、講讀全詩1.請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。3.全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。四、品味：1.詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。4.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。五、布置作業(yè)

：背誦這首詩。六、板書設(shè)計

：未選擇的路

弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息七、教學(xué)后記“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。《未選擇的路》篇11課題《詩兩首》創(chuàng)意說明本課是兩首譯詩，教學(xué)過程

中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。教學(xué)時可借助于多媒體等多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)教學(xué)步驟

導(dǎo)入

新課上個學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學(xué)習(xí)的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。一、《假如生活欺騙了你》1、自由朗讀，說說讀后感。明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。2、簡介作者及背景介紹。哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生自由發(fā)言。4、聽、讀詩篇聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。5、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

6、結(jié)合體驗，研討問題研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際8、拓展提高、遷移積累仿句練習(xí)：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要

，不要

！

。課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)

完成二、《未選擇的路》1、導(dǎo)入

新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。2、朗讀詩篇，整體感知自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。學(xué)生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。3、合作探究（1）、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”4、感悟哲理：學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答5、拓展延伸，積累聯(lián)想（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。綜合性訓(xùn)練：分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。資料整合平臺課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學(xué)生去怎么做?！段催x擇的路》篇12教學(xué)目標:1、理解這兩首詩，背誦?假如生活欺騙了你>>。2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。3、了解象征手法的作用。教學(xué)重點:把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。課前準備:根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。第一課時教學(xué)內(nèi)容：《假如生活欺騙了你》。教學(xué)設(shè)計：詩歌導(dǎo)入人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書目標1、理解這首詩的大意；2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；3、背誦這首詩。簡介作者亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽整體感知教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）思考探究學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明）學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。體驗反思教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。鞏固訓(xùn)練1、完成“研討與練習(xí)”—、三。2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。第二課時教學(xué)內(nèi)容：《未選擇的路》。教學(xué)設(shè)計：詩歌導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》?，F(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？出示目標1、理解詩歌大意。2、認識慎重的選擇人生的意義。3、了解象征手法的作用。整體感知從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。思考題：1、