《大學(xué)語文》精品課程強化建設(shè)階段情況報告

PAGEPAGE12《大學(xué)語文》精品課程強化建設(shè)階段情況報告《大學(xué)語文》精品課程2008年立項，通過兩年的建設(shè)，在網(wǎng)站建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)改革、第二課堂活動、教案試題庫建設(shè)等方面取得了一定的成績，但也存在一些問題，為了總結(jié)經(jīng)驗，進一步強化精品課程建設(shè)，現(xiàn)將建設(shè)情況報告如下。一、基本情況《大學(xué)語文》精品課程2008年申報，獲準(zhǔn)為泰山科技學(xué)院精品課程項目立項建設(shè)；2009年7月出版《大學(xué)語文》教材，2009年12月網(wǎng)站建設(shè)完成，所有材料上網(wǎng)。2009年申報并獲批“大學(xué)語文”課程體系與教學(xué)模式改革研究、大學(xué)語文教材建設(shè)研究為山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計劃”項目立項；強化了精品課程建設(shè)，取得了階段性成果。目前，該課程以鮮明的人文素質(zhì)教育平臺課程特色承載了我院人文素質(zhì)教育的職能。二、強化建設(shè)階段成果（一）教材建設(shè)教材建設(shè)在課程建設(shè)中占有極為重要的地位。開設(shè)大學(xué)語文以來，我們一共使用了五六個版本的教材。這些教材，有的很好，但容量太大，容量大了，學(xué)生的課時又有限；有的教材在內(nèi)容上與中學(xué)教材重復(fù)過多，重復(fù)多了，學(xué)生學(xué)起來又沒興趣；有的教材僅是文選本，篇與篇之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，被學(xué)生戲稱為高四語文。針對這些情況，我們從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)，并盡可能做到因勢利導(dǎo)，貼近學(xué)生需求，編寫并出版了《大學(xué)語文》一書。1、教材編寫的原則教材撰寫既要大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，還要根據(jù)大學(xué)語文課程的特點，充分吸收傳統(tǒng)大學(xué)語文教材的精華。在指導(dǎo)思想上，首先是盡可能達到科學(xué)性與實用性、歷史性與現(xiàn)代性、思想性與藝術(shù)性較完美的結(jié)合。其次是融合文體結(jié)構(gòu)模式、文學(xué)史結(jié)構(gòu)模式和人文精神結(jié)構(gòu)模式編排原則。再是重樹“大語文”視角，視語文為認(rèn)識社會的有效途徑，視語言為重要的文化載體，視作品具有陶冶人們情操的功能，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多側(cè)面地去領(lǐng)會傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的深刻蘊涵以及體悟人生哲理。最后是建立便于學(xué)生自學(xué)的平臺，強化學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，以有利于實現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的終極目標(biāo)。教材建設(shè)成功的關(guān)鍵是要實事求是地合理定位。人為貶低和無限拔高大學(xué)語文課程的作用都不符合實事求是的原則。大學(xué)語文課程就其性質(zhì)來看，雖說是公共基礎(chǔ)課，但它有讀書明理的功能。讀書明理是中華民族幾千年來的傳統(tǒng)。所謂“讀書明理”指的是讀文學(xué)書，明做人之理。這也就是為什么自古以來文學(xué)既是中國人作為啟蒙教育、人格教育的基礎(chǔ)課，也是中國文人進入仕途的必修課的原因所在。文學(xué)的作用由此可以得到佐證。作為教材的編寫者在編撰教材時相應(yīng)增加一些歷代優(yōu)秀的文學(xué)篇目，也就順理成章了。因此，大學(xué)語文不但是一門重要的公共基礎(chǔ)課，從內(nèi)容看也是人文精神的傳播課。教材建設(shè)的基礎(chǔ)是搭建好科學(xué)的統(tǒng)籌兼顧的框架。在體例建構(gòu)上，教材以文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)為經(jīng)，以不同時代、不同風(fēng)格的代表作家的經(jīng)典作品為緯，按照古代和現(xiàn)代的分野，適當(dāng)區(qū)分中國和外國文學(xué)，把散文、詩歌、小說等文體分類進行單元編排。