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文檔簡介

有效教學(xué)的不斷追求

——從宏觀與微觀上把握有效教學(xué)合肥一中王勇2010年10月有效教學(xué)的提出課堂現(xiàn)狀:大量無效、低效課堂的存在規(guī)范辦學(xué)的要求越來越嚴(yán)格有效教學(xué)的研究僅局限在課堂教學(xué)理想課堂:看一節(jié)課【案例】一堂科學(xué)探究課:“水能爬高嗎?”學(xué)習(xí)毛細(xì)現(xiàn)象的知識,改變以往只是告訴事實(shí)的方法,培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。①玻璃棒、粉筆、細(xì)沙柱、玻璃細(xì)管、宣紙插入有色液體中②用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征觀察與分類:科學(xué)探究的第一步,分成“能爬高”、“不能爬高”兩類找原因:“小孔”、“縫隙”,這就是“毛細(xì)現(xiàn)象”③有學(xué)生發(fā)覺:管子越細(xì)、縫隙越小,爬得越高,能否做做試驗(yàn)?有發(fā)現(xiàn):簡約因素,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);檢驗(yàn)假說,還得到一條漂亮的曲線③解釋生活中、自然界中的毛細(xì)現(xiàn)象會應(yīng)用:酒精燈的芯,月季花的頸外國專家:“我終于看到了兒童真實(shí)的探究!”現(xiàn)狀與理想之間的連接:教師、教學(xué)教師是掌握主動權(quán)的《國家教育規(guī)劃綱要》:有好的教師才有好的教育四種教師教師講課能深入淺出,很深奧的道理,他能“講”得淺顯易懂.這是能高效教學(xué)的老師.深入深出,老師很有學(xué)問,但缺乏好的教學(xué)方法,不能把很深奧的道理“講”得淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁,這是尚能進(jìn)行有效教學(xué)的教師.淺入淺出,老師本身學(xué)問不深,但卻實(shí)事求是,把自己懂得“講”出來,還算能保證教學(xué)質(zhì)量,只是教學(xué)效益要低一些.淺入深出,老師本身并無多大學(xué)問,卻裝腔作勢,把本來很淺近的道理“講”得玄而又玄,讓人聽不懂.這種老師的教學(xué)就只能是無效教學(xué).教學(xué):教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為(《有效教學(xué)》崔允漷主編)有效教學(xué)直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的大事,不同層次學(xué)校面對不同層次學(xué)生都有所作為的大事2000年,聯(lián)合國教科文組織在達(dá)喀爾會議上通過了《全民教育行動綱領(lǐng)》“向所有人提供受教育的機(jī)會是勝利,但如果不能向他們提供保證質(zhì)量的教育,那不過是空洞的勝利”.并宣布:世界教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該從全民教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變!聯(lián)合國教科文組織中國教育學(xué)術(shù)交流中心”21世紀(jì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育研究課題”提出:

