2021年小學數(shù)學觀課報告

2021年小學數(shù)學觀課報告2021年小學數(shù)學觀課報告1觀課議課是教師改良自己講堂教課的有效手段，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效門路。一線老師主體參加，也是觀課議課的主要特色。教師不是作為一名旁觀者和外面的察看者的角色進入對象，而是以一名參加者和研究者的角色與對象融為一體，在講堂評論的互動溝通中不停地經(jīng)過體驗、反省來發(fā)現(xiàn)自己教課中存在的不足，以修正自己的教課行為、意會教課的技藝、領悟教課的樂趣和生成過程、感覺自己生命意義的存在價值。我選擇“教課識題的設計”作為自己的察看視角，現(xiàn)將觀課狀況總結報告以下：一、問題設計時考慮到了學生興趣《有余數(shù)的'除法》是在平均分的基礎上學習的，在體現(xiàn)情境圖后，教師發(fā)問：你會不會把9個面包分給4個小朋友？講堂上很多學生摩拳擦掌，競相講話，動口動腦，收到了較好的講堂收效。二、問題設計層層遞進生演示完分面包，老師發(fā)問：還有不同樣的散發(fā)嗎？學生演示不同樣的散發(fā)。在學生疏完后，老師發(fā)問：應當用哪一種運算表示呢？問題設計有階梯，層層遞進，逐級登攀，關于教課中的一些重難點，教師設計一系列鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，漸漸解決大問題，經(jīng)過由淺入深的漸漸解析和理解，使學生掌握知識，讓學生思想在問題的坡度上步步高升，最后達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境地。三、問題的發(fā)問掌握時機教師在發(fā)問設計時，能視講堂教課流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同樣而不同樣；針對教材內容和學生實質，發(fā)問方式縱橫交錯，多種多樣，采納了多種發(fā)問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填補補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過程中能掌握發(fā)問時機，掌握火候，啟迪指引，諄諄教導，本課的教課要點獲得了落實。四、問題的發(fā)問注意了對學生回答的辦理發(fā)問時注意了對學生回答的辦理。教師面向全班學生提出問題后，待學生略作思慮后，指名學生個別回答。學生答題后，教師又適合地指名其余學生，指引他們對這一學生的回答進行補充、評論。這樣做有益于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。在問題設計上，胡老師仍是存在一些問題的，比方在學生疏完面包列完算式后，老師發(fā)問：同學分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不可以用手中的學具分一分，能不可以把算式寫到底稿紙上？這個問題要求不明確，不詳細。2021年小學數(shù)學觀課報告211月9日，我參加了__小學的磨課活動，對王濤老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《三角形的面積》的講堂教課進行了觀課。經(jīng)過課前觀課會議的分工，我肩負的觀課維度是相關“情境創(chuàng)辦的有效性”中的第一個問題——創(chuàng)辦的情境可否引起學生學習的興趣并保持連續(xù)的關注。本節(jié)課以創(chuàng)辦情境經(jīng)過學生著手操作各個教課環(huán)節(jié)，教師圍繞著學習目標，聯(lián)合學習內容設計了很多學生喜歡的，切近學生生活的詳細情境，在引起學生學習興趣，激發(fā)學生學習思想中起到了很好的教課收效。教課第一個環(huán)節(jié)：在復習引入，學生已有學習經(jīng)驗的階段，教師設計了猜想認識三角形，全班學生反響快速、齊整，大部分同學踴躍舉手主動參加猜想認識三角形的活動。說明在這個情境中，為學生三角形的面積喚起舊知學習新知打下了優(yōu)秀的基礎。教課第二個環(huán)節(jié)：在察看情境圖，進一步認識三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng)辦了形象情境。從學生參加問題思慮和回答狀況看，這些形象情境吸引學生興趣并能使學生保持關注。教課第三個環(huán)節(jié)：在基本練習的階段，教師經(jīng)過組織學生達成書中練習題進行了同位溝通的情境。學生固然能仔細達成練習，但由于此時教師對溝通的要求欠詳細明確，學生的溝通活動比較被動，是在教師不停巡視提示中達成的。教課第四個環(huán)節(jié)：猜想，考證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng)辦了生動風趣的模型情境，特別直觀。學生們興趣濃重，仔細察看，利用圖中體現(xiàn)的全部信息編出了不同