單元前后有概述和學(xué)習(xí)欣賞指導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀、理解、欣賞以及表達能力的提高。全書由九個部分構(gòu)成，諸子百家語錄、古代散文、古代詩歌、古代詞曲戲劇、古代小說、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代小說、現(xiàn)代散文、外國文學(xué)。把諸子百家語錄單列一個單元，就是從了解傳統(tǒng)文化精華部分的角度，提高學(xué)生思想境界和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。按照現(xiàn)代文體分類模式區(qū)分古代和現(xiàn)代的文體，但不拘泥于一般概念。如古代散文單元，中國古代所謂“文”包容范圍極廣，其面貌亦極為紛繁復(fù)雜?！秳e賦》作為駢體文，古代是區(qū)別于散文的，我們把它收錄到“文”的單元里，那么，這里的散文單元，應(yīng)該是大的“文”的范疇。為拓展學(xué)生的閱讀，我們把外國文學(xué)單列了一個單元。盡管受篇幅的限制，不能包納更多的內(nèi)容，我們還是注意選擇了詩歌、散文、小說、戲劇等不同國度不同作家的作品，盡量體現(xiàn)廣泛性和代表性。教材建設(shè)在內(nèi)容安排上要審時度勢與時俱進。在作品選擇上，既要突出其美文特色，更為重要的是要審時度勢與時俱進，貼近時代需求。作品選擇在堅持思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的前提下，力求古與今、中與外作品的精、多、全、新。堅持題材風(fēng)格的多樣化，所選作品基本涵蓋了不同時期、不同流派、不同風(fēng)格代表作家的代表作品，既有名家傳世的經(jīng)典之作，又有新人初露鋒芒的鼎力作品。眾多的名篇佳作匯聚成冊，構(gòu)成一個多彩多姿的“世界”，讓學(xué)生浸淫其中，使其得到熏陶和感化，最終成為國家的棟梁之才。教材建設(shè)過程中所遵循的幾個原則，是我們的實踐總結(jié)?！洞髮W(xué)語文》（山東大學(xué)出版社2009年出版）一書出版后，受到省內(nèi)外一些高校師生的歡迎。語文與生活的外延相等，這一形象的說法，深刻道出了《大學(xué)語文》這門課程所涉及的內(nèi)容的確博大精深，教材改革的任務(wù)也的確任重道遠。我們在這方面所作的一些嘗試，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，以求教于同行、專家、學(xué)者。2、編寫特色（1）確立了“精神教化+語文技能”的課程定位針對注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，將人文與語文相合，強調(diào)人文性、綜合性、拓展性。在語文教育觀念方面，堅持“大語文”的教育思路，改傳統(tǒng)的“大學(xué)語文”為新型的“人文語文”課程模式，特別強調(diào)語文與民族文化的同構(gòu)關(guān)系。語文是民族文化積淀的地質(zhì)層，是民族文化的重要組成部分。漢語文教育作為中華民族的母語教育，既承擔(dān)著傳承民族文化知識、歷練語文能力的責(zé)任，又必須以涵化民族情感、喚醒民族意識、振奮民族精神為天職。因而在《大學(xué)語文》一書中，堅決打破傳統(tǒng)的單向度的純文學(xué)教育觀，既關(guān)注生動、優(yōu)美的文學(xué)形式載體，也注意選讀哲學(xué)、美學(xué)、歷史、思想史、文化史、科技史方面的作品，充分發(fā)揮文學(xué)豐富多彩、可讀性強的優(yōu)勢，使學(xué)生在美的享受中獲得了更廣泛和更具文化內(nèi)涵的知識。同時注意增強學(xué)生的語文應(yīng)用能力培養(yǎng)。作者認(rèn)為，語文的本質(zhì)特性就是文化的底蘊，文化的精神。語文教育既是母語教育，更是文化教育。語言作為人類區(qū)別于動物的一個最重要的文化符號，它既是人類透視世界文化的窗口，同時也是人們探求民族文化精神的通道。（2）體現(xiàn)了由知識本位走向人文本位的人本化特征新編《大學(xué)語文》順應(yīng)當(dāng)今世界各國語文教材編寫追求的潮流，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，再到教學(xué)理論與方法，體現(xiàn)了由知識本位走向人文本位，由死板的知識形態(tài)走向鮮活的生命形態(tài)的人本化趨勢。通過語文教育，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，認(rèn)識自我，規(guī)劃人生”，引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生語文知識、語文能力和語文精神的全面提升。