“優(yōu)質(zhì)教育是高質(zhì)量與高效益統(tǒng)一的教育”,其中優(yōu)質(zhì)是目標(biāo),高效是特征.《國家教育規(guī)劃剛要》:擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育一、宏觀上把握有效教學(xué)(一)從課程上把握(二)從學(xué)科能力上把握(一)從課程設(shè)置上把握泰勒:1949年《課程與教學(xué)基本原理》,現(xiàn)代課程理論的奠基石。理論架構(gòu):1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?(泰勒原理)20世紀(jì)60年代:美國督導(dǎo)和課程編制委員會(ASCD)開始關(guān)注建立教學(xué)理論問題,討論:1、課程與教學(xué)雖有關(guān)聯(lián),但又是各不相同的兩個(gè)研究領(lǐng)域。課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)范圍;教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的行為。2、課程與教學(xué)肯定存在相互依存的交叉關(guān)系,而且這種交叉不僅僅是平面的、單向的。3、課程與教學(xué)雖是可以進(jìn)行分開研究與分析的領(lǐng)域,但是不可能在相互獨(dú)立的情況下各自運(yùn)作。4、鑒于課程與教學(xué)有著胎聯(lián)式關(guān)系,“課程—教學(xué)”一詞已被接受,且被廣泛采用?!镀胀ǜ咧姓n程方案(實(shí)驗(yàn))》培養(yǎng)目標(biāo):課程結(jié)構(gòu):學(xué)科領(lǐng)域、科目、模塊課程設(shè)置:課程課時(shí)分配課程內(nèi)容:時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性課程實(shí)施與評價(jià):1.合理而有序地安排課程2.建立選課指導(dǎo)制度,引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃3.建立以校為本的教學(xué)研究制度4.充分挖掘課程資源,建立課程資源共享機(jī)制5.建立發(fā)展性評價(jià)制度執(zhí)行《高中新課程方案》是整體實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提,否側(cè)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)缺陷。案例:課時(shí)三校交流暴露出的問題三年少了1500節(jié)課時(shí)從交流來的教師中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)校管理者課程是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的背景、前提(二)從學(xué)科和學(xué)科能力上把握葉瀾教授曾說:“每個(gè)學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值,除了一個(gè)領(lǐng)域的知識以外,從更深的層次看,至少還可以為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中,并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿,提供不同的路徑和獨(dú)特的視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略、特有的運(yùn)算符號和邏輯;提供一種惟有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn);提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?!睂W(xué)科特有的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值(對人的精神成長的意義)學(xué)科教師思考:三年下來,我到底要教給學(xué)生什么?不是某節(jié)課的有效與否,而是三年學(xué)科教學(xué)有效與否:知識、學(xué)科能力、思維習(xí)慣、學(xué)科價(jià)值三年來,如何讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)收益最大化?最大限度地體現(xiàn)學(xué)科特有的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值三年統(tǒng)籌安排?知識學(xué)習(xí)的安排學(xué)科能力培養(yǎng)的安排學(xué)科思想的滲透案例:地理學(xué)科知識:地理原理、規(guī)律、理論;區(qū)域地理知識;。。。學(xué)科思維:空間概念、意識;區(qū)域特征的認(rèn)識方法;閱讀圖表的基本技能;地理語言表達(dá)能力;綜合自然、人文要素分析、解決問題的思考方式學(xué)科觀念:正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀、人地關(guān)系:學(xué)科能力:《考試大綱》

四大點(diǎn)13小點(diǎn)(1)獲取和解讀地理信息;(2)調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能;(3)描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律;(4)論證和探討地理問題。案例:物理學(xué)科

1.理解能力:理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義,理解物理規(guī)律的適用條件,以及它們在簡單情況下的應(yīng)用;能夠清楚地認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式(包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá));能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法;理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。

2.推理能力:能夠根據(jù)已知的知識和物理事實(shí)、條件,對物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證,得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷,并能把推理過程正確地表達(dá)出來。

3.分析綜合能力:能夠獨(dú)立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析,弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境,找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件;能夠把一個(gè)較復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題,找出它們之間的聯(lián)系;能夠理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力:能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式,進(jìn)行推導(dǎo)和求解,并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論;必要時(shí)能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。5.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ耗塥?dú)立完成“知識內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn),能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,能理解?shí)驗(yàn)原理和方法,能控制實(shí)驗(yàn)條件,會使用儀器,會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并得出結(jié)論;能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題。(一)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力,逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。了解和體會物理概念、物理規(guī)律的形成和發(fā)展過程;正確理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義及其適用條件;能清楚地認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式(包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá));能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法;能闡明相關(guān)知識間的區(qū)別和聯(lián)系等。(二)應(yīng)用能力能夠獨(dú)立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析研究,弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境,找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件,建立物理模型;能夠把一個(gè)復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題,找出它們之間的聯(lián)系;能夠理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用物理知識和各種資源綜合解決所遇到的問題;能夠根據(jù)已知的知識和事實(shí)條件,對物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證,得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷,并能把推理過程正確地表達(dá)出來;能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式,進(jìn)行推導(dǎo)和求解,并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論;能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像等進(jìn)行表達(dá)分析。物理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系密切。高考試題的解答,不僅對幾何、三角、代數(shù)、解析幾何等有一定的要求,對極限、微元等思想方法也有初步的要求。(三)實(shí)驗(yàn)與探究能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在經(jīng)歷探究的過程中逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,猜想和假設(shè),計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)操作,收集和處理數(shù)據(jù),分析和表達(dá)等。能獨(dú)立完成表1中所列的實(shí)驗(yàn),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法,能控制實(shí)驗(yàn)條件,會使用儀器,會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),能得出結(jié)論,并能對結(jié)論進(jìn)行分析和評價(jià)。能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器處理問題,包括簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以上幾個(gè)方面的能力要求不是孤立的,著重對某一種能力進(jìn)行考查的同時(shí)在不同程度上也考查了與之相關(guān)的能力。案例:化學(xué)學(xué)科化學(xué)科試題旨在測試考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力;試題還應(yīng)考查考生初步運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識,去觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題的能力。1.觀察能力能夠通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察,獲取有關(guān)的感性知識和印象,并對這些感性知識進(jìn)行初步加工和記憶的能力。2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?1)用正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,完成規(guī)定的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的能力。(2)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出正確結(jié)論的能力。(3)初步處理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)安全問題的能力。(4)能識別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力。(5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求,設(shè)計(jì)或評價(jià)簡單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

