2021年小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告

2021年小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告2021年小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告1觀課議課是教師改良自己講堂教課的有效手段，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效門路。一線老師主體參加，也是觀課議課的主要特色。教師不是作為一名旁觀者和外面的察看者的角色進(jìn)入對象，而是以一名參加者和研究者的角色與對象融為一體，在講堂評(píng)論的互動(dòng)溝通中不停地經(jīng)過體驗(yàn)、反省來發(fā)現(xiàn)自己教課中存在的不足，以修正自己的教課行為、意會(huì)教課的技藝、領(lǐng)悟教課的樂趣和生成過程、感覺自己生命意義的存在價(jià)值。我選擇“教課識(shí)題的設(shè)計(jì)”作為自己的察看視角，現(xiàn)將觀課狀況總結(jié)報(bào)告以下：一、問題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了學(xué)生興趣《有余數(shù)的'除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在體現(xiàn)情境圖后，教師發(fā)問：你會(huì)不會(huì)把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友？講堂上很多學(xué)生摩拳擦掌，競相講話，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的講堂收效。二、問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)生演示完分面包，老師發(fā)問：還有不同樣的散發(fā)嗎？學(xué)生演示不同樣的散發(fā)。在學(xué)生疏完后，老師發(fā)問：應(yīng)當(dāng)用哪一種運(yùn)算表示呢？問題設(shè)計(jì)有階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)登攀，關(guān)于教課中的一些重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一系列鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，漸漸解決大問題，經(jīng)過由淺入深的漸漸解析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思想在問題的坡度上步步高升，最后達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境地。三、問題的發(fā)問掌握時(shí)機(jī)教師在發(fā)問設(shè)計(jì)時(shí)，能視講堂教課流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同樣而不同樣；針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)質(zhì)，發(fā)問方式縱橫交錯(cuò)，多種多樣，采納了多種發(fā)問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填補(bǔ)補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過程中能掌握發(fā)問時(shí)機(jī)，掌握火候，啟迪指引，諄諄教導(dǎo)，本課的教課要點(diǎn)獲得了落實(shí)。四、問題的發(fā)問注意了對學(xué)生回答的辦理發(fā)問時(shí)注意了對學(xué)生回答的辦理。教師面向全班學(xué)生提出問題后，待學(xué)生略作思慮后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又適合地指名其余學(xué)生，指引他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)論。這樣做有益于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。在問題設(shè)計(jì)上，胡老師仍是存在一些問題的，比方在學(xué)生疏完面包列完算式后，老師發(fā)問：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不可以用手中的學(xué)具分一分，能不可以把算式寫到底稿紙上？這個(gè)問題要求不明確，不詳細(xì)。2021年小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告211月9日，我參加了__小學(xué)的磨課活動(dòng)，對王濤老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的面積》的講堂教課進(jìn)行了觀課。經(jīng)過課前觀課會(huì)議的分工，我肩負(fù)的觀課維度是相關(guān)“情境創(chuàng)辦的有效性”中的第一個(gè)問題——?jiǎng)?chuàng)辦的情境可否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持連續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)辦情境經(jīng)過學(xué)生著手操作各個(gè)教課環(huán)節(jié)，教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多學(xué)生喜歡的，切近學(xué)生生活的詳細(xì)情境，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想中起到了很好的教課收效。教課第一個(gè)環(huán)節(jié)：在復(fù)習(xí)引入，學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段，教師設(shè)計(jì)了猜想認(rèn)識(shí)三角形，全班學(xué)生反響快速、齊整，大部分同學(xué)踴躍舉手主動(dòng)參加猜想認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)。說明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。教課第二個(gè)環(huán)節(jié)：在察看情境圖，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng)辦了形象情境。從學(xué)生參加問題思慮和回答狀況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。教課第三個(gè)環(huán)節(jié)：在基本練習(xí)的階段，教師經(jīng)過組織學(xué)生達(dá)成書中練習(xí)題進(jìn)行了同位溝通的情境。學(xué)生固然能仔細(xì)達(dá)成練習(xí)，但由于此時(shí)教師對溝通的要求欠詳細(xì)明確，學(xué)生的溝通活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不停巡視提示中達(dá)成的。教課第四個(gè)環(huán)節(jié)：猜想，考證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng)辦了生動(dòng)風(fēng)趣的模型情境，特別直觀。學(xué)生們興趣濃重，仔細(xì)察看，利用圖中體現(xiàn)的全部信息編出了不同