從教材結(jié)構(gòu)來看，系統(tǒng)性、立體化，設(shè)計新穎，自成體系。主要以文學(xué)體裁為板塊，板塊內(nèi)部體現(xiàn)文學(xué)史的脈略。構(gòu)建這樣一個立體坐標(biāo)，易于學(xué)生融會貫通、系統(tǒng)把握知識內(nèi)容。本教材分為九個基本單元：諸子百家語錄、古代散文、古代詩歌、古代詞曲戲劇、古代小說、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代小說、現(xiàn)代散文和外國文學(xué)。我們把諸子語錄作為一個專列單元，主要是從諸子散文思想性的影響更突出一些的角度考慮。建構(gòu)了以人格發(fā)展，精神成人為本位的教材體系。網(wǎng)絡(luò)式、大信息，注重教練，便于應(yīng)用。每個板塊前面設(shè)有概述，大多板塊之后設(shè)有相關(guān)文體的特點及鑒賞知識；每一篇章內(nèi)部設(shè)有“題解”、“原文”、“注釋”、“簡析”、“思考與練習(xí)”，有的篇目還根據(jù)需要增加了“延伸鏈接”部分，以利于學(xué)生加深理解、拓展信息。從教材內(nèi)容的角度來看，重經(jīng)典、大視野。遵循傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與發(fā)展兩者對等均衡的原則，既注重傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)篇目，也編選了新的名家力作。作品入選標(biāo)準(zhǔn)是：思想內(nèi)容健康，文化內(nèi)涵豐厚，藝術(shù)上具有獨創(chuàng)性，審美價值高，同一作者不同體裁之間不兼選。通過課堂教學(xué)，努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，力求取得思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。《大學(xué)語文》在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的設(shè)計和編排，有利于學(xué)生自學(xué)能力和研究方法的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)識升華和深化，形成獨見，并最終達到促進學(xué)生的人格發(fā)展和精神成人的目的。（3）體現(xiàn)了與時俱進、貼近現(xiàn)實語境的生活化特征語文教育必須緊跟時代，力爭與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，注意貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的情感，貼近學(xué)生的心靈。豐富多彩的生活實際是語文教育的活水源頭。傳統(tǒng)的語文教育為了應(yīng)試的需要，往往冷落或忘卻了活生生的現(xiàn)實語境，造成語文教育與學(xué)生實際生活的隔離。高校語文教育面臨的語境有四大方面：其一是文本創(chuàng)作的歷史語境；其二是作家創(chuàng)作的生活或心理語境；其三是文本內(nèi)在的上下文語境；其四是文本的當(dāng)代教學(xué)語境，這也是一個最重要的語境。語文教育與教材編寫必須考慮和關(guān)注這四大語境。任何脫離語境的教材和教學(xué)，必然會帶來語文教育自身的邊緣化?！洞髮W(xué)語文》一書的編寫思路、理論架構(gòu)和編寫內(nèi)容，正體現(xiàn)了四大語境，無論是專題安排，所選文本、研讀資料、練習(xí)設(shè)計、還是教學(xué)方法都呈現(xiàn)出了貼近學(xué)生心理發(fā)展水平，向?qū)W生現(xiàn)實生活全方位開放的生活化特征。這種特征既能滿足學(xué)生現(xiàn)實生活的需要，同時也著眼于學(xué)生未來生活發(fā)展的需要，符合生態(tài)教育理念。綜上所述，《大學(xué)語文》一書，視野開闊，構(gòu)架全新，見解精辟，既凸顯了人文，也關(guān)照了語文技能。（二）教學(xué)內(nèi)容改革及效果1、教學(xué)目的與要求：系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生的文學(xué)知識體系；培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀、欣賞、理解和表達能力；幫助學(xué)生了解和掌握各種文字表達形式；陶養(yǎng)情感；提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和語言文字基本功的任務(wù)。對于三本生和?？粕鷣碚f，這種提高尤為必要。本課程主要講授分析古今中外的名篇（不限于文學(xué)作品），并布置適量的作文。