3.思維能力(1)對中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會貫通。將知識點(diǎn)統(tǒng)攝整理,使之網(wǎng)絡(luò)化,有序地存儲,有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。(2)能將化學(xué)問題分解,找出解答的關(guān)鍵。能夠運(yùn)用自己存儲的知識,將它們分解、遷移轉(zhuǎn)換、重組,使問題得到解決的應(yīng)用能力。(3)能將化學(xué)信息(含實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和各種信息、提示、暗示),按題設(shè)情境抽象歸納、邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律,并能運(yùn)用此規(guī)律,進(jìn)行推理(收斂和發(fā)散)的創(chuàng)造能力。(4)對原子、分子等粒子的微觀結(jié)構(gòu)有一定的空間想象能力。(5)通過分析和綜合、比較和論證,對解決問題的方案進(jìn)行選擇和評價(jià)的能力。(6)將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)問題,利用數(shù)學(xué)工具,通過計(jì)算和推理(結(jié)合化學(xué)知識),解決化學(xué)問題的能力。4.自學(xué)能力(1)敏捷地接受試題所給出的新信息的能力。(2)將試題所給的新信息,與課內(nèi)已學(xué)過的有關(guān)知識結(jié)合起來,解決問題的能力。(3)在分析評價(jià)的基礎(chǔ)上,應(yīng)用新信息的能力。這四種能力范疇,事實(shí)上是有重疊交叉的。一個(gè)試題可以測試多種能力或是一種能力中的多個(gè)層次。1.接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力(1)能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識融會貫通,有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。(2)能夠通過對實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察,以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察,獲取有關(guān)的感性知識和印象,并進(jìn)行初步加工、吸收、有序存儲的能力。(3)能夠從試題提供的新信息中,準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,并與已有知識塊整合,重組為新知識塊的能力。2.分析問題和解決(解答)化學(xué)問題的能力(1)能夠?qū)?shí)際問題分解,通過運(yùn)用相關(guān)知識,采用分析、綜合的方法,解決簡單化學(xué)問題的能力。(2)能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果,用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá),并做出解釋的能力。3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力(1)了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程,掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。(2)在解決簡單化學(xué)問題的過程中,運(yùn)用科學(xué)的方法,初步了解化學(xué)變化規(guī)律,并對化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。圍繞學(xué)科能力培養(yǎng),科學(xué)規(guī)劃三年的學(xué)科教學(xué),才能談到學(xué)科的有效教學(xué)。學(xué)科知識學(xué)科能力學(xué)科思維學(xué)科價(jià)值二、微觀上把握有效教學(xué)(一)從學(xué)科教與學(xué)環(huán)節(jié)上把握(二)從學(xué)科教學(xué)類型上把握(一)從學(xué)科教與學(xué)環(huán)節(jié)上把握教與學(xué)并舉——管教與管學(xué)同等重要1、學(xué)習(xí)五大環(huán)節(jié)上的融合——有效教學(xué)的前延后展預(yù)習(xí):學(xué)生預(yù)習(xí)。上課:教師講課;學(xué)生記課堂筆記;學(xué)生用好課堂筆記。復(fù)習(xí):作業(yè)前的課文、筆記的復(fù)習(xí)與理解作業(yè):獨(dú)立作業(yè),解決作業(yè)中的問題復(fù)習(xí)歸納:“復(fù)習(xí)——練習(xí)——復(fù)習(xí)歸納”的有效循環(huán)思考:一般教學(xué)模式:教師上課講,學(xué)生聽、記筆記,學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)結(jié)果:教——學(xué)分開的。教師的教與學(xué)生的知識內(nèi)化是分裂的。能否二者“一體化”?二者“一體化”是否僅僅局限在課堂?預(yù)習(xí):教師干預(yù)預(yù)習(xí),把握預(yù)習(xí)的深度、難度,教師要有具體要求。例:一次語文課的討論。上課:教師引導(dǎo)學(xué)生如何聽自己的課;如何記課堂筆記;如何用好課堂筆記。重點(diǎn)是學(xué)生主動思考!例:把握教學(xué)結(jié)構(gòu)、理解教師教學(xué)思路和分析方法、補(bǔ)充新內(nèi)容、存在的問題。