2、內(nèi)容設(shè)置（分三部分）：為便于統(tǒng)一命題，避免講解內(nèi)容差別過大，分精講篇目、導(dǎo)讀篇目、自學(xué)篇目。精講課文18篇（考試內(nèi)容比例70%）導(dǎo)讀課文21篇（考試內(nèi)容比例25%），采取以歷史為縱線，分時期編排單元內(nèi)容，每一單元，按照不同的文體類別排列選文。后兩部分按文體類別分為不同的單元，每篇作品都有“題解”、“簡析”、“思考練習(xí)”和“延伸鏈接”，這樣安排，既便于教師組織教學(xué)又方便學(xué)生自學(xué)。3、教學(xué)組織：以文學(xué)史為經(jīng)線，以各種文體和名家名篇為緯線組織教學(xué)。力圖完整地勾畫文學(xué)知識輪廓，理解文學(xué)中的人文精神；在歷史中學(xué)習(xí)知識，在篇章中陶冶感情、培養(yǎng)能力，提高文學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。4、教學(xué)要求：教師要運用現(xiàn)代美育理念,在課堂教學(xué)中力爭做到既要展示作品的文學(xué)魅力，又能給學(xué)生以廣闊的想象空間；用情景描繪及生動講授，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的心理狀態(tài)中學(xué)習(xí)，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。5、教學(xué)效果：大學(xué)語文承擔(dān)著四大使命：梳理功能、傳布傳統(tǒng)人文精神、拓寬學(xué)生視野和開拓學(xué)生思維能力以及提高學(xué)生語文自學(xué)能力。首先是幫助學(xué)生梳理以前所學(xué)的文學(xué)知識，了解中國文學(xué)的簡單架構(gòu)，建立點線面相結(jié)合的知識體系，將新老知識系統(tǒng)化；其次是傳播中華人文精神,使學(xué)生在古今中外文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造；三是方便學(xué)生自學(xué)，葉圣陶先生曾指出，語文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，“大學(xué)語文”課是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)，其教材應(yīng)定位于課堂用書與自學(xué)用書之間；最后是要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文不選空洞說教的文章，應(yīng)與時俱進，選擇優(yōu)秀的文學(xué)精品，教師的講授不是枯燥的照本宣科，而是集美育、德育、智育于一體的身心陶冶。（三）教學(xué)理念與方式方法改革1、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變（1）凸現(xiàn)人文關(guān)懷。要有人文關(guān)懷意識，從人文主義的立場出發(fā)，無論在教學(xué)中還是在交往中都要充分尊重學(xué)生的獨立人格和主體地位，堅持以“平等、尊重、信任和寬容”的原則對待每一個學(xué)生。（2）突出人文特性。人文特性是大學(xué)語文的核心、特質(zhì)。在教學(xué)過程中把人文性放在第一位，融入愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，弘揚愛國主義精神。中國古代的詩歌和散文博大精深，中國的歷史厚重而源源流長，中國古代的哲學(xué)思想深邃而豐富，結(jié)合具體作品培養(yǎng)學(xué)生對古代詩文的興趣，使他們逐漸把握自己國家的歷史，對古往今來的發(fā)展傳承有一定的了解；讓學(xué)生既充分了解中華文明的博大精深、源遠流長，又深刻認(rèn)識到近一百多年來所蒙受的奇恥大辱，要將血的歷史教訓(xùn)永記于心。真正領(lǐng)會中華民族固有的那種“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的進取精神，“富貴不能淫、威武不能屈”的民族氣節(jié)，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”的達觀胸襟，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的正義從容，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國精神，溫和敦厚、謙遜內(nèi)斂的民族精神，“雖千人而吾獨往”的英雄氣概，先憂后樂的胸襟抱負，夸父逐日的堅韌精神，大公無私的雷鋒精神，有容乃大的氣質(zhì)風(fēng)度，勤儉自律、發(fā)奮圖強的自立意識，向往山林、融于自然的審美追求，“人不堪其憂，回也不改其樂”的高尚人格等人文精神。引導(dǎo)學(xué)生對人文精神境界的“形而上”的思索，培養(yǎng)學(xué)生地歸納、領(lǐng)悟、表達和再創(chuàng)造的能力。（3）落實語文訓(xùn)練。語文教學(xué)要把語文訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育和諧地統(tǒng)一起來。語文反映人類社會的事、情、理、志，表現(xiàn)民族精神、民族情操、民族審美情趣等，負載著豐富多彩的文化。在語文訓(xùn)練過程中如果不理解這些文化內(nèi)涵，就不能理解語言的表現(xiàn)力，不能運用語言很好地表情達意；相反，如果理解了這些文化內(nèi)涵，就能更好地理解語言的表現(xiàn)力，更好地用語言表情達意，人文教育也就寓于其中。語言本身就是人的生命意志的體現(xiàn)。因此，語文教學(xué)不能人為地把“心”、“言”割裂而談能力培養(yǎng)。把閱讀興趣與審美欣賞結(jié)合起來，通過體驗名著的豐富情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的生命激情和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；通過感悟名著的思想精神魅力，豐富學(xué)生的思想，提升他們的精神追求和審美品位。一是指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，可針對學(xué)校圖書館的館藏列出相應(yīng)讀書目錄，既涵蓋經(jīng)典的文學(xué)作品，又包括一定的歷史哲學(xué)書籍，依據(jù)學(xué)生的年齡側(cè)重其趣味性知識性或理論性，以培養(yǎng)閱讀興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生進行審美欣賞。一篇經(jīng)典名篇同時也是一篇美學(xué)意義上的佳作，具有寶貴的審美價值。以講授《詩經(jīng)采薇》為例。詩中名句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，既有景致上的春暖花開楊柳招搖和寒冬臘月雪花飄飄，又有心情上的依依作別和黯然歸來。如果抑揚頓挫念來，“依依”對應(yīng)“霏霏”，兩個重聲疊韻詞語語調(diào)連綿不止，正對應(yīng)征人的腳步拖曳踉蹌，征程漫長。象形字的“依依”和“霏霏”，從字形上看似乎又寄托了一種朦朧的韻味。十六字之間竟然蘊涵了如此豐富的美學(xué)意味。（4）搞好輔助教學(xué)。語文輔助教學(xué)是語文課堂教學(xué)之外的教學(xué)。搞好語文輔助教學(xué)，利用選修課和活動課，開出具有濃厚人文色彩的課程。語文老師要根據(jù)自己的特長，利用選修課的拓展性，以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行人文知識的基本訓(xùn)練。如：書法、作文、誦讀、文學(xué)鑒賞、人物評傳、文化常識等，或側(cè)重于情感熏陶，或側(cè)重于健康人格的培養(yǎng)，或側(cè)重于審美情趣的引導(dǎo)。興趣是最好的老師。了解學(xué)生的興趣點，對其中一些時代性較強、反響普遍熱烈的熱點作品做出重點的評價，諸如反腐文學(xué)、紀(jì)實文學(xué)、海灣戰(zhàn)爭文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，指導(dǎo)學(xué)生對這些作品和紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象進行正確的分析，看到社會的主流，保證正確的心態(tài)。利用活動課程實踐性原則，組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會、文學(xué)社團，通過國學(xué)講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等形式積極開展活動，落實人文素質(zhì)教育的實踐環(huán)節(jié)，并以此為根基，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、兼收并蓄世界各民族的優(yōu)秀文化，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的人文氛圍，使我們的人文教育既具有中國特色，又具有鮮明的時代特色。此外，開發(fā)多媒體形式的人文素質(zhì)教材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保?）樹立“大語文”觀。