教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略。。。。復(fù)習(xí):教師指導(dǎo)作業(yè)前的課文、筆記的復(fù)習(xí)與理解作業(yè):獨(dú)立作業(yè),解決作業(yè)中的問題,教師提高作業(yè)的針對性(訂正、個(gè)性化、差異化、面批)復(fù)習(xí)歸納:教師指導(dǎo)、監(jiān)管“復(fù)習(xí)——練習(xí)——復(fù)習(xí)歸納”的有效循環(huán)37學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過程——理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)源自《Fishisfish》學(xué)習(xí)的過程就是知識建構(gòu)的過程對學(xué)習(xí)過程的“干預(yù)”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”“監(jiān)管”就是介入學(xué)生知識建構(gòu)過程正確的介入必然提高整個(gè)學(xué)習(xí)效率是有效教學(xué)天然組成部分“講細(xì)、講透”的反思:有一則關(guān)于農(nóng)民用水的消息,大意是:由于我國水資源的大量浪費(fèi),造成黃河年年斷流,而農(nóng)民在灌溉麥田時(shí),一定要把水澆足,把地“澆透了”。實(shí)際上,農(nóng)民灌到地里的水僅有30%被小麥吸收、利用,其余70%的水都滲透到地下白白浪費(fèi)掉了。以色列的滴灌技術(shù)2、教師的課堂教學(xué)是有效教學(xué)的核心內(nèi)容經(jīng)常聽到:這些學(xué)生真笨!我講了3遍,他們還聽不懂!仔細(xì)想想:學(xué)生聽不懂,你重復(fù)三遍有什么用?聽不清,重復(fù)是有用的.聽不懂,你重復(fù)有什么用?不是學(xué)生傻,是你傻!江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個(gè)階段:第一階段是完全依靠教師的階段。第二階段是基本上依靠教師的階段。第三階段是學(xué)生可以相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。一位特級教師給自己立下了“三不教”原則,即:(1)凡學(xué)生自己看書能懂,不教;(2)凡看書不懂但自己想想能夠弄懂,不教;(3)想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂,也不教。這實(shí)際上是就教與學(xué)的關(guān)系立下的三條規(guī)則,終能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的顯著增強(qiáng)。(《教育參考》2000年第3期,P16)教學(xué)關(guān)系:多教少學(xué)與少教多學(xué)(不教之教)。案例:一節(jié)語文課《論中國詩》的“同課異構(gòu)”4—5分鐘的錢鐘書的生平介紹洋思經(jīng)驗(yàn):先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分五個(gè)環(huán)節(jié):一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),出示這堂課的自學(xué)要求;二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題;三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先);四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果;五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè),教師當(dāng)堂批改作業(yè)。杜朗口模式:課堂教學(xué)三大板塊

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊:預(yù)習(xí)—展示—反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”,學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”,學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測,讓學(xué)生通過說、談、演、寫,真正掌握所學(xué)知識。(二)從學(xué)科教學(xué)類型上把握教學(xué)類型新授課復(fù)習(xí)課習(xí)題課按照不同類型課選擇內(nèi)容、方法和策略提高教學(xué)有效性的策略:第一,教學(xué)目標(biāo)的有效性全面性(三維性)與針對性清晰性(準(zhǔn)確性)與模糊性隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)第三,教學(xué)活動的有效性第二,教學(xué)內(nèi)容的有效性教的有效性:講授、指導(dǎo)、提問、啟發(fā)的有效性內(nèi)容的思維性、工具性、教育性及其實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及其落實(shí)學(xué)的有效性:閱讀、聆聽、思考、交流、練習(xí)的有效性新授課:水資源的合理利用課堂結(jié)構(gòu):基本知識—分組討論—小組匯報(bào)有效教學(xué)的關(guān)鍵分組討論的有效小組匯報(bào)中點(diǎn)評小結(jié)的高效有效教學(xué)的重點(diǎn)“說明不同生產(chǎn)力條件下,水資源數(shù)量、質(zhì)量對人類社會

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