語文教學(xué)目的不僅僅是對學(xué)生進行聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練，更是要進一步加強對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將文史哲融入語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們健全的心靈、不凡的旗幟、崇高的品德和發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)系時代高舉人文精神的大旗。2、教學(xué)方式方法的改革（1）教學(xué)方法從以傳授式為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴綖橹鳌＃?）教學(xué)主體從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。（3）作品講析從多而粗淺轉(zhuǎn)變?yōu)樯俣?。?）講解作品從以思想內(nèi)容的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运囆g(shù)鑒賞為主。（5）教學(xué)方式從單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方法的綜合運用。（6）考核驗收從期末單一閉卷形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核方式的綜合運用。3、教改典型案例（1）總體思路和方案：確立了“知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與價值目標(biāo)”三維目標(biāo)一體的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的主體地位。理論聯(lián)系實際，注重實踐教學(xué)，以多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性。實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，走出教師獨自演講的角色，做學(xué)生的激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者，使教學(xué)過程成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，成為師生交流與合作的過程。致力于培養(yǎng)、提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，尤其注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。（2）較典型的教改案例：建立“課堂新聞評述版塊”目的：鍛煉學(xué)生觀察能力、當(dāng)眾表達能力、剖析和解決問題的能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)、思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)。做法：按照學(xué)號正順序，在每次課前5分鐘輪流有2位同學(xué)上臺為全班同學(xué)進行“新聞評述”。2位同學(xué)分工明確，一位負責(zé)“播報新聞”，一位進行“新聞評論”。要求：=1\*GB3①所播新聞最好是自己觀察到的，發(fā)生在我們身邊，與同學(xué)關(guān)系密切而又有意義的事件，也不排斥社會熱點。新聞要素齊全，記述生動準(zhǔn)確。=2\*GB3②新聞評論應(yīng)該以學(xué)生自己的視角，反映自己的觀點，貴在新穎、深刻。=3\*GB3③播報員和評論員要用普通話述評，聲音洪亮，吐字清晰，體態(tài)語言大方。=4\*GB3④鼓勵評論員采用多種方式調(diào)動同學(xué)參與互動評論。組建“模擬訓(xùn)練策劃小組”目的：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，鍛煉組織、協(xié)調(diào)和交際能力。組織領(lǐng)導(dǎo)：為了同學(xué)們討論交流方便，我以宿舍為單位劃分為若干個策劃小組。小組負責(zé)人每周輪換，當(dāng)周負責(zé)人負責(zé)當(dāng)周策劃的領(lǐng)導(dǎo)組織與協(xié)調(diào)工作。具體要求：=1\*GB3①每個策劃小組每周作一個策劃，每周的第一次課上交。=2\*GB3②策劃內(nèi)容和項目與本課程關(guān)系密切。=3\*GB3③格式正確完整，富有創(chuàng)新，可行性強。激勵措施：=1\*GB3①從每周的策劃書中，優(yōu)選2個，老師和策劃小組一起商討，對優(yōu)選策劃書再進行完善，后由該策劃組負責(zé)組織全班實施，并對中選策劃的小組成員進行表揚和獎勵。=2\*GB3②學(xué)期末每策劃小組推選出一份優(yōu)秀策劃書進行公開答辯，由其余學(xué)生人考官，最終評選出本學(xué)期最佳策劃，最佳答辯選手和最佳考官。記入平時成績。建立“輪崗助教制度目的：鍛煉學(xué)生交際協(xié)調(diào)能力，加強師生溝通，便于及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生信息。做法：按學(xué)號倒順序，每周有2位同學(xué)輪流擔(dān)任助教。助教職責(zé)：及時向老師反映學(xué)生意見和建議。了解同學(xué)們作業(yè)進展情況，收發(fā)作業(yè)，協(xié)助老師督促、協(xié)調(diào)各策劃小組及新聞評述員工作。在老師指導(dǎo)下對當(dāng)周策劃等事務(wù)進行點評和總結(jié)。4、改革成效：教學(xué)改革，為每個學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機會。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。為課堂教學(xué)帶來了生機。（四）網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)站由著名演講稿欣賞、學(xué)生習(xí)作、名家名篇欣賞、模擬試卷、朗誦欣賞課件、朗誦欣賞mp3、語文常識、精講篇目課件、精講篇目教案、精講篇目電子教材、教師作品、第二課堂、大學(xué)語文日歷、課后練習(xí)題答案、大學(xué)語文教學(xué)大綱、大學(xué)語文授課計劃、作文題庫等部分組成，內(nèi)容豐富。（五）教學(xué)團隊建設(shè)王學(xué)寧女1965.5副教授(學(xué)士)漢語言文學(xué)教材建設(shè)、調(diào)研、網(wǎng)頁制作等史鐘鋒男1966.10副教授(學(xué)士)漢語言文學(xué)教學(xué)錄象試卷庫建設(shè)；教材建設(shè)等郭篤凌男1966.01副教授(學(xué)士)漢語言文學(xué)課件制作；網(wǎng)頁制作等趙興燕女1964.1副教授（碩士）教學(xué)教法教學(xué)錄象；試卷庫建設(shè)試卷庫建設(shè)等史愛麗女1964.09副教授(學(xué)士)漢語言文學(xué)電子教案，試卷庫建設(shè)第二課堂指導(dǎo)等史云芬女1959.08副教授(學(xué)士)漢語言文學(xué)教學(xué)錄象，第二課堂指導(dǎo)等鞠傳文男1962.01副教授（博士）古典文學(xué)教材建設(shè)；論文撰寫等孔艷俠女1978.10講師（碩士）古代文學(xué)教學(xué)錄象，試卷庫建設(shè)論文撰寫，課件陶慶萍女1966.11副教授(學(xué)士)漢語言文學(xué)教學(xué)錄象，試卷庫建設(shè)論文撰寫等張傳洲男1965.05副教授(學(xué)士)漢語言文學(xué)試卷庫建設(shè)；思考練習(xí)教材建設(shè)等董愛芹女1979.03講師（碩士）課程教學(xué)論教學(xué)錄象，參考資料論文撰寫，課件張艷霞女1976.09講師（碩士）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)錄象，論文撰寫，參考資料趙平祥男1956.01副教授(學(xué)士)漢語言文學(xué)試卷庫建設(shè)論文撰寫等姜大寧男1966.01講師(學(xué)士)漢語言文學(xué)試卷庫建設(shè)論文撰寫等教學(xué)隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、師資配置情況1、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：教師隊伍中副教授、講師、結(jié)構(gòu)比例合理，副教授10人，占總?cè)藬?shù)的71%；碩士4人，占29%，博士1人，學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。2、年齡結(jié)構(gòu)：教師中35歲以下3人，占21%；35—45歲8人，占58%；45歲以上3人，占21%。教師隊伍年齡層次分布基本合理，中青年教師占總?cè)藬?shù)的86%，師資隊伍的綜合實力強，有潛在發(fā)展能力。3、學(xué)緣結(jié)構(gòu)：課程組成員分別畢業(yè)于浙江大學(xué)、山東大學(xué)、山東師范大學(xué)等幾所高校，專業(yè)為漢語言文學(xué)及其下屬的各個分專業(yè)，都與大學(xué)語文有著緊密的聯(lián)系。通過加大建設(shè)力度，教師隊伍結(jié)構(gòu)日趨合理。4、師資配置情況：本課程教學(xué)隊伍（含實訓(xùn)指導(